Основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

И.П. Смирнов выделяет такие функции отечественного профессионального образования, как педагогическая, экономическая и воспитательная. Вместе с тем он подчеркивает, что для отечественного профессионального образования характерна еще одна функция — социальная, и если для зарубежных стран финансирование затрат на поддержание отдельных категорий граждан, таких как детей-сирот, осуществляется из других социальных статей государственного бюджета, то традиции российской профессиональной школы иные. Бюджетные расходы на образование в отечественных профессиональных образовательных учреждениях включают и затраты на социальную поддержку. Таким образом, российская профессиональная школа, в отличие от западных моделей, помимо профессионального обучения сохранила функции социальной поддержки.

По мнению З. Г. Даниловой, в российских изданиях наблюдается недостаток данных о динамике процессов развития детей-сирот в учреждениях НПО — СПО. В то же время как показывает практика, в системе НПО РФ сегодня самый высокий процент трудных и незащищенных детей. У 80% детей этой системы родители — рабочие, крестьяне, безработные. При этом же у 80% родители имеют заработную плату до 1000 руб. в месяц. Не имеют отца — 50%; воспитываются в трудных, неблагополучных семьях — 75%, а 6% детей идут в училища просто из-за необходимости в регулярном питании.

Специфика положения детей-сирот в нашей стране обусловлена общественной и правовой традицией отношения к данной категории детей. Согласно своему правовому статусу дети-сироты до 18 лет находятся под опекой учреждения, в котором они прибывают. В возрасте 14−16 лет дети-сироты переходят в иные социальные институты и организации, прежде всего профессионального образования и труда.

Дети-сироты по формальным признакам обладают рядом преимуществ и льгот при получении образования и профессии в сравнении со сверстниками. Условия приема в профессиональные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — льготные. Согласно закону «Об образовании» дети-сироты зачисляются в число студентов на льготных условиях, количество баллов, необходимых для поступления ниже, чем для других абитуриентов, при возникновении спорных вопросов таким студентам отдается приоритет.

При равенстве возможностей и льготности поступления детей-сирот в вузы, традиционной сферой их профессионального обучения являются учреждения начального и среднего профессионального образования: училища, лицеи, техникумы, колледжи. В основе этого лежит несколько факторов.

Во-первых, выбор учреждений среднего профессионального образования в большинстве случаев гарантированно обеспечивает питание, обмундирование и проживание выпускника сиротского учреждения в общежитии образовательного учреждения.

Во-вторых, аргументом в пользу выбора дальнейшего получения образования в системе среднего профессионального образования является более быстрое получение профессии и ремесла, при помощи которого выпускник-сирота учреждения профессионального образования сможет сам себя прокормить после достижения возраста 18 лет.

В-третьих, система среднего профессионального образования рассматривается до сих пор в качестве нишевого образования для соответствующих групп детей, в том числе детей-сирот.

Зачисляя автоматически в учреждения профессионального образования детей-сирот, многие директора профессиональных училищ (колледжей) отмечают низкий уровень подготовки данной категории, не позволяющий им в дальнейшем устроиться на работу. В результате отсутствия серьезной профориентационной работы в детских домах и интернатах до 50% выпускников-сирот оказываются не удовлетворенными местами работы и учебы после выхода из общеобразовательных учреждений. Основная масса выпускников (до 80%) направляется в профессиональные училища (колледжи). При этом выбор учебного заведения зависит не от желания выпускника получить ту или иную профессию, а от доступности полного государственного обеспечения в период обучения, в том числе общежития.

Таким образом, наблюдается ряд противоречий. С одной стороны система профессионального образования для детей-сирот в нашей стране является открытой. С другой стороны вопросы организации социально-педагогического и психологического сопровождения развития воспитанников интернатных учреждений, достаточно хорошо освещенные в условиях общеобразовательной школы, в детских домах, остаются недостаточно разработанными в условиях профессионального обучения, в том числе и в условиях среднего профессионального образования.

Как уже было отмечено выше, период постинтернатной адаптации наиболее сложен для детей-сирот. Оставшись один на один с окружающим миром, выпускник попадет в ситуацию социальной и личностной неопределенности, которая требует от него новых форм поведения и презентации себя в обществе.

Теоретический анализ исследуемого вопроса показал, что для определения содержания адаптационного процесса детей-сирот необходим комплексный подход. Комплексный подход учитывает особенности социальной адаптации детей сирот с одной стороны, и организацию социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в образовательном учреждении в различных аспектах (бытовой, учебной, трудовой, социокультурной) с другой.

В связи с этим исследователи (М.С. Леонтьева, Е.А. Ямбург) выделяют различные критерии уровня социальной адаптированности воспитанников интернатных учреждений:

• — достижение ребенком-сиротой такого уровня социальной компетентности, при котором он мог бы самостоятельно планировать семейную жизнь, профессиональную карьеру, адекватную его интересам, возможностям, потребностям рынка труда, достигать намеченных планов.
• — способность справляться с возникающими на его жизненном пути трудностями или в случае необходимости знать, где и от кого можно получить помощь, умение вовремя за ней обратиться.

Среди показателей социальной адаптированности также можно назвать: высокую мотивацию к обучению, саморегуляцию в соблюдении норм, уровень и качество образования, наличие ряда освоенных профессиональных навыков, наличие жилья и денежных сбережений при выпуске из детского дома.

Таким образом, признаками социально-педагогической адаптации выступают:

• — усвоение индивидом различных социальных норм;
• — сформированность коммуникативных навыков;
• — определенный уровень самостоятельности;
• — устойчивая положительная мотивация к различной деятельности;
• — состояние эмоциональной и физической активности.

Мерами в области социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к условиям самостоятельной жизни выступают:

• — организация социального патроната бывших выпускников интернатных учреждений в возрасте до 23 лет на базе действующих центров (отделений) социальной помощи семье и детям;
• — формирование банка данных выпускников интернатных учреждений образования и социальной защиты для осуществления над ними социального патронажа;
• — проведение психолого-педагогической коррекции и поддержки выпускников в психологических и медико-социальных центрах;
• — оказание адресной социальной поддержки в период нахождения в трудной жизненной ситуации либо в связи с невозможностью преодоления возникших проблем самостоятельно по объективным причинам;
• — принятие мер по защите имущественных и личных неимущественных прав и интересов выпускников, оказание им консультативной, юридической и иной необходимой помощи;
• — проведение обязательной диспансеризации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при выходе из интернатных учреждений и до достижения ими 23 лет.

При этом меры, предпринимаемые в сфере социальной адаптации, могут быть классифицированы по-разному.

Так, по организатору мер можно выделить:

• — само учреждение, в котором воспитывается ребенок (детский дом, интернат, приют);
• — другое государственное учреждение, работающее в системе образования, социальной защиты, молодежной политики и др.
• — НКО по согласованию с учреждением

По периоду применения мер выделяют меры:

• — до поступления в детский дом;
• — во время нахождения в детском доме;
• — после выпуска из детского дома (постинтернатное).

Решение проблемы социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, невозможно без разработки программно-методического обеспечения данного процесса. По проработанности программ или проектов социальной адаптации выделяют:

• — набор мероприятий без обоснованных и отслеживаемых критериев оценки результата, должной структуры, из разряда «для галочки»;
• — программы «интуитивного свойства», без разработанной методической базы и осмысленности, однако с наличием большого желания к эксперименту, пробе, поиску решений;
• — программы с высоким уровнем методической проработки, осмысленности со стороны организаторов, подведенной научной базой.

Успешное протекание процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот в рамках образовательного учреждения возможно при организованном воспитательном процессе. Содержанием социально-педагогической адаптации детей-сирот должно являться создание таких условий, при которых дети могут сами выбирать положительные формы поведения, приобщаться к культуре и получать навыки общения. При этом своеобразной предпосылкой для упреждения и преодоления трудностей в проектируемом педагогическом процессе выступает установление особенностей процесса социальной адаптации детей-сирот. Эти особенности, в первую очередь, обусловлены следующим: а) недостатком или отсутствием семейного воспитания; б) сложным переходным периодом: от обездоленности — к незнакомой микросреде; в) поэтапной адаптационной деятельностью; г) широким возрастным цензом воспитанников и др.

Система социально-педагогической и психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей в исследуемом аспекте, требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно-обоснованная и проверенная практикой социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающей действительности.

Исследователи в области социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В.С. Торохтий) отмечают, что характерной особенностью современного этапа развития социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях России является освоением специалистами социально-педагогических служб новых направлений и спектров социальной помощи обучающимся, поиск ресурсов и воспитательных возможностей социума для формирования современной личности.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот условиях профессионального образовательного учреждения выступают:

• — Социально-психологическое сопровождение учащихся-сирот на начальном этапе постинтернатной адаптации.
• — Патронат, способствующий социально-профессиональной адаптации выпускников.
• — Социально-педагогическая поддержка посредством помощи в реализации государственных гарантий детям-сиротам.
• — Развитие социальной сети с целью формирования социального поведения выпускника-сироты.
• — Реализация социального партнерства путем взаимодействия с благотворительными программами, местными профессиональными сообществами и компаниями.

Рассмотрим основные формы, которые используются на практике для решения проблемы постинтернатной адаптации выпускников-сирот в условиях среднего профессионального образования.

Учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования не являются специальными учреждениями для детей-сирот. Их характеризует большая открытость и менее строгий режим, что способствует интеграции и развитию самостоятельности. Профессиональные училища, техникумы и вузы, как правило, расположены в крупных районных и областных центрах. Это создает благоприятные условия выпускникам интернатных учреждений для расширения и укрепления своего социального опыта.

Вместе с тем, адаптация детей-сирот в начальном и среднем профессиональном учреждении — это сложный многоуровневый процесс приспособления и утверждения личности в новых для нее условиях социальной среды. Процесс адаптации в этот период направлен на формирование позитивной жизненной установки в социуме, связан с жилищно-бытовым обустройством и сопровождается активным освоением новой общественной среды, налаживанием социальных связей, усвоением новых социальных ролей, реализацией коммуникативного и интеллектуального потенциала, профессиональным становлением.

Эффективность социально-психологической адаптации данной категории студентов зависит от ряда внешних и внутренних условий:

• — внешние условия предполагают наличие в социальной среде необходимых адаптационных ресурсов, позволяющих сироте включиться в общественную жизнь в качестве полноправного участника. К ним следует отнести государственные гарантии и дополнительные льготы (социальные, медицинские, образовательные и т. д.), положительное ценностное отношение окружающих, наличие социальной сети, способствующей развитию и совершенствованию социальных навыков;
• — внутренние (личностные) условия — это, прежде всего, желание и готовность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей включиться в социум, наличие личностных ресурсов (способностей, навыков, внутренней потребности в согласовании своих действий с действиями других людей и социальных групп). К личностным условиям также относятся: адекватные самооценка и уровень притязаний, самостоятельность, социальная активность, готовность к освоению прав и обязанностей и принятию ответственности за себя, своих близких, стабильное позитивное эмоциональное состояние. Важную роль в этом процессе играет профессиональное самоопределение и профессиональное становление.

Адаптация студентов из числа бывших воспитанников интернатных учреждений в период обучения в учреждении среднего профессионального образования, как правило, носит комплексный характер и включает учебно-профессиональную, социально-психологическую и социально-правовую адаптацию.

К формам работы по социальной адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования относятся:

• — комнаты социально-бытовой адаптации;
• — специальные центры на базе учреждения;
• — специальные занятия, лекции, тренинги, мастер-классы по развитию различных адаптационных компетенций;
• — наставничество, шефство;
• — деловые игры, тренинги, обеспечивающие получение детьми разностороннего социального опыта;
• — работы специальных кружков, секций, мастерских, обеспечивающих развитие адаптационно значимых компетенций
• — издание специальной литературы, аудио и видеопродукции для детей, отражающих идеи социальной адаптации (справочники, комиксы, видеоролики и др.)
• — создание системы социального лифта, обеспечивающего запрограммированный социальный, личностный и профессиональный рост воспитанника;
• — адаптация через творчество, самореализацию и другие терапевтические техники иппотерапия, канис-терапия, садовая терапия и т. д.
• — другие.

Молодежные общежития в условиях профессиональных училищ и колледжей реализуют возможность совместного проживания с детьми из семей в общежитии учреждения, возможность обучиться социально-бытовым навыкам в естественных условиях. Государственное обеспечение, реализуемое в виде проживания и денежных выплат, позволяет молодым людям самостоятельно планировать свой бюджет.

Как показывает практика, что если количество выпускников-сирот в таком общежитии менее 3%, то молодые люди успешно интегрируются в окружающую среду. Но если их численность достигает 20−25% от общего числа проживающих в общежитии, то коллектив сверстников из благополучных семей уже не в состоянии выполнить интегративные функции. В итоге не справляясь с трудным контингентом, многие учреждения вводят жесткие методы «казарменной» дисциплины для выпускников детских домов и тем самым усугубляют их интернатный опыт.

Е.В. Селенина указывает, что оказываясь в общежитии без специальной психологической и социальной поддержки, дети-сироты испытывают на себе влияние различных группировок (шантаж, рэкет, угрозы, избиения, издевательства), участвуют в драках, попадают под влияние асоциальных компаний. Подобное поведение рассматривается администрацией училищ как грубое нарушение дисциплины и ведет к дальнейшему ограничению прав нарушителя, а тот в свою очередь демонстрирует весь привычный арсенал — агрессию, замкнутость, манипулятивность, или прибегает к алкоголю и наркотикам, что еще более усугубляет его непростое положение.

Итак, традиционная система педагогического руководства в формировании навыков самостоятельной жизни у воспитанников интернатных учреждений в постинтернатный период нуждается в переосмыслении с позиций личностно-ориентированного подхода, что должно создать в профессиональных образовательных учреждениях условия для полноценного развития учащегося.

В период постинтернатной адаптации происходит формирование жизненных установок детей-сирот, жилищно-бытовое обустройство, активное освоение новой социальной среды, социальных связей, новых социальных ролей, реализация коммуникативного и интеллектуального потенциала, профессиональное становление.

В связи с этим должна быть создана система мер по социальной адаптации детей-сирот, включающая разнообразные формы поддержки и обеспечивающая возможность взаимодействия между различными структурами, осуществляющими сопровождение сирот, защиту их жилищных и имущественных прав, оказывающих социальную, психологическую, медицинскую, правовую и материальную помощь, и способная защищать детей-сирот в постинтернатный период.

Анализ теоретической литературы показал, что адаптация — понятие чрезвычайно широкое. Оно включает в себя огромный массив проблем биолого-медицинских, социальных, психологических, технических, географических, исторических и т. д. и т. п. В педагогической науке можно выделить несколько подходов к изучению проблемы адаптации, в русле каждого из этих подходов, на основе их концептуальных положений, дается определение адаптации, указываются основные факторы ее успешного протекания, анализируются причины и факторы дезадаптации. В настоящем исследовании под социально-педагогической адаптацией детей-сирот мы будем понимать целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями.

Период обучения в профессиональном училище, колледже рассматривается как переходный период от детского дома к реальной самостоятельной жизни и имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся. К таким особенностям можно отнести несформированность готовности к профессиональному обучению и социальной адаптации в образовательном учреждении, так как: не умеют учиться; не умеют взаимодействовать с социумом; не могут найти работу после окончания колледжа, адаптироваться к профессиональной деятельности.

Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений среднего профессионального образования базируется на конкретизированном и развитом понятии «социально-педагогическая адаптация детей-сирот», трактуемом нами как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что для организации успешной социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования необходимо создать следующие условия:

• — возрастающая степень самостоятельности в освоении социального опыта по сравнению с периодом пребывания в детском доме;
• — освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций, социальной роли рабочего.
• — создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности;
• — организация творческой и общественно полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей;
• — осуществление профилированной подготовки социального педагога к работе с детьми-сиротами.