Теоретические основания использования методик педагогики сотрудничества в начальных профессиональных образовательных учреждениях

Задача, сущность, основные идеи и принципы педагогики сотрудничества. Использования идей педагогики сотрудничества в системе профессионального образования.

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации».

Поскольку ее оказалось крайне трудно технологизировать, поскольку она живет скорее духом, чем текстом, педагогика сотрудничества оказалась крайне невыгодна для демонстративных действий.

Ею невозможно отчитаться, ее невозможно провести постановлением правительства, ее невозможно распространить как передовой опыт, провести в виде широкомасштабного эксперимента, организовать как движение, осуществить как компьютеризацию и так далее.

Нет ни одного известного метода внедрения педагогики сотрудничества, которую могло бы осуществить Министерство образования [1].

Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. [1].

Сотрудничество в отношениях «ученик — ученик» реализуется в общей жизнедеятельности студенческих коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общеуниверситетского коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между преподавателями, администрацией, студенческими и преподавательскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, преподавателей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

Данная технология подразумевает гуманное отношение к учащимся, необходимость учета прав человека на свободный выбор и ошибки. В стиле общения преподавателя и учащихся должно наблюдаться не принуждение, а убеждение; не команды, а организация. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. 8].

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. В начале 20-х гг. XX столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения — самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план (Е. Паркхерст), бригадно-лабораторный метод, метод проектов (под руководством С. Т. Шацкого в 1905 году работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику) и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т. п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков [12].

Но разработка технологии совместного обучения началась лишь в 1970;е годы [10].

Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик. Педагоги — новаторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребенка. Педагоги должны помочь сохранить учащемуся свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии [2]. На тот момент были основные идеи педагогики сотрудничества:

• · идея совместной деятельности учителей и учеников
• · идея добровольности в досуговой деятельности
• · обучение ребенка в зоне ближайшего развития
• · учение без принуждения
• · идея опережения
• · идея крупных блоков
• · идея свободы выбора
• · идея диалогического размышления
• · идея интеллектуального фона класса
• · набор ключевых слов. знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала — идея опоры.

«По приглашению „Учительской газеты“ мы собрались на двухдневную встречу в подмосковном поселке Переделкине, чтобы обменяться идеями, которые были выработаны нами в двадцатипятилетней экспериментальной работе в своих классах и школах. Оказалось, что, работая порознь, даже не зная друг о друге, мы пришли к одним и тем же выводам. Очевидно, они достоверны и важны, и о них нужно рассказать. Естественно, что мы не могли охватить все области обучения и воспитания, и многие важные педагогические вопросы не затрагиваются здесь или не рассматриваются с должной полнотой». Этим введением в «Учительской газете» за 10 октября 1986 года открывался отчет о первой встрече учителей-экспериментаторов.

В 1987 году в Грузии на второй встрече педагогов-новаторов были намечены пути и направления демократизации образования. То есть была обоснована вариативность обучения, было предложено обновить содержание образования, пересмотреть программы и учебные планы, было предложено развивать у учеников творческие способности, обучение и воспитание ребенка в зоне ближайшего развития, организация детской половины дня, идея самоуважения ученика. [2].

Педагоги-новаторы считали, что осуществлять педагогику сотрудничества может каждый преподаватель. Стремясь широко распространять свои идеи, педагоги-новаторы вместе с тем выступают против организации массовых кампаний по её внедрению в практику [9].

Основой педагогики сотрудничества являются гуманизация и демократизация всей жизнедеятельности учебного заведения.

Личностный подход к воспитаннику — один из важнейших элементов педагогики сотрудничества. «…Для того чтобы ребенок успевал, хорошо учился, — писал В. А. Сухомлинский, — надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха». Педагогика сотрудничества вся направлена на одно — дать учащемуся уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание. Одной из идей, предложенных педагогами-новаторами, является идея трудной цели: для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед студентами как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена. Учащихся в этом случае объединяет не просто цель — цель сама по себе может быть и не такой уж интересной, а именно вера в возможность преодоления трудности. Без общего воодушевления сотрудничества с учениками добиться трудно [11].

Известно, что на конечный результат учения и воспитания ученика больше всего влияет семья; но из школьных факторов, как показывают исследования, важнее всего не образование учителя, не материальные затраты на обучение, даже не количество учеников в группе, а жизненные цели, которые ставят перед собой учащиеся. Если в группе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый студент будет лучше учиться. На общие цели и ценности группы сильно влияет его «интеллектуальный фон» (термин В.А.Сухомлинского). Чтобы создать обстановку сотрудничества, педагог должен стараться усилить стремление к знаниям разного рода, а не только к программным. В. Ф. Шаталов проводил великое множество экскурсий, в его классе всегда был набор папок с газетными вырезками самых важных статей, которые должен был прочесть каждый. С. Н. Лысенкова старалась давать как можно меньше письменных заданий на дом, чтобы освободить время учеников для чтения [11].

Следует также отметить необходимость так называемой «идеи свободного выбора». Чтобы учащиеся чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш. Амонашвили оставляет на выбор даже самых маленьких детей — какую задачу решать. В. Ф. Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них и в любом количестве. Свобода выбора — самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие учащиеся не способны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор [11].

Ленинградский педагог И. П. Иванов, профессор, доктор педагогических наук, разработал идею коллективного творческого воспитания, которая была воплощена в работе «Фрунзенской коммуны» 308-й ленинградской школы, в пионерском лагере «Орленок» и во множестве других школ, пионерских лагерей; используют коммунарскую методику в своей работе В. А. Караковский, М. П. Щетинин. Смысл методики состоит в том, что учащихся учат коллективному общественному творчеству. Основное правило «Все творчески, иначе зачем». За долгие годы придумано множество коллективных творческих дел на пользу коллективу и остальным людям. В них участвует весь коллектив — деление на выступающих и слушающих, на актив и пассив исключается. Методика коллективного творческого воспитания дает исключительно высокий педагогический эффект [11].

Основными идеями педагогики сотрудничества в системе профессионального образования можно считать:

• · направленность образования на формирование у творческой личности студентов
• · учета индивидуальных особенностей каждого, способностей, интересов, устремлений
• · признание приоритетности гармонического воспитания человека,
• · утверждение трудовых начал, соединение обучения с производительным трудом
• · признание необходимости изменения стиля и методов работы руководителей учебных заведений и педагогов
• · создание условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности [10].

Применение педагогики сотрудничества в своей практики педагогом дает студентам новые стимулы учения, вызывает у них радостное чувство успеха, движения вперед, развивает у них старательность, самостоятельность, стремление к совместному труду студентов и педагога.

Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого при резком снижении нагрузки на ученика. По десять-двадцать уроков объединяет в один блок В. Ф. Шаталов, на одном уроке раскрывает смысл и красоту большого произведения Е. Н. Ильин, сводит в единое навыки, необходимые для разных профессий И. П. Волков, подробно разрабатывает способы преподавания крупными блоками П. М. Эрдниев, по пять-шесть крупных творческих дел проводят в день на коммунарских сборах в методике И. П. Иванова, экспериментирует с идеей «погружения» М. П. Щетинин. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать ее учащимся. Педагог получает возможность поставить перед студентами сложную и потому интересную задачу: справимся с материалом пяти занятий за одно? Изучение материала блоками освобождает учащегося от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена — и ученик не боится, что он не поймет ее и отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности [11].

Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. В учебное заведение приходят не только ученики — существа, занятые учением, нет, перед нами личности. Каждый из них приносит свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира преподавателя, — в этом смысле педагог и студент совершенно равны, они оба знают радость, страдание, стыд, страх, удовлетворение, чувство поражения и чувство победы. Сколько бы ни говорили о необходимости индивидуального подхода, преподаватель, перегруженный уроками и делами, не может осуществить его в полной мере. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый на каждом уроке получает оценку своего труда, и в том, что каждый выбирает задачи по своему вкусу, и в том, что творчество каждого учащегося получает признание и оценку, и наконец, в том, что каждый на самом деле, а не на словах и не в призывах уважаем, что никто не оскорбит ученика подозрением в неспособности к выполнению какой-либо задачи.

Публикации о педагогике сотрудничества привлекли внимание к ней педагогических и общественных кругов. Ряд положений Педагогики сотрудничества., придя в противоречие с общепринятыми педагогическими установками, подверглись критике. Опыт показал, что многие методы Педагогики сотрудничества, которые рассматривались как ошибочные с точки зрения теоретических и методологических основ, в реальной практике давали положительный эффект [9]. Отдельные системы педагогов-новаторов, несмотря на их дискуссионность, содействовали решению важнейших проблем образовательного процесса. Идеи Педагогики сотрудничества изначально формулировались как целевые принципы, а их недостаточная универсальность компенсировалась эмпирической целостностью обучения и аргументированностью выводов. Педагогика сотрудничества дала импульс многим педагогам для дальнейшего развития её теории и практики, инициировала движение авторских школ.