Рефлексивная вставка. 
Инновационные процессы в образовании. 
Тьюторство в 2 ч. Часть 2

При изложении содержания Модуля 2 и Модуля 3 мы использовали стратегию «дивергенция — конвергенция» (расхождение — схождение) как создание новых смысловых вариаций и возможностей с последующим выбором из них актуальных.

Эта стратегия размышлений о деятельности тьютора позволяет нам проводить многогранный анализ, меняя ракурсы рассмотрения одной и той же реальности. В нашем случае эта реальность — содержание деятельности тьютора в системе ДО. Можно продолжить эту работу, сделав следующий шаг.

Абстрагируем содержание деятельности тьютора, сведя его к простой внешне модели (рис. 4.2), которая показывает, что тьютор делает всегда: она подходит и для взаимодействия с обучающимися, и для всего периода обучения, и для каждой формы работы (тьюториала, письменной коммуникации и пр.).

Рис. 4.2. Циклическая модель деятельности тьютора:

/ - рефлексия опыта, 2 — диагностика,

3 — целеполагание, 4 — проектирование 5— исполнение

Если внимательно рассматривать элементы (этапы) модели, то можно заметить, что они включают в себя мотивационную, управленческую и коммуникативную функции; на этапе диагностики проводится и контроль как элемент диагностики; ставя цели и разрабатывая проект, тьютор работает и как методист.

Какова же начальная точка в цикле деятельности тьютора? Возможно, вы скажете: «Конечно, это цель» и будете правы, так как любая деятельность начинается с цели. Но можно ли поставить цель, не зная свойств и исходного состояния объекта? В нашем случае этот вопрос становится еще более актуальным, поскольку перед нами не объект, а субъект — взрослый обучающийся со своими потребностями, ожиданиями и целями. Таким образом, до целеполагания надо, как минимум, провести диагностику, то есть изучить своих обучающихся, понять, для кого ставятся эти цели. Однако тьютор тоже субъект, у него есть собственный опыт работы с этими или другими партнерами, успех и трудности, предпочтения. Иначе говоря, у него (или его коллег) есть опыт деятельности, связанный с профессиональным обучением, который неплохо было бы тоже вначале проанализировать. Эффективность взаимодействия тьютора с обучающимися во многом обусловливает предварительная работа — целеполагание и проектирование. Но адекватность проекта тьютора также зависит от того, насколько хорошо он изучил своих потребителей и учел как собственный, так и чужой тьюторский опыт.

Продолжая анализировать цикл, мы увидим, что все его элементы взаимосвязаны, поэтому неважно, с чего начинать: с чего бы вы ни начали, все равно надо пройти весь круг и не один раз. Но мы с вами работаем в системе ДО, поэтому и начнем изучение данного модуля с опыта тьюторской деятельности и его рефлексии, постепенно продвигаясь к вашей деятельности в соответствии с базовой циклической моделью профессионального образования (рис. 4.3).

Модуль 4 включает 8 разделов.

Рис. 4.3. Базовая модель цикла обучения

• — Раздел 4.1, посвященный трудностям в деятельности тьютора, представляет обобщенный анализ наиболее типичных затруднений практикующих тьюторов. Этот раздел позволит вам увидеть болевые точки в деятельности тьютора.
• — В разделе 4.2 приводятся техники изучения обучающихся, которые можно использовать как на этапе предварительного знакомства с группой, так и в процессе взаимодействия с обучающимися.

• — В разделах 4.3 и 4.4 представлены различные подходы к целеполаганию и проектированию деятельности, а также некоторый инструментарий для тьютора, выступающего в роли проектировщика.
• — Разделы 4.5,4.6. 4.7 посвящены реализации тьютором своих замыслов и проектов. Здесь приведены хорошо зарекомендовавшие себя на практике техники проведения тьюториалов и воскресных школ, проверки письменных работ и переписки, вовлечения обучающихся в учебный процесс и осуществления обратной связи.
• — Настоящий модуль имеет кольцевую композицию, поэтому в разделе 4.8 «Расширяя границы возможностей» вы сможете вернуться к трудностям в работе тьютора уже обогащенным новыми знаниями, опытом проектирования, а возможно, и проведения занятий. Это позволит вам еще раз проделать, пожалуй, самую важную для тьютора работу — провести рефлексию собственной деятельности.

Таким образом, в этом модуле мы попытаемся воплотить обе циклические модели: модель деятельности тьютора и базовую модель профессионального образования.

Наше обсуждение основных техник тьютора будет «окрашено» всеми предыдущими представлениями о назначении и сути ДО как формы профессионального образования. В техниках тьютора воплощено все то, что отличает систему ДО от других образовательных систем.

Цели Модуля 4

• — Ясное понимание обучающимся содержания деятельности тьютора благодаря получению им дополнительных средств и обретению навыков различения оттенков.
• — Развитие у обучающегося диалектического взгляда на процессы рефлексии, целеполагания и проектирования, который понимает степень относительности предлагаемых подходов и знает, где их применять.
• — Изучение и освоение в процессе тьюторской деятельности апробированных техник проведения тьюториалов, воскресных школ, проверки письменных заданий, установления обратной связи с партнерами и др.
• — Пополнение методологического багажа дополнительными мыслительными стратегиями.
• — Оценка собственного и чужого тьюторского опыта, определение возможных опасностей и путей их преодоления.
• — Лучшее понимание обучающимся себя, своих потенциальных возможностей и зоны своего ближайшего развития как успешного тьютора.