Заключение. 
Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования

социализация педагогический интернатный адаптированность Анализ теоретической литературы показал, что адаптация — понятие чрезвычайно широкое и включает широкий круг понятий: от элементарного опыта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социально-психологической адаптации личности в процессе ее социализации. В педагогической науке выделяют несколько подходов к изучению проблемы адаптации, в русле каждого из которых, дается определение адаптации, указываются основные факторы ее успешного протекания, анализируются причины и факторы дезадаптации. В рамках настоящего исследования социально-педагогическая адаптация детей-сирот рассматривалась как целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями.

Период обучения в профессиональном училище, колледже рассматривается как переходный период от детского дома к реальной самостоятельной жизни и имеет особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей обучающихся. К таким особенностям можно отнести несформированность готовности к профессиональному обучению и социальной адаптации в образовательном учреждении, так как: не умеют учиться; не умеют взаимодействовать с социумом; не могут найти работу после окончания колледжа, адаптироваться к профессиональной деятельности.

Изучение состояния работы по социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н. Ф. Катанова показал, что работа с детьми данной категории ведется по нескольким направлениям: обучающиеся включаются в воспитательный процесс, где, учитывая индивидуальные особенности, определена роль каждого, активно привлекаются к внеклассным мероприятиям. Одновременно проводится диагностика учащихся и на основе полученных данных осуществляется прогнозирование личностного развития воспитанника, совместно с психологом, анализируются данные диагностики, вырабатывает единые условия оказания ему необходимой помощи и поддержки в период адаптации к новым условиям. Результатом такой работы является составление индивидуальной программы развития ребенка.

Вместе с тем, несмотря на все мероприятия, проводимые по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при обучении в учебном заведении, в настоящее время существует множество проблем, среди которых основными являются проблема профессионального обучения (нежелание или неготовность детей-сирот к нему) и проблема создания семьи.

С целью выявления особенностей социальной адаптации детей-сирот в условиях колледжа в октябре-ноябре 2011 года на базе Сельскохозяйственного института сельскохозяйственного колледжа ХГУ им Н. Ф. Катанова было проведено эмпирическое исследование, подтверждающие данные теоретических источников об особенностях социально-педагогической адаптации детей-сирот. Данные эмпирического исследования показали, что выпускники интернатов, детских домов, поступившие в колледж, как правило, оказываются неподготовленные к самостоятельной жизни, не имеют надлежащего социального опыта, не знают элементарных бытовых вещей, необходимых для самостоятельного существования: как распорядиться деньгами, как следить за чистотой в своей комнате, чем заниматься в свободное время. Эти студенты характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими их ровесниками и педагогами, иждивенчеством. В учебных группах они обособляются и, как правило, доверительные отношения строят с такими же учащимися-сиротами.

Исследование также позволило выделить следующие особенности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях профессионального обучения в колледже: абсолютная неприспособленность к жизни (неумение расходовать деньги, общаться с людьми, посещать магазины, больницы и т. д.) и, как следствие, высокий уровень тревожности (либо «чрезмерное спокойствие»). Низкий уровень адаптированности, слабая заинтересованность в получении профессии, нежелание заниматься собственным будущим.

На основе полученных данных была разработана программа социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования, включающая направления «Психологическая адаптация», «Социальная адаптация», «Педагогическая адаптация» и «Профессиональная адаптация, которые находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости, способствует адаптации студентов-сирот.

Проведенный анализ реализации программы социально-педагогической деятельности по адаптации детей-сирот в условиях среднего профессионального образования подтверждает эффективность представленной программы. Внедренная программа по социально-педагогической адаптации студентов-сирот в учреждениях среднего профессионального образования, отражает систему разнообразных форм и методов педагогической работы.

Вместе с тем, следует отметить, что проведенное исследование не разрешило всех проблем, связанных с адаптацией детей-сирот в учреждениях среднего профессионального образования, кроме того, анализ полученных результатов позволил наметить перспективы изучения процесса социально-педагогической адаптации студентов из числа сирот на 2, 3, 4 курсах обучения в колледже.