Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза

Диссертация: Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое проектирование как технология построения личноетно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза. Она включает в себя следующие этапы: определение целей и учебных задач средо-вой организации обучения (образовательных, информационных, личностно-развивающих) — анализ начального состояния образовательной среды программно-технического, информационного и личностного… Читать ещё >

Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 1. 1. Понятие информационно-образовательной среды вуза в научно-педагогической литературе
    • 1. 2. Проектирование как технология построения информационно-образовательной среды вуза
    • 1. 3. Личностно-развивающий потенциал информатизации образовательного процесса в техническом университете
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 2. 1. Модель личностно-развивающей информационно-образовательной среды в техническом вузе
    • 2. 2. Педагогические условия функционирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза
    • 2. 3. Диагностика эффективности модели личностно-развивающей информационно-обучающей среды технического вуза
  • Выводы по второй главе

Актуальность. Ведущей стратегической целыо профессионального образования в современных экономических условиях Российской Федерации является подготовка специалиста, конкурентоспособного в условиях рынка труда, обладающего личностными и профессиональными качествами, которые должны обеспечивать умение решать различные задачи во всех видах деятельности (от профессиональных до лично-бытовых) и отвечать за их решение. На первый план выходят общегуманитарные проблемы высшего образования: не передавать студентам знания в готовом виде, а создавать условия для самостоятельной учебно-познавательной деятельности, опыта творчества и выбора индивидуальной образовательной траектории как фундамента будущей профессиональной деятельности.

Одним из главных путей решения поставленной задачи является использование педагогических инноваций и информатизация высшего образования, которая сегодня тесно связана с проблемой развития интеллектуальных, профессиональных способностей личности, становления индивидуальной информационной культуры. Под информатизацией образования современная педагогическая наука в широком смысле понимает комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с наполнением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиейв узком — внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах (Е.В. Данильчук, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.).

Информатизация образования сегодня обуславливается социальным заказом общества, требующим подготовку специалистов, умеющих ориентироваться в огромных информационных потоках, самостоятельно получать нужную информацию, то есть обладающих определенной информационной культурой. Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, Н. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др. С позиции аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно-смысловую сферу личности, содержание информационной культуры представлено в исследованиях Г. А. Бордовского, В. А. Извозчикова, Е. Я. Когана и др.

С позиций личностно-ориентированного подхода в обучении информатизация образования — это процесс его обеспечения методологией и технологией разработки и использования современных информационно-коммуникативных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития, используемых в комфортных, здоровьесберегающих условиях (Бон-даревская Е.В., Мареев В. И., Карпова Н. К., Пантелейко Г. И.) [44]. Поэтому задачи информатизации в образовании совпадают с общими проблемами информатизации общества в целом.

Информатизация осуществляется принятием и реализацией образовательных государственных программ различного уровня, таких как, «Федеральный информационный фонд», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002;2006», «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы», «Создание единого информационно-образовательного пространства», «Сетевая интеграция единого информационно-образовательного пространства» и др.

Приоритетными направлениями информатизации образования являются:

— информатизация управления образовательным процессом;

— информатизация учебно-методического процесса;

— информатизация научно-исследовательской деятельности.

Информатизация становится одним из важнейших направлений развития высшего образования. При постоянно ускоряющемся научно-техническом прогрессе и накоплении знаний все большее распространение получают информационные технологии обучения. Применение информационных образовательных технологий в педагогической системе позволяет не только изменить ее функции, но и повысить технологичность образования и достичь совершенно нового педагогического эффекта. Проблема использования информационных и компьютерных технологий в обучении специалистов рассматривалась в исследованиях Р. Ю. Гурниковской, И. А. Журавлева, Н. В. Матецкой, Т. А. Степановой, А. Г. Толоконникова и др.

Информационные образовательные технологии, используемые в учебном процессе, на всех уровнях накладывает существенный отпечаток на форму организации, содержания и методики реализации учебных дисциплин и подготовку специалистов в целом. По мере увеличения степени включения таких технологий в образовательный процесс могут меняться как методики преподавания, так и сами применяемые информационные технологии [157].

Таким образом, информационные технологии являются для сегодняшней сферы образования обязательным условием подготовки специалистов, которое способствует интеграции различных образовательных систем в единое образовательное пространство, позволяет значительно повысить оперативность представления образовательных программ, а также организовать обмен образовательными ресурсами, что в целом соответствует развивающейся концепции мобильных людей, знаний и обучения. Использование компьютерных средств и технологий в высшем образовании является катализатором умственного развития обучающихся, а также познавательной и творческой активности субъектов образовательного процесса.

Главной целыо создания единой информационно-образовательной среды системы образования является удовлетворение образовательных потребностей учащихся, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов, независимо от места нахождения как учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается, с использованием самых современных информационных и телекоммуникационных технологий [102].

Формирование и развитие в вузе собственной информационно-образовательной среды, как составляющей единого информационного образовательного пространства, является одной из основных стратегических задач высшей школы для того, чтобы адаптироваться к быстро изменяющимся внешним условиям. Предполагается, что система образования получает следующие преимущества в результате использования современных информационных образовательных средств технологий, а именно:

— разрешение социально-экономических проблем;

— ликвидацию отставания удаленных районов государств от образовательных центров в контексте свободного доступа к образованию, информации и культурным достижениям цивилизации;

— интеграция мирового интеллектуального, творческого, информационного и научно-педагогического потенциалов в интересах человека, что должно привести к развитию единого мирового образовательного пространства.

Тем не менее, сложившаяся система высшего технического образования оказывается не способной готовить личность к общекультурной и профессиональной деятельности в условиях современной социокультурной ситуации информационного общества. При наличии технических средств и умения ими пользоваться у педагогов и студентов не сформирована информационная культура как личностное новообразование. Отсутствие личностно-развивающей компоненты информационно-образовательной среды технического вуза отражает ряд противоречий между:

— востребованностью обществом конкурентоспособных и мобильных специалистов и слабой ориентацией на формирование его личностной информационной культуры при существующей профессиональной подготовке в вузе;

— динамикой внедрения и использования в учебном процессе программно-информационных комплексов и игнорирование личностного как системообразующего фактора в освоении инженерной специальности;

— системой подготовки по информатике студента высшей школы и неразработанностью научно-методического подхода, обеспечивающего целостность и фундаментальность инженерного образования в единой информационно-образовательной среде.

Эти противоречия обусловили выбор темы данного исследования — «Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза».

Дслыо диссертационной работы является разработка модели информационно-образовательной среды технического вуза, обеспечивающей личностное развитие студентов в процессе обучения.

Объектом диссертационного исследования выступает образовательный процесс в техническом университете.

Предмет исследования — возможности и условия эффективности влияния информационно-образовательной среды технического вуза на личностное развитие студентов.

Гипотеза исследования: личностное развитие студентов в процессе обучения в техническом университете будет эффективным, если:

— информационно-образовательная среда вуза будет рассматриваться как подвижная педагогическая система, объединяющая в себе не только информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, педагогические методы, технологии, средства управления образовательным процессом, но и организацию и содержание процесса профессионального и личностного развития и саморазвития каждого студента;

— раскрыты и использованы потенциальные возможности информационно-образовательной среды технического университета для реализации личностного развития в таких микросредах, как: библиотека, являющаяся информационным и ресурсным центром, учебная микросреда (учебные дисциплины, курсы по выбору, электронные учебники, пособия, система дистанционного обучения), среда личностного саморазвития (проективная деятельность, Интернет-классы как условие индивидуальной траектории личностного развития будущего специалиста), технопарк и техническое оснащение учебного процесса;

— ведущими педагогическими условиями формирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды являются: информационная культура студентов и преподавателейинновационные, в том числе информационные, технологиирефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ понятия информационно-образовательной среды вуза в научно-педагогической литературе.

2. Представить педагогическое проектирование как технологию построения личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза.

3. Разработать и апробировать модель личностно-развивающей информационно-образовательной среды в техническом вузе.

4. Исследовать и описать педагогические условия функционирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза.

5. Осуществить диагностику эффективности модели личностно-развивающей информационно-обучающей среды технического вуза.

Теоретнческо-методологическую базу работы составили исследования:

— по вопросам методологии проектирования и использования информационно-образовательных сред (Алексеев Н.А., Василовский В. В., Гладченко-ваН.Н., Гура В. В., Гурниковская Р. Ю., Дахин А. Н., Дикарев С. Б., Загвязин-ский В.И., Лаврентьева З. И., Муравьева Г. Е., Оберемок С. М., Петелин А. С., Пирогова О. В., Самойлов Л. В., Стаценко Т. К., Трайнев И. В., Шендрик И. Г., Шмарион Ю. В., Ясвин В. А., зарубежные исследователи Гаспарский В., Джонс Дж., Дитрих Д., Хилл П., и др.);

— личностно-ориентированному подходу в образовании (Алексеев П.А., Анохина Г. М., Аношкина В. Л., Бондаревская Е. В., Гафурова Н. В., Крюкова Е. А., Самойлова Л. П., Сериков В. В., Шкабура О. В., Шоган В. В., Якиманская И.С.);

— по развитию теории информационной культуры личности (А.А. Андреев, Е. В. Данильчук, Е. Я. Коган, О. П. Меркулова, Г. И. Пантелейко, Ю. А. Первин, А. И. Ракитов, О. О. Чуракова и др.);

— методике и методологии модульно-рейтинговой образовательной технологии (Батышев С.Я., Вазина К. Я., Голощекина Л. П., Громкова М. Т., Збровский B.C., Зинченко В. Я., Касимов Р. Я., Катханов М. В., Князева Г. Н., Ку-косян О.Г., Лукьянов Б. В., Мордашов С. В., Подлеснов В. Н., Сафонов А. Ф., Сенновский И. Б., Третьяков Л. И., Чошаков М. А., Юцявичяне П.).

Методы исследовании. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие комплексы методов: анализ научных публикаций и нормативных документов, проектирование и моделирование, анкетирование, дидактическое тестирование, метод самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ и синтез опытно-экспериментальных материалов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2001 по 2006 гг.

На I этапе разработан научный аппарат исследования. Осуществлен анализ работ в области интеграции знаний и применения новых информационных технологий. На основе анализа были раскрыты образовательные возможности новых информационных технологий в личностном развитии студентов технического вуза.

На II этапе осуществлено проектирование информационно-образовательной среды технического вуза, определена ее модель, проведен педагогический эксперимент, позволяющий оценить эффективность функционирования модели.

На III этапе осуществлен сбор эмпирических данных, обработка и анализ полученных результатов, формулировка основных выводов, оформление диссертации.

База исследования — Каменский институт (филиал) ЮРГТУ (НПИ) (г. Ка-менск-Шахтинский).

Научная новизна н теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточняется понимание информационно-образовательной среды в контексте технического образования и предлагаются этапы ее проектирования, научно обоснована концептуальная модель личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза, выделены педагогические условия ее функционирования, смоделированы педагогические технологии личностного развития студентов в процессе изучения курса «Информатика» и определены уровни освоения учебного материала на основе модульной его подачи.

Практическая значимость работы состоит в разработке технологии педагогического проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вузав определении условий ее наиболее эффективного применения для развития информационной культуры специалиста инженерной сферы в условиях высшего образованияв разработке системы диагностики ее эффективностив научно-методическом обеспечении модульно-рейтинговой технологии обучения — создании авторского электронного учебника, учебно-методических пособий, пакета контроля знаний, дидактического обеспечения дистанционной формы обучения информатике.

Апробации н внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих научно-практических конференциях и семинарах:

— на IX, X, XI и XII Международных конференциях в Санкт-Петербурге «Современные технологии обучения» в 2003;2006гг.;

— на XXVI Международной научной конференции в г. Кемерово «Инновационные процессы в образовании» в 2006 г.;

— областной конференции «Информационные технологии образования в Ростовской области», 2003 г.;

— Межвузовских семинарах по проблемам информатизации образовательного процесса в вузе (г. Ростов-на-Дону, 2004 г.- г. Новочеркасск, 2004;2006ггг. Каменск, 2003;2006гг.).

Разработанная модель личноетно-развивающей информационно-образовательной среды прошла апробацию в Каменском институте (филиале) ЮРГТУ (НПИ) и Каменском педагогическом колледже.

Внедрены в учебный процесс авторская программа, электронный учебник, учебно-методические пособия и методические рекомендации к выполнению курсовых, лабораторно-практических и контрольных работ по информатикеапробирован централизованный банк тестовых заданий по дисциплинам естественно-научного блока.

Положения, выносимые па защиту:

1. Понятие информационно-образовательной среды технического вуза.

В современной науке утвердилось два понимания информационно-образовательной среды технического вуза: технократическое и педагогическое. В первом случае рассматривается ИОС как цель подготовки специалиста технического вуза. Во втором случае — как средство образования, в эпицентре которого находится личность.

Информационно-образовательная среда технического университета — это подвижная педагогическая система, объединяющая в себе не только информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, педагогические методы, технологии, средства управления образовательным процессом, но и организацию и содержание процесса профессионального и личностного развития и саморазвития каждого студента. Поэтому задачами ИОС вуза является информационное, образовательное, коммуникативное, диагностирующее, личностно-развивающее и рефлексивное поликомпонентное наполнение.

2. Педагогическое проектирование как технология построения личноетно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза. Она включает в себя следующие этапы: определение целей и учебных задач средо-вой организации обучения (образовательных, информационных, личностно-развивающих) — анализ начального состояния образовательной среды программно-технического, информационного и личностного потенциала вузавыбор педагогических технологий, методов, приемов и мониторинга учебной деятельностиинформационное насыщение средыопределение функций информационно-образовательной системы на каждом этапе обученияпедагогическое осознание и прогнозирование результатов функционирования моделипрактическая реализация и внедрениеоценка педагогической эффективности модели среды и ее корректировка.

3. Модель личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза.

Объективную основу целостности информационно-образовательной среды технического вуза составляет культуросообразная среда жизнедеятельности субъектов образовательного процесса. Компонентами рассматриваемой личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза являются следующие микросреды: библиотека как информационный центр и образовательный ресурсучебная микросреда — учебные дисциплины, курсы по выбору, электронные учебники, пособиясреда личностного саморазвитияпроективная деятельность, Интернет-классы, как условие индивидуальной траектории личностного развития будущего специалистатехнопарк и техническое оснащение образовательного процесса.

4. Педагогические условия функционирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза. К ведущим педагогическим условиям формирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды относим: информационную культуру студентов и преподавателейинновационные, в том числе информационные, технологиирефлексивную деятельность субъектов образовательного процесса.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования доказывают эффективность разработанного нами проекта, внедрение которого позволяет оптимизировать педагогическое влияние на личностное развитие, открыть внутренние резервы образовательного процесса в техническом вузе, повысить его эффективность в подготовке высококвалифицированных конкурентоспособных современных специалистов.

Перспективы исследования состоят в следующих направлениях деятельности:

— в детальном исследовании влияния информационно-образовательной среды на профессиональное становление студентов технического университета;

— в выявлении ресурсов каждой из микросред и их влияния на личностное и профессиональное развитие студентов;

— в совершенствовании модульно-рейтинговой системы обучения, структурировании и наполнении модуля как целостной единицы образовательного процесса личностно значимым и личностно развивающим содержанием;

— в выстраивании перспективных линий взаимодействия вуза с крупными техноцентрами и технопарками области и страны как средой обретения технического опыта и профессиональной компетентности будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашего исследования является разработка модели информационно-образовательной среды технического вуза, обеспечивающей личностное развитие студентов в процессе обучения.

В процессе работы над исследованием мы предполагали, что личностное развитие студентов в процессе обучения в техническом университете будет эффективным, если информационно-образовательная среда вуза будет рассматриваться как подвижная педагогическая система, объединяющая в себе не только информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, педагогические методы, технологии, средства управления образовательным процессом, но и организацию и содержание процесса профессионального и личностного развития и саморазвития каждого студентаесли будут раскрыты и использованы потенциальные возможности информационно-образовательной среды технического университета для реализации личностного развитияесли ведущими педагогическими условиями формирования лич-ностно-развивающей информационно-образовательной среды являются: информационная культура студентов и преподавателей, инновационные, в том числе информационные технологии, рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса. В процессе работы над диссертационным исследованием мы подтвердили выдвинутые положения гипотезы.

Мы исследовали категориальный аппарат, понятие информационно-образовательной среды. Под информационно-образовательной средой мы понимаем педагогическую систему, объединяющую в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально-развитой социальнозначимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний, умений и навыков.

Мы пришли к выводу, что информационно-образовательная среда должна строиться с использованием личностно-ориентированного подхода, то есть должна быть направлена на формирование творческой личности, обладающей актуальным уровнем информационной культуры. Личностно-ориентированпое образование изначально предполагает направленность на конкретного человека, который в своем индивидуальном развитии становится субъектом культуры, истории, собственной жизни. Технократический подход к созданию информационно-образовательной среды не рассматривает личностную компоненту организации информационно-образовательной среды. Хотя, как мы определили в своем исследовании, она является определяющей в профессиональном и жизненном становлении.

В связи с тем, что информационно-образовательная среда выступает педагогической системой, то к ней применимо педагогическое проектированиекак продуктивная деятельность, направленная на разработку проекта и программы действий. Нами установлено, что при создании информационно-образовательной среды ее проектировщикам приходится решать технологические, организационные, методические, информационные, нормативные, экономические, психолого-педагогические задачи, при реализации которых возможна целостность, завершенность, интегративность, личностная направленность проектируемой среды.

Результатом процесса педагогического проектирования выступает педагогическая модель информационно-образовательной среды, разработанная на основе личностно-ориентированного подхода в обучении.

В результате теоретического анализа проблемы мы определили, что педагогическое проектирование информационно-образовательной среды состоит из следующих этапов: определение целей (образовательных, информационных, личностно-развивающих) и учебных задач проектируемой информационнообразовательной средыанализ программно-технического, информационного и личностного потенциала вузавыбор педагогических технологий, приемов, методов и технологий, а также видов и методов контроля учебной деятельностиинформационное наполнение образовательной средыопределение функций средыразработка педагогической моделипрогнозирование и построение гипотез при проектированиипрактическая реализация и внедрение модели в образовательную практикуоценка эффективности ее функционированияанализ результативности и корректировка ее функционирования.

В процессе исследования нами установлено, что педагогическая модель информационно-образовательной среды технического вуза является средством достижения основных целей: образовательной, информационной, личностно-развивающей, а информационно-образовательная среда создается на основе информационного, технического, программного, педагогического и личностного ресурсов. Личностно-развивающая педагогическая система состоит из базовой — обязательной для всех обучающихся — части и вариативной — личностной, в которой учитываются личностные, индивидуальные качества обучающихся, мотивация и смыслы учебной деятельности, профессиональная направленность студентов и способности к рефлексивной деятельности. Таким образом, информационно-образовательная среда образовательного учреждения, целенаправленно и грамотно выстроенная, выступает пространством личностного развития.

Объективную основу целостности информационно-образовательной среды технического вуза составляет культуросообразная среда жизнедеятельности субъектов образовательного процесса. Компонентами рассматриваемой личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического университета являются следующие микросреды: библиотека как информационный центр и образовательный ресурсучебная микросреда — учебные дисциплины, курсы по выбору, электронные учебники, пособиясреда личностного саморазвития — проективная деятельность, Интернет-классы, как условие индивидуальной траектории личностного развития будущего специалистатехнопарк и техническое оснащение образовательного процесса.

Системообразующим компонентом личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического университета является личностная направленность этой среды. Мы проанализировали возможности в личностном развитии каждой из микросред и определили основные условия организации среды личностного и профессионального развития.

Ведущими педагогическими условиями формирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды являются: информационная культура студентов и преподавателей, модульно-рейтинговая система, как инновационная педагогическая технология, и рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса как условие и механизм.

На основе диагностики влияния информационно-образовательной среды технического вуза на личностное развитие студентов мы пришли к выводу: за год обучения предмету «Информатика» увеличилось осознание студентами роли информационных технологий для общественного развитияпроизошло более глубокое осознание роли информационных технологий для собственного саморазвития студентовзаметно изменилось в лучшую сторону стремление освоить новые возможности информационных технологий для творчества и самовыражения.

За исследуемый период изменилась в лучшую сторону такая важная личностная характеристика, как готовность к поиску и применению информационных технологий в новой для себя ситуации. Выросли способности студентов оценивать результаты собственной информационной деятельности. Углубилось понимание взаимосвязи и единства знаний в области информатики, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в процессе самооценки на начало обучения студентами — интегративная характеристика влияния информационно-образовательной среды, ее качества на личностное развитие обучающихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. — М.: Исследовательский центр. — 1989. — 1676 с.
  2. JI.A. Педагогическое проектирование: теоретические аспекты Электронный ресурс. / Форумы PEDSOVET.ORG. Электрон, дан. — М., 2005. — Режим доступа: http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=251, свободный. — Загл. с экрана.
  3. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 245 с.
  4. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения // Автореферат дисс.. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.
  5. А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98−113.
  6. А.А. Педагогика высшей школы (Новое издание) М.: МЭСИ, 2002.-264 с.
  7. А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конференции 11−12 октября 2001 г. -М: МЭСИ, 2001.
  8. Г. М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения // Инновации в образовании. 2003. № 1. С. 94−103.
  9. Г. М. Оценка эффективности технологии системы адаптивного обучения // Содержание образования и образовательные технологии в малочисленной школе: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. Воронеж, 1999.
  10. Г. М. Проблема личностно-ориентированного образования в науке и практике накануне третьего тысячелетия // Образование, 21 век. Материалы международной научно-практической конференции. Воронеж, 1999.
  11. В.Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. -176 с.
  12. А., Павлова Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. -№ 4. 1999. С.121−125.
  13. А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. // Дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2001.
  14. Ю.А., Казанская О. В. Элементы информационной образовательной среды в НГТУ // Открытое дистанционное образование. — 2001 — № 1(3).- С.42−45.
  15. .С. Педагогические основы построения информационной образовательной среды вуза. Актобе, 2003. — 332 с.
  16. .С., Калюжный А. А. Особенности построения информационной образовательной среды в вузе // Сб. материалов XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: ФНТО «Байтик».- 2002. С. 15−16.
  17. Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.
  18. З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003. -№ 9. — С.11−14.
  19. Н.В. Педагогика и практическая психология. М.: Просвещение, 1989.
  20. С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транс-сервис, 1997. -255 с.
  21. JI.A. Педагогическое проектирование базовых компонентов информационно-образовательного пространства // Современные технологииобучения «СТО-2004»: Материалы X Международной конференции, г. Санкт-Петербург 2004 г, СПб. — Т.2. — С. 24−25.
  22. В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. 2000. — № 1. — С. 24−36.
  23. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.
  24. С.И. Некоторые актуальные вопросы современного образования // Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». Вып. № 1. — 2006 г.
  25. А.В., Душкин А. В. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе // Педагогика № 7, 2004. С.51−54.
  26. Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе // Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 76−87.
  27. А.Г., Гурниковская Р. Ю. Информационная культура студенчества как гуманитарная проблема // Интернет-журнал «Эйдос». — 2004. — 22 июня.
  28. В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа 1989.
  29. В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Высшая школа 1989. — 192 с.
  30. И.В., Крутий И. А., Чмыхова Е. В. Проектирование учебного процесса на базе современных информационных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001 № 1. С. 72−84.
  31. М.Ю., Ильин В. В. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения // Информатика в образовании. № 10, 2005. — С.95−96.
  32. Бондарев П. Б, Курочкина В. Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие, под общей редакцией Бондарева П. Б. Краснодар, 2002.
  33. Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного образования. Глоссарий. Ростов-на-Дону, 2000 — 44с.
  34. Е.В. Воспитание как встреча с личностью. (Избр. пед. труды в 2-х томах). Ростов-на-Дону, 2006.
  35. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д. Издательство Ростовского пед. университета, 2000. — 352 с.
  36. Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. -№ 11.
  37. Е.В., Мареев В. И., Карпова Н. К., Пантелейко Г. И. Использование информационных технологий в управлении развитием школы. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. 181 с.
  38. Бондаревская Е, В., Пивненко П. П. и др. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности. Ростов-на-Дону, 1997.-98 с.
  39. А.Б. Диагностическая функция информационной образовательной среды // Вопросы Интернет-образования. 2003. — № 10.
  40. В.А., Серков JI.A., Казаков С. И. Инновационное образование в информационно-образовательной среде вуза // Информационные технологии. 2004. — № 9. — С. 43−48.
  41. Буланова-Топоркова М.В., Сучков Г. В., Столяренко Л. Д. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002. -544 с.
  42. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. — Н. Новгород, 1991.
  43. И.Н., Чепенко О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. -№ 6.
  44. В.А., Скворцов Л. В. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23−25 марта 1991 г. Кантер-бери, Великобритания // Теория и практика обществ.-научн. информатики. — 1991.-№ 2.-С. 5−29.
  45. Н.А., Войнов А. В. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза // Инновации в образовании. 2004. — № 4. — С. 111−118.
  46. А.С., Гужов В. И., Казанская О. В. Роль технического университета в формировании образовательной среды (проблемы, решения, перспективы) // Открытое и дистанционное образование, 2002. № 3(7). — С. 2024.
  47. В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М., 1986.
  48. Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одаренности на этапе «Школа-Вуз» // Инновации в образовании.- 2004, № 4.-С. 119−129.
  49. Г. А. Модульный подход в проектировании учебных программ // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском гос. пед. университете. Ульяновск, 1996.
  50. Н.Н. Моделирование культурно-информационной среды образовательного учереждения. Ростов-на-Дону, 2003. — 72 с.
  51. Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации. С.-Петербург, 1993.
  52. Л.Г. Морфология рейтинга в контексте образования // Инновации в образовании. 2003. № 6. С. 20−29.
  53. М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. -М., 1992.
  54. Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей. — Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. — 22с.
  55. А.Ф., Закс Е. В. Рейтинговая система новый подход к организации контроля в обучении общей химии // Тез. докл. XVI Менделеевского съезда по общей и прикладной химии Т. 1. — СПб, 1998. — С. 370−371.
  56. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика. 2003. — № 4. — С.21 -26.
  57. Дж. Методы проектирования. -М., 1986.
  58. Н.В. Назначение информационной среды для современной школы// Современные технологии обучения «СТО-2005»: Материалы XI межд. конф.,/ Санкт Петербургский гос. электротехн. ун-т «ЛЭТИ». — СПб. — 2005. Т.2.-С. 184−186.
  59. А.А. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения и ее применение в процессе компьютерного обучения студентов // Инновации в образовании. 2005. — № 4. — С. 110−119.
  60. В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Альма-матер (Вестник высшей школы). — 2004. -№ 9. — С.21−25.
  61. И.Г. Развитие творческого мышления в условиях современной информационной образовательной среды // Новые технологии в образовании: Сб. трудов, вып. 5. Воронеж: ВГПУ, 2002. С.89−92.
  62. И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения // Автореферат дисс.. доктора пед. наук. Тюмень, 2003.-46 с.
  63. А. А., Кабков П. К. Концепция интенсивного обучения. Постановка дидактической задачи. Учебное пособие. М.: МГТУ ГА, 1994.
  64. Т.П., Мельничук А. В. Теоретическое проектирование учебных задач в процессе личностно-ориентированного обучения // Научно-теоретический журнал приднестровского НОЦ ЮО РАО. № 1. — 2002.
  65. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-М., 1971.-72 е., Вып. 2-М., 1971 -88 е., Вып. 3-М., 1972.
  66. О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. М., 2002.
  67. Ильязова J1.M., Соколова Л. Б. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза //Credo New № 1, 2005.
  68. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.
  69. Информатика: Учебник. 3-е перераб изд. / Под ред. Н. В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 2002. — 768 с.
  70. Информационная технология в университетском образовании: сб. статей / Под ред. В. А. Садовничего. — М.: Моск. ун-т, 1991. -208 с.
  71. П.К. Концепция тематического обучения. Постановка дидактических задач: Учебное пособие. М., МГТУ ГА, 1994.
  72. О.В., Гужов В. И. Формирование информационной образовательной среды технического университета // Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 4(27). С. 57−61.
  73. С.М., Мосягина Н. А. Проблемы создания информационно-обучающей среды // Educational Technology & Society 7(4) 2004 с. 259−264.
  74. Р.Я., Сафонов А. Ф., Лукьянов Б. В. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов // Новые информационные технологии в образовании. Вып. 1. -М.: НИВО, 1994.
  75. Р.Я., Зинченко В. Я., Грантберг И. И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. — С. 83−92.
  76. М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов: Учебное пособие. — М. 1991.
  77. Jl. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Информационно-образовательная среда технического вуза Электронный ресурс. / CNews.ru. — Электрон, дан. М., 2002. — Режим доступа: // http://www.cnews.ru, свободный. — Загл. с экрана.
  78. Кечиев J1. I I., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза. Открытое образование. -2002.-№ 2.-С. 34−42.
  79. Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. — 1995.-№ 1. — С.21−28.
  80. Н.Е., Преждо JI.H. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования // Инновации в образовании. -2002.-№ 4. с. 110−113.
  81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Первое сентября № 31.7 мая 2002. Документ № 83.
  82. А.В. Проблемы формирования информационной образовательной среды вуза // Электронный ресурс. / Электрон, дан. Омск, 2006. — Режим доступа: http://do.rosnou.ru/v2/(e0d 1 yii01bus403cgalvj4zw)/
  83. Guest/docs/Kostin.doc, свободный. — Загл. с экрана.
  84. В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. — № 4. — С. 21−27.
  85. В.А., Веденеев П. В., Заварихин А. С., Казарина Т. Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // «Открытое и дистанционное образование». Выпуск 4(8), 2002. — С. 54−56
  86. Г. А. Преемственность модульно-рейтингового оценивания уровня сформированное&trade- языковой компетенции в многоуровневой системе неязыкового вуза // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы № 3(23)/2005. С. 43−46.
  87. К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Госкоор-центр, 2002. — 296 с.
  88. В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 2001.
  89. Ш. Крупнов Ю. В. Практика персонального образования // Опубликованна в монографии «Школа персонального образования». Под ред. Ю. В. Крупнова. — М., Институт учебника «Пайдейя», 2003. С. 309- 387
  90. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. — Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.
  91. О.Г., Князева Г. Н. Концепция модульной технологии обучения. В системе дополнительного профессионального образования: Методическое пособие. Краснодар, 2001.
  92. О.Г., Князева Г. Н., Гаркуша В. Б. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края // Материалы краевой научно-практической конференции, Краснодар, 1998.
  93. О.Г., Князева Г. Н., Траилина Л. П., Гаркуша В. Б. Принцип системности модульного обучения в МРЦПК // Материалы краевой научно-практической конференции, Краснодар, 1998.
  94. Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. — № 1. — С. 6−7.
  95. Г. В., Ефременкова О. В. Классификация математических учебных задач с личностно-развивающей функцией для построения операционного модуля // ГосНИИ информационных технологий и коммуникаций. -Журнал «Педагог». 2002. — № 11.
  96. З.И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга // Педагогическое обозрение. 2002. — № 26.-С.З-4.
  97. В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. 2005. — № 4. — С.60−66.
  98. М.Б., Соколова Е. И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики // Информатика и образование. 1997.-№ 5.
  99. И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности. Тамбов, ТГУ, 2000. — 32 с.
  100. С.Л. Функциональная и структурная организация представительства учебного заведения в информационно-образовательной среде открытого образования // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. — 2004. № 2. — С.62−68
  101. М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, 1984.
  102. М.К. Необходимость себя М.1996. — 295 с.
  103. В.А. Модульная система образовательной организации деятельности студента в вузе// Современные технологии обучения «СТО-2005»: Материалы XI межд. конф.,/ Санкт Петербургский гос. электротехн. ун-т «ЛЭТИ». — СПб. — 2005. Т.2. — С. 39−40.
  104. О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.-Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1999 — 176с.
  105. Модульная технология обучения. Методические рекомендации Составители Л. П. Голощекина, B.C. Збаровский С. Петербург, 1996.
  106. М.С., Бойченко Г. И. Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем // Науч. докл.: Материалы научно-практ. конф. «Современная организация учебного процесса в высшей школе». — Владивосток, 2002.
  107. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2001. -№ 5. С. 75−89.
  108. С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в ВУЗах // Военная мысль, № 6.
  109. Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе // Автореферат дисс.. доктора пед. наук. Ярославль, 2003.
  110. Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. М. М. Левиной. М.: 2002. — 200 с.
  111. В., Мартынова Т., Герстенбергер В. и др. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. 1997.-№ 2. — С. 103−107.
  112. И.С. Из опыта работы по формированию информационной среды образовательного учреждения Электронный ресурс. / ИТО-20 002. — Электрон, дан. Москва, 2002. Режим доступа: http://www.ito.ru, свободный. -Загл. с экрана.
  113. С.А. Алгоритмизация и программирование: Метод, указ. к лаб. работам по информатике // Каменский институт ЮРТУ (НПИ). Новочеркасск: ЮРГТУ, 2004. — 20 с.
  114. С.А., Каменева Т. С. Информатика: учебное пособие //Каменский институт ЮРГТУ (НПИ). Новочеркасск: ЮРГТУ, 2006. — 93 с.
  115. С.А., Каменева Т. С. Методические указания к курсовой работе по информатике// Каменский институт ЮРГТУ (НПИ).- Новочеркасск: ЮР-ГТУ, 2005.-27 с.
  116. С.А., Назаров В. А. Алгоритмы: Методические указания к контрольным работам по информатике // Каменский институт ЮРГТУ (НПИ).-Новочеркасск: ЮРГТУ, 2004. 28 с.
  117. О.В. Информационная среда вуза // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. Сб. докл. и сообщ. М.: ИЦПКПС, 1998. — С. 55−60.
  118. С.М. Проектирование как особая форма педагогической деятельности// Педагогическое обозрение 2002. — № 26. — С.5.
  119. О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1992.148.0сновы открытого образования. Т. 1. /Отв. ред. В. И. Солдаткин. -Российский государственный институт открытого образования. — М., 2002. -676 с
  120. С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании // Педагогика 2004. № 8. — С. 19−27.
  121. Педагогика. Под общей ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1984.
  122. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
  123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. Под ред. Смирнова С. А. 3-е изд., испр. и доп.- М.: «Академия», 1999. — 512 с.
  124. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1996.
  125. Педагогические технологии: Учеб. пособие / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.-336 с.
  126. А.С. Педагогическое проектирование в личностно ориентированном образовании // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. В. И. Лещинско-го, Е. Е. Седовой, Т. Е. Стародубцевой.
  127. А.Б. Концептуалы нового образования в эпоху ИТ // Educational Technology & Society 8(1) 2005 с. 198−200.
  128. П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика, № 3, 2005. С.47−52.
  129. Пилавова-Слюсарева Л. Ш. Формирование информационной культуры как составляющей профессиональной подготовки студентов // Сб. материалов межд. конференции «Программа ЮНЕСКО «Информация для всех»: Всеобщий доступ к информации», Санкт-Петербург, 2004.
  130. О.В. Моделирование в образовании // Инновации в образовании. 2004. — № 5. С. 36−40.
  131. В.Н. Организация рейтингового контроля по дисциплине с использованием контролирующе-обучающих модулей // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Межвуз. Сб. науч. тр. Волгоград, 2003.- 180 с.
  132. А. А. Трущева А.А. Рейтинговая оценочная система как инновационный подход в обучении // Педагогические и информационные технологии в образовании. 1999. — № 2.
  133. Рабочая программа дисциплины «Информатика» для специальности 190 702 «Организация безопасности движения» // Каменский институт (филиал)
  134. ЮРГТУ (НПИ), г. Каменск-Шахтинский, 2005.
  135. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.
  136. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации // Под редакцией Барсукова И. И. и др. М., 1992.
  137. Решение международной конференции «ИТТО-2002» информационно-телекоммуникационные технологии в образовании 2002 // Инновации в образовании. — 2001. — № 6. — С. 114−118.
  138. З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М.: Знание, 1986. — С. 2 — 45.
  139. А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. Варшава. 1990. — № 3−4.
  140. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2.
  141. Л.П. Личностно-развивающие образовательные технологии в системе высшего профессионального образования // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Сб. науч. трудов, вып. 9. Волгоград, 2003.- 180 с.
  142. А.Ф., Зинченко Е. А., Граптберг И. И. и др. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное // Высшее образование в России. 1994. -№ 3. — С. 66−77.
  143. Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  144. И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. М., 1995.
  145. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. 272 с.
  146. С.А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  147. Солдаткин В. И. Создание информационно-образовательной среды открытого образовательной среды открытого образования Российской Федерации
  148. Университетское управление: практика и анализ. 2001.- № 4(19). — С. 1417.
  149. С.А., Соковин В. М. Социальная технология. // Опыт теоретического анализа. — Свердловск. 1989. — С. 21.
  150. Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. 2003. — № 2. С. 2−5.
  151. Т.А. Научно-методические основы использования компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов института физической культуры. Дисс.. канд.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 2001.-221с.
  152. А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988.— 201 с.
  153. В.Ф. Человек в мире информатики,— М.: Радио и связь, 1992.- 112 с.
  154. Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов. — Изд. Саратовского университета, 1987.
  155. И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. В. Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.
  156. Л.И., Сенновекий И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.
  157. О. К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 1997.
  158. В.Н. Инновационная культура преподавателя ВУЗа: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании. 2001. -№ 1.-С. 38−54.
  159. Ходякова Н. В. Информационная культура специалиста: Учебно-методическое пособие. Волгоград, Изд-во ВЮИ МВД России, 1999. 56 с.
  160. С.А. Электронный учебник — текущее состояние. \Компыотерные инструменты в образовании. 2001.-№ 6.
  161. Р.Ю. Формирование информационного мышления и информационной культуры в процессе обучения // Аспирант и соискатель. — 2005. — № 4. С. 120−121.
  162. М.Б., Ивахнушкин С. М. Шкалирование результатов педагогических измерений // Современные технологии обучения «СТО-2003»: Материалы IX Международной конференции, г. Санкт-Петербург 2003 г. СПб. -Т.2.-С. 176−178.
  163. А.А. Инновационные технологии образования: проблема электронного учебника. // Инновации в образовании 2001, № 2. С. 89−99.
  164. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. 158 с.
  165. О.О. Личностно-ориентированный подход в воспитательном процессе // Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». -Вып. № 2. -2005.
  166. В.Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании. 2001. — № 1. — С. 28−33.
  167. В.Л. Некоторые подходы к формированию учебных курсов по направлению «Информатика» //Инновации в образовании. 2002. № 6. — С. 29−30.
  168. И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М., 2003.
  169. И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика 2004. № 4. — С.36−42.
  170. Л.А. Информационно-образовательная среда // Педагогическое обозрение. 2002. — № 26. — С.7−8.
  171. Ю.В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем //Педагогика. -2003. № 10. С. 15−20.
  172. О.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в личностно-ориентированном образовании. Автореферат дисс. .к.п.н., Ростов-на-Дону, 2005.-22 с.
  173. В.Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образование. — М.: Эдиториал УРСС, 2002. 152 с.
  174. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.
  175. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  176. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  177. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. -№ 2. с. 13−21.
  178. И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Директор школы. 2000. — № 7.
  179. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1994.
  180. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.
  181. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.
  182. Donovan, S., Bransford, J., & Pellegrino, J. (Eds). (1999). How people learn: Bridging research and practice. National Academy of Sciences
  183. P.T. (1997). Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird. National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS).156
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!