Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников

Диссертация: Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенные нами экспериментальные исследования подтвердили и убедительно доказали огромные возможности национально — региональной культуры Марий Эл (изобразительного искусства, литературы, музыки) в художественном воспитании школьников- «мысль просветителя И. Я. Яковлева о трех важнейших компонентах чувашской системы эстетического воспитания (33, 85),» воплощается на практике и в соседней… Читать ещё >

Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.*
  • ГЛАВА 1. Народное искусство Марий Эл тгак основа художественного образования в начальных классах
    • 1. 1. Историография системы художественного образования в многонациональной школе республики Марий Эл
    • 1. 2. Пути совершенствования содержания образования младших школьников средствами народной художественной культуры Марий Эл
  • ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации марийского регионального компонента в художественном образовании начальной школы
    • 2. 1. Региональная программа первого года обучения «Я, ты, мы и искусство» в системе0художественного образования младших школьников
    • 2. 2. Возможности региональной программы второго года обучения «Искусство вокруг меня, тебя и нас» в совершенствований художественного образования учащихся начальных классов. ^
    • 2. 3. Взаимосвязь мировой художественной культуры и регионального искусств на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Ш

Актуальность исследования. Среди вопросов, связанных с художественным воспитанием в Республике Марий Эл, особо остро встает проблема освоения детьми национально-региональной художественной культуры как части мировой культуры. Разнообразное народное художественное творчество русских, мари, татар, чуваш. запечатлело в своих произведениях историю, быт, мировоззрение и «характер своего народа. Все это является сокровищницей мудрости и обладает колоссальным воспитательным потенциалом. В каждой народной художественной культуре сосредоточен национально своеобразный язык художественного творчества, в котором закодированы образы — символы наших предков, никогда не исчезающие из народной памяти.

Художественное освоение культуры любого народа в каждой семье начинается с раннего детства. Успех преобразований в области воспитания в настоящее время зависит от того, с какого возраста произойдет обращение ребенка к народной художественной культуре и искусству. В данном исследовании выбран начальный рубеж в рамках общеобразовательной школы — младший школьный возраст.

Проблемой внедрения регионального компонента в систему образования родного народа непосредственно в его недрах занимались в XIX веке К. Д. Ушинский, JI.H. Толстой, в Чувашии — И. Я. Яковлев, на территории Марийского края — С. А. Нурминский. Эти педагоги обоснованно считали школой воспитания природу, язык, быт, искусство, фольклор, вероисповеданиеj то есть то, что составляет духовную жизнь народа.

Вопросы художественного образований в школе средствами народной культуры и искусства разрабатывались в 1920;х годах учеными педагогами А. В. Бакушинским, П. П. Блонским, С. Т. Шацким и др. Эти годы характеризуются периодом подъема творческих сил национальной художественной и педагогической общественности. Но с начавшейся в стране индустриализацией и коллективизацией стала заявлять о себе идея политехнизма. Ею были пропитаны все школьные дисциплины. А изобразиб • тельному искусству досталась роль пропедевтики черчения — языка техники. Такое положение оставалось до 70-х годов.

В конце 1960;х гг. деятели отечественной культуры и образования В. В. Алексеева, К. В. Дитмар, Г. В. Лабунская, Б. М. Неменский, В. В. Полунина, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов и др. осознали опасность отрыва школы от народной художественной культуры. Эта проблема была решена появлением экспериментальных программ «Изобразительное искусство», разработанной под руководством Б. П. Юсова, «Изобразительное искусство и художественный труд», созданной под руководством Б. М. Неменского, позднее появилась программа' «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» научного, руководителя Т. Я. Шпикаловой, в которой народное искусство и культура рассматриваются как содержательный компонент художественного образования учащихся.

В последующие годы проблема освоения школьниками национально-регионального компонента в системе художественного образования получила всестороннее теоретическое обоснование благодаря диссертационным исследованиям К. Ж. Амиргазина, Л. А. Белоус, Л. С. Вагиной, Н. А. Горяевой, Е. А. Диченской, В. Ф. Канева, Э. Г. Скворцова, Т. Я. Шпикаловой и др., в которых намечены программно-методические подходы к совершенствованию приобщения учаищ-хея к художественным культурам разных народов.

В Республике Марий Эл также были проведены аналогичные исследования и намечены педагогические методы и приемы организации художественно-эстетического образования учащихся и студентов на основе изучения и освоения местных традиций и искусства.

Это диссертационные исследования Б. С. Белова «Пути совершенствования методов преподавания изобразительного искусства в подготовке учителей начальных классов» (12, 16), Ф. В. Гинзбурга «Эстетико воспитательная работа с детьми по месту жительства как средство профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов» (29, 177), JI.A. Овчинниковой «Интегрированный курс истории и культуры марийского народа как средство реализации профильного обучения информатики» (102, 147), Р. Н. Хакимовой «Народное художественное творчество как средство эстетического воспитания старшеклассников в проi цессе внеклассной работы» (178, 257) и др. Однако при всем многообразии научных трудов и исследований по войросам образования и воспитания средствами народного искусства, при стабильности действующей Государственной программы «Изобразительное искусство и художественный труд» отсутствуют научно обоснованная региональная программа по ИЗО и методические рекомендации, направленные на совершенствование художественного образования младших школьников средствами марийской региональной культуры. В связи с этим знакомство с народным и профессиональным изобразительным, литературным и музыкальным творчеством на уроках ИЗО носит эпизодический характер. Тем самым младшие школьники лишены возможности в полной мере представить себе истоки региональной художественной культуры во всем многообразии.

Наблюдается, таким образом, противоречие между уровнем развития педагогической науки в изучаемой нами области и потребностями практики, на разрешение которого и направлена наша работа. А потому тема «Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников является актуальной, а ее исследование-необходимым.

Цель исследования — выявить педагогические условия реализации марийского регионального компонента в художественном образовании младших школьников.

Объект исследования — художественное образование учащихся начальных классов на уроках ИЗО в школах Республики Марий Эл.

Предмет исследования — процесс совершенствования художественного образования младших школьников. средствами марийской региональной культуры.

Гипотеза — повысить эффективность художественного образования младших школьников средствами марийской региональной культуры, как одной из составляющих общечеловеческой культуры, возможно, если:

— процесс обучения учащихся начальных классов на уроках ИЗО проводить в тесной взаимосвязи с мировой, российской и марийской культурами;

— в основу художественного образования младших школьников будет положена марийская региональная культура;

— учителя будут применять игровые., театрализованные моменты с заимствованием произведений изобразительного искусства, музыки и поэзии разных народов Республики Марий Эл в целях успешного воздействия на эмоциональную сферу личности детей.

В соответствии с этим определены следующие задачи:

— провести историографический анализ системы художественного образования в марийской многонациональной школе;

— определить пути совершенствования содержания художественного образования младших школьников' средствами марийской региональной культуры- .:-¦-.¦

— разработать рекомендации к содержанию программ по применению марийского регионального компонента в системе художественного образования младших школьников.

Внедрение в начальных классах компонента художественной культуры всех 79 народов рассматриваемого региона представляет собой практически неохватный объект для одного исследования, поэтому, учитывая цели и реальные возможности работы, цо всем ее характеристикам, в исследование включены элементы культур лишь трех крупных этнических групп, населяющих Республику Марий Эл: финно-угорскую, славянскую и тюркскую.

Существенную роль в разработке общей гипотезы исследования сыграл личный опыт работы автора учителем изобразительного искусства школы № 9 г. Йошкар-Олы Марийской АССР /1972/, советской школы № 11 Монгольской Народной Республики /1973/, в школе № 2 г. Нерчинска Читинской обл. /1974;1976/, школы № 17 г. Йошкар-Олы /1984;1997/- ассистентом методики изойскусства начальных классов на педфаке МГПИ им. Н. К. Крупской /1978;1984/- в качестве заведующей курсами повышения квалификации учителей изобразительного искусства Республики Марий Эл с 1991 г., ас 1993 г. старшим научным сотрудником Марийского института образования.

Методологической основой исследования явились труды классиков художественной педагогики, перспективные исследования и разработки педагогической науки и практики. Принципиальное значение для данного исследования имели работы ученых по педагогике Ю. П. Азарова, Б.М. Бим-Бада, JI.B. Занкова, Г. Н. Волкова, Б. Т. Лихачева, В. Д. Симоненко и др.- художественно-педагогические идеи Н. А. Горяевой, Е. И. Коротеевой, Н. Н. Михайловой, Б. М. Неменского, JI.A. Неменской, М. С. Чернявской и т. д.- искусствоведческие и программно-методические работы по народному искусству Д. С. Лихачева, М. М. Некрасовой, Л. Г. Савенковой, П. А. Флоренского и др.- исследования крупнейших представителей психологической науки Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, А. В. Петровского, К. Р. Роджерса, а также исследования философов-эстетов В. В. Ванслова, М. С. Кагана, Л. АНеменской и др.

В ходе исследования применялись следующие методы:

— изучение и анализ специальной литературы, памятников народного искусства и архивных данных в рамках избранной проблематики,.

— наблюдение процессов совершенствования художественного образования учащихся младших классов,.

— анализ художественных работ учащихся начальных классов,.

— опытно-экспериментальное обучение в 1−3 классах.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

— проведен историографичекий анализ системы художественного образования учащихся младших классов в марийской многонациональной школе;

— определены пути совершенствования содержания художественного образования учащихся начальных классов средствами марийской региональной культуры;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально разработаны педагогические условия реализации марийского регионального компонента в художественном образовании для младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в школьные программы научно обоснованных методических рекомендаций, направленных на совершенствование художественного образования учащихся начальных классов средствами марийской региональной культуры. Они могут быть применены учителями изобразительного искусства, начальных классов, мировой художественной культуры, истории и культуры марийского народа к^к в России, так и за рубежом, а также в работе со студентами различных учебных-заведений и на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью его исходных предпосылок, применением различных методов, Дополняющих друг друга и адекватных задачам и предмету исследования, многолетним опытом работы автора с учащимися, студентами и учителями Республики Марий Эл.

Апробация и внедрение результатов доследования осуществляли в процессе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах Республики Марий Эл по региональной программе, а также во время чтения лекций и проведения практических занятий с учителями ИЗО в Марийском институте образования (1990;1998), в выступлениях на республиканских (г. Йошкар-Ола, 1994;1997), всесоюзных (г. Москва,.

1995, г. Самара, 1996), международной (г. Йошкар-Ола, 1997) конференции по проблемам художественного образования школьников и в научно-методических публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Марийский национально-региональный компонент может значительно обогатить содержание художественного образования младших школьников, а именно через марийское народное, декоративно — прикладное и профессиональное изобразительное искусство, литературу и музыку народов Республики Марий Эл учащиеся приобщаются к художественной культуре.

2. Новое содержание художественного образования младших школьников с применением возможностей марийского регионального компонента: а) для первого года обучения «Я, ты, мы и искусство» — б) для второго года — «Искусство вокруг меня, тебя и нас» — в) для третьего года — «У каждого народа — свои художники» .

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводим итоги диссертационного исследования, вытекающие из результатов теоретического анализа психолого — педагогической, научно-методической, искусствоведческой, этнографической литературы и итогов многолетней работы, что отражено в исследовании. Можно подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:

1. В условиях перестройки педагогической науки общего образования и воспитания проблема формирования духовной культуры средствами искусства выдвигается на первый план, и занимает одно из центральных мест в художественном образовании и эстетическом воспитании. i ¦

Видную роль в этом важном государственном деле играет внедрение национально-региональной культуры во всем ее многообразии. В базисном учебном плане средних общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл записано, что в многонациональных учреждениях более углубленно изучается культура своего народа за счет дополнительных часов вариативной части базисного учебного плана. и может интегрироваться с предметами литературы, музыки, изобразительного искусства (9, 4).

Подобную интеграции нп лтш ппе. ттметной области изобразительного искусства и художественного труда мы провели в данном диссерта ' ционном исследовании в сочетании зрительного, литературного и музыкального рядок —————.

2. Одна] последнего времени экспериментальных исследований и национально-региональных программ по изобразительному искусству, и самое главное — низкий процент обеспеченности марийских школ кадрами учителей ИЗО (90 специалистов на 432 школы), с точки зрения воспитательных возможностей марийского изобразительного искусства, резко отрицательно сказывается на эффективности эстетического воспитания и художественного образования учащихся школ Марий.

Эл, на их общее, умственное и духовное развитие. Поэтому, наряду с новым содержанием художественного образования в исследовании даются относительно подробные рекомендации проведения уроков изобразительного искусства по региональной программе не только для учителей-специалистов, но и для учителей начальных классов, преподающих изобразительное искусство в своих классах.

4 •.

3. Проведенные нами экспериментальные исследования подтвердили и убедительно доказали огромные возможности национально — региональной культуры Марий Эл (изобразительного искусства, литературы, музыки) в художественном воспитании школьников- «мысль просветителя И. Я. Яковлева о трех важнейших компонентах чувашской системы эстетического воспитания (33, 85),» воплощается на практике и в соседней Республике Марий Эл. Применение региональной культуры на уроках изобразительного искусства формирует у детей и духовную культуру, что оказывает существенное влияние на развитии’их. личности и^мировоззре-ния.

4. Приобщение детей Марий Эл к ее национальной художественной культуре позволило учащимся начать осваивать эстетические идеалы народов, проживающих в этом регионе 3-х этнических групп: финно — угорской, славянской, тюркской. Это дало возможность младшим школьникам познакомиться с их разнообразной художественной культурой. Школьники начали осваивать типичное народное декоративное искусство региона Марий Эл, что позволило развить в детях интерес к окру.

4 ' жающей художественной среде, а это в сворз очередь способствует сохранению национального самосознания всех народов, проживающих на территории Марий Эл. Кроме этого, «Обучение, знакомящее с особенностями культур разных народов мира, вносит вклад в воспитание сотрудничества и многократно умножает духовные способности учащихся (14, 8), в том числе и изобразительные, а потому диссертационное исследование.

Марийский региональный компонент в системе, художественного обра.

4 ' зования младших школьников" принадлежит к тем трудам, которые развивают и обогащают, в которых собрани-обобщен большой материал по художественной культуре республики Марий Эл и создана система введения его в государственную программу «Изобразительное искусство и художественный труд» .

Разработанные в диссертации педагогические основы освоения региональной культуры младшими школьниками могут быть использованы при разработке программ по изобразительному искусству и художественному труду в последующих классах, а также при-поурочных разработках предмет^ «История и культура марийского ^народа» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: фирма «Топикал», 1994. — 607 с.:ил.
  2. Азбука нравственного воспитания /ПоД ред. И. А. Каирова, О.С. Бо-глановой. 2-е изд. перераб.'и доп. — М.:Проевещение, 1975. — 319 с.
  3. В.А. Некоторые методологические проблемы изучения марийского фольклора // Проблемы изучения марийского фольклора и искусства. Йошкар-Ола: Мар. НИИ, 1986. — С.5−23.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: 1995. — 496 с.
  5. Ш. А. Школа жизни // Педагогический вестник «Три ключа»: М.: Издат. Дом Ш. Амонашвили, 1997. — С. 35−42.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Кн.1 Казань: i
  7. Изд-во Казанск. ун-та, 1996. 567 с.
  8. А.Ф. Духовная жизнь первобытного общества. М.- Л.:
  9. Наука (Ленинградское отделение), 1966. 233 с.
  10. В. Жизнь школьного городка //ГА РМЭ.Ф. Р-171. Оп.1.Д.220.Л.378,
  11. Базисный учебный план средних общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл. Йошкар-Ола: МОиВ РМЭ, 1994. — 205 с.
  12. Баркли, Уильям. Толкование Евангелия от Матфея: Пер. с англ. ориг. / Уильям Баркли. 2-е изд. — Вашингтон: ВСБ, 1986. — Т.1. — 417 с.
  13. Е.В., Бартенев А:Г., Цимбулов В. И. В мир искусства дорогами сказок. Курск: Курский ЙНКйПРО, 1997. — 91 с.
  14. .С. Пути совершенствования методов преподавания изобразительного искусства в подготовке учителей начальных классов. Автореф. канд. дис.- М., 1981. -16 с.
  15. Библия: Кн. Священного писания Ветхого и Нового Завета. 2-е изд. — Брюссель: Жизнь с Богом, 1983. — 2535 с.
  16. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества челове148ком // Педагогика, 1996. № 5. — CS-9-r~----
  17. Н.Я. Борьба за художественное воспитание в школе // Искусство в школе. 1927. — № 1. — С. 6−7.
  18. Вавиловские чтения: Диалог наук на рубеже 20−21 веков и глобальные проблемы современности. Йошкар-Ола: О-во «Знание» Респ. Марий Эл, 1996. 571 с.
  19. В.В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. Л.:
  20. Худ. РСФСР', 1977.-223 е.: ил. .й *
  21. В.А. Детский фольклор //Русское народное поэтическое творчество: Учебник для nefl. HH-TQBJMJLBaBHJioBa, В. А. Василенко, Б. А. Рыбаков и др./ Под ред. А. М. Новиковой 3-е изд. испр. — М.: Высш. шк., 1986. — С. 120−134.
  22. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Г. Г. Шевченко и Б. П. Юсова. Луганск: ЛГПИ УССР, 1990. — 179 с.
  23. Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для 2 кл. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1997. — 192 е.: ил.*
  24. Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1989.335 с.
  25. Г. Н. Этнопедагогика /Под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1974.-376 с.
  26. Вопросы начального обучения в школах Марийской АССР. Киров -Йошкар-Ола: КГПИ — МарГПИ, 1975. — 92 с.
  27. .Л. Развитие образования в современном мире: Программа курса. М.: РОУ, 1993. — 12 с.
  28. Выготский Л. С7 Сост. и авт. предисл. А. А. Леонтьев. М.:Изд. Дом
  29. Амонашвили, 1996. 224 с. — (Антологийгуманной педагогики).i
  30. Л.В. Влияние национальной политики на содержание ИЗО в начальной школе РСФСР в 30-е годы //Национально региональный компонент в художественно-эстетическом образовании. -М. — Йошкар-Ола: ИЦЭВ РАО — МИО, 1997. — С.50−51.
  31. Э.З. Художник в современной детской книге. М.: • Сов. художник, 1977. — 215 е.: ил.
  32. К. О душевной сущности рёбенка: Реф. пер. с нем. Г. Е.i
  33. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1991'. 80 с.
  34. Ф.В. Эстетико-воспитательная работа с детьми по месту жительства как средство профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 1986. — 177 е.: ил.
  35. М. Собр. соч.: В 30 т. М.:Худож. лит., 1953. — Т. 27. — 589 с.
  36. Н.А. Запись примерного хода уроков каждой четверти // Методические разработки к программе «Изобразительное искусство». 4 класс. М.: НИИ ХВ, 1988. — С.12−120.
  37. Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. iдля учителя. М.: Просвещение, 1991. — 159 е.: ил.
  38. А.Г. Сто тысяч красокТТГбпулГ очерк соврем, чуваш, изо-искусства. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1967, 85 е.: ил.
  39. О.В. Культ медведя // Марий Эл: вчера, сегодня, завтра, 1994.-№ 4.-С.63−70.
  40. А.Н. Зарубежная школа: История л современность /Учеб. пособие. М.: Изд. РОУ, 1992. — 177 с.
  41. К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир !: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.:ил. .
  42. Ф.М. Поли. собр. соч. Ё 30-ти т. Бесы. / Текст подгот. Н. Ф. Буданова Л.: Шаука, 1974r-~3Vt0?-519 с.
  43. М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления, Учебн. пособие. Чебоксары: Чуваш. Госуд. педин-т, 1995. 146 с.
  44. Л.В. Беседы с учителями: Вопросы обучения в нач. классах. -2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1975. — J89 е.: шт.
  45. А.А. Искусство марийской книги: Теоретические и практические проблемы. Йошкар-Ола: ППФ «Раде», 1996. — 153 е., ил.
  46. Г. Е. Тезисы доклада с 13 съезда РКПб //ГА РМЭ. Ф.Р. -171.0п.1.Д.251.Л.4.
  47. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Привола, 1995.- 63 с.:ил.
  48. П. Доклад на I конференций учителей Звениговского кантона Маробласги. 1925 г. //ГА РМаФ~Р-171. Оп.1 .Д.232 Л.18−21.
  49. Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 кл.: Кн. для учителя / Сост.: Б. М. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул и др. -М.: Просвещение, 1991.- 192 е.: ил.
  50. Изобразительное искусство Марийской ССР. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1992. — 252 е.: ил.
  51. История и культура марийского народа: Хрестоматия, Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1993. — 230 с.
  52. Йошкар-Ола: Стихотворения /Сост.: Г. Зайниев, Г. Кубаев. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1984. — 96 с.
  53. М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984. — 32 с.
  54. А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего. 2-е изд. М.: Гос. издат., 1922. — 78 с. со схем.
  55. В.Н. К вопросу о развитии художественно-творческой активности младшего школьника //Эстетическая культура в системе социальной стратегии. М.: НИИ ХВ АПН, 1988. С.77−82.
  56. Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз. 1955. — 651 с. i
  57. Я.А. М.: Издат. Дом Ш. Амонашвшти, 1996. — 224 с. -(Антология гуманной педагогики)
  58. Комплекс «Окружающая ребенка среда зимой» в школе I ступени // ГА РМЭ, Ф. Р 171. Оп.1. Д. 251. Л.14.
  59. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. 5-е изд. доп. и перераб. М.:Просвещенис, 1982. — 445 с.
  60. Г. Г. Система развивающегося обучения 7-летнйх первоклассников по букварю Д.Б.Эльпоника. Йошкар — Ола: Марий Эл учитель, 1996. — 34 с.
  61. Н.Г. Иван Яковлев и его потомки. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1998. — 352 е.: ил.
  62. О.Ф. ОтЧет школы Гттуйёшг Куженерского школьного городка имени III Интернационала И ГА РМЭ. Ф. Р 171. Оп.1. Д. 232. Л. 238, 241.
  63. А.С. Гусляры: Кн. 3-я: Марш Акпарса. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1978. — 430 с.
  64. Н.К. Пед. соч.: В 10-и т. М.: Изд-во АПН, 1959. — Т.З.- 798 с.
  65. Н.К. Пед. соч.: В 10-и т. М.: Изд-во АПН, 1959. — Т.4.- 630 с.
  66. В.Г., Саракуев Э. А. Введение в этнопсихологию: Уч.-метод. пособие для студентов. М., Ин-т практ. психологии, 1996. — 343 с.
  67. Т.А. Материальная кулъ-турашарийцев 19 века. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1966, — 159 с.
  68. Л.А. Владимир Козьмин: Очерк творчества. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1987. — 64 с.
  69. В.Г. Художник Константин Егоров. Йошкар-Ола: Изд-во МК по делам нац., РЦНТ, 1998. — 47 с.
  70. B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977. — 205 с. 4 '
  71. Культура Чувашского края. Часть I /В.П.Иванов, Г. Б. Матвеев, Н. И. Егоров и др. / Сост. М. И. Скворцовг.-Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1994. 349 с.
  72. В.И. Поли. собр. соч. 5-е изд. — М.:Политиздат, 1980. — Т.29. -782 с.
  73. Э.В. Искусство и реальность. Л.: Наука ', 1972. 238 с.
  74. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. — 528 с.
  75. .Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  76. Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. Л.: Наука, Ле-нингр. отд-ние, 1985. — 575 е.: ил.
  77. А.С. Пед. соч.: В 7-и т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. 557 с.
  78. Марийские народные сказки. / Пер. с мар. В. Муравьева: Рис. Л. Ба-кулевского. М.: Дет.лит., 1985. 111 е.: ил.
  79. Марийские народные сказки. / Сост. В. А. Акцорин. Йошкар-Ола:4 '
  80. Map. кн. изд-во, 1984. 287 с. -
  81. Марий Эл Край марийский: Фотоальбом. / Сост.: П. В. Краснов, Н. Ф. Рыбаков — Йошкар-Ола: Map. кн. издат., 1982. — 118 с.
  82. Материалы по работе в детских учреждениях Map. обл. отдела народного образования: Программа изобразительных искусств в трудовой школе I ступени // ГА РМЭ. Ф.Р.-171 0п.1.д.206. Л.21−22.
  83. Э.Д. Марийское народное искусство. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во., 1985. — 296 е.: ил.
  84. Методические разработки к программе «Изобразительное искусство», 2 кл. / Сост. Чернявская М. С. М?: НЙИ школ, 1987. — 181 с.
  85. Методические разработки 'к программе «Изобразительное искусство». 4 кл. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 19В8. — 204 с.
  86. Методические разработки к программе «Изобразительное искусство и художественный труд». 2 класс /Научн. рук. Б. М. Неменский. М.: НИИ школ, 1990. — 182 с.
  87. Методические указания по использованию психолого педагогических терминов в процессе самостоятельной работы/ Сост.: Гинзбург Ф. В., Клюкина С. С., Нестерова Л.Н.- Йошкар-Ола:Мар.ГПИ, 1990. — 30 с.
  88. Н.Н. Искусство вокруг нас/Научн. рук. Б. М. Неменский М.:НИИ школ, 1990. — 121 е.
  89. Молодежь и традиционная культу^а финно-угорских народов: Научн.-практ. семинар. Йошкар-Ола: Map. НИИ, 1944.- 26 с.
  90. Т.Л. Марийский народный костюм. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1992. — 108 с.
  91. Ф.Н. Объяснительная записка. Изобразительное искусство в единой трудовой школе//ГА РМЭ. O.JP.' -171. Оп.1. Д. 126. JI.225 228.
  92. В. Про сказки // Марийские народные сказки / Сост. М. Майн. М. — Дет. лит., 1985. — С.5−8.
  93. М.Н. Танцы марийского края. Йошкар-Ола, Map. кн. изд-во, 1995. — 296 с.
  94. Мусульманские праздники / Сост. А. Ниязи. М.: МП «Корона», 1990.-64 с.
  95. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. — 559 с.
  96. М.А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. М.: Сов. Россия, 1983.- 344 с.
  97. .М. Дидактика глазами художника // Педагогика. -1996.-№ 3.-С.19−24.
  98. .М. Концепция художественного образования как фундамента системы развития учащихся в школе. М.:Изд. РОУ, 1992. — 20 с.
  99. .М. Культура Искусство — Образование: Цикл бесед. -М.: Центр ХКО, 1993. — 79 с.
  100. .М. Моя цель очеловечить человека // Пед. вестник /1995. -7 ноября. -С.З. <�•'• ''i
  101. .М. Мудрость' красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1981.-190 с.
  102. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. -192 с.
  103. JI.A. Эстетический характер самосознания // Сов. педагогика, 1990.-№ 12.-С.71−76.
  104. А., Кротов Д., Баранова Т. и др. Обследования учебно-воспитательной работы школ // ГА РМЭ-. Ф -.407. On. 1. Д .4. JI.33−124.
  105. М.А. Фольклор в эстетичеЬком и нравственном воспитании школьников. Минск: 'Над.- аеветаЦ 4968. -99 с.
  106. Об утверждении Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации // Учит. газ. 1998. — 17 марта (Из первых рук).
  107. JI.A. ^Интегрированный курс истории и культуры марийского народа как средство реализации-профильного обучения информатике: Дис. канд. пед. наук.1- М.: 1997. 147 с.
  108. В.Ф. Избр. пед. соч. /Goer-.-,--ред., вступ. ст. и примечания В. Я. Струминского. М.: Учпедиз, 1956. — 367 с.:ил.
  109. Отчет Наркомпроса МАССР // ГА РМЭ. Ф-407. Оп.1. Д.26'6. Л.4.
  110. Отчет Русско-Шойской школы I ступени по общей теме: «Паша школа и край» // ГА РМЭ. Ф. Р -171. Оп.1. Д. 232. Л. 319.
  111. Отчет экскурсии учащихся Краснококшайской школы I ступени в г. Казань, в 1921 г. // ГА РМЭ. Ф. Р -171. Оп.1. Д. 26.Л.106.
  112. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) / Подi *ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. №•'¦ Просвещение, 1986. — 284с.1. О tf
  113. И.В. Каков он, современный урок? // Халах шкуле Народная школа. — 1998. — № 1. — С.1−6.
  114. B.C. Древнее искусство финно-угров Поволжья. I тыс. до н.э.- Йошкар-Ола: Map. кн. издат., 1994.- 77с. 32 л.ил.жл.
  115. B.C. Финно-угры России. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1992.-216 с.
  116. В. Сальвадор Дали гений-вдохновитель архитектора Га-лицкого // Йошкар-Ола. — 27 марта 1997. — c. l 1.
  117. Педагогика искусства в творческом поиске: Материалы Всероссийiского семинара-совещания. М. — Самара: ИЦЭВ РАО — Самарский ИПКРО, 1996, — 287 с.
  118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мшценко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1998. — 512 с.
  119. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию. Киров: КГПИ, 1981. — 165 с. 155 i
  120. И.Г. Изб. пед. произв: В. З т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1963. — Т.2. — 563 с.:ил.
  121. А.В. Психология о каждом из нас. М.: РОУ, 1992. — 332 с.
  122. Пластические искусства: Краткий терминологический словарь. М.: Пассим, 1994.- 155 с.
  123. С.А. Программа: Изобразительное искусство. 1 6 кл. -М.:МИРОС, 1996. -84 с.
  124. Положение о волостнаробах Маробласти // ГА РМЭ. Ф. Р 171. Оп. 1.Д. 18. Л. 17.
  125. В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982. — 191 е.: ил.
  126. Е.Н. Радость познания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.- 94 е.: ил.
  127. Потребности кадров учителей на 1938/1939 учебный год // ГА РМЭ, Ф-407. Оп.1.Д.45.Л.30−38.
  128. Проблемы творчества художников Марийской АССР на современном этапе: Сборник статей. Йошкар-Ола: Мар. НИИ, 1989. -124 с.:ил.
  129. Программа «Изобразительное искусство» Ш класс / Отв. сост.: Н. В. Гросул, Н. В. Романова.- М.: 1989.-147 с.
  130. Программа. Изобразительное искусствои художественный труд. 1−4 классы. -2-е изд., перераб., и доп.- М.:1995.- 110 с.
  131. Программы. Изобразительное искусство и художественный труд. 19 классы. -М.: Просвещение, 1994. 173 с.
  132. Программа изобразительных искусств в трудовой школе I ступени 1923 г.//ГА РМЭ, Ф.Р.171. Оп.1. Д. 206. Л.21−22.
  133. Программа восьмилетней школы «Изобразительное искусство» М.: Просвещение, 1964. — 47 с.
  134. Программа по эстетическому воспитанию //ГА РМЭ. Ф. Р 171. Оп.1. Д. 206. Л.17, 30. --------
  135. Пророк Мухаммед. М.: Издат. Дом Ш. Амрнашвили, 1997. — 219 с. (Антология гуманной педагогики).
  136. Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-педагогической конференции сотрудников МИО поитогам НИР за 1996 г. -Йошкар-Ола: МИО, 1997. 23 с. '
  137. Р.Г. Художественныезкусы^сельских школьников // Развитие художественных интересов сельских школьников/Под ред. Е. В. Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1979. -С.50−58.
  138. Революция Искусство — Дети: В 2ч. — 2-е изд., дораб./ Сост. Н. П. Старосельцева. — М.: Просвещение, 1987. — 4.1 — 240 с.
  139. Революция Искусство — Дети: В 2ч. — 2-е изд., дораб./ Сост. Н. П. Старосельцева. — М.: Просвещение, 1988. — 4.2 — 367 с.
  140. Резолюция № 4 по докладу П. ИгошинЙ // ГА РМЭ. Ф.Р.-171. Оп.1. Д. 232. JI.22.
  141. А.В. Комплекс I отделения Йрмучашской школы I ступени Мари Турекского кантона Краснококшайской Маробласти // ГА РМЭ. Ф. Р — 171. Оп.1. Д. 232. Л. 62 — 205.
  142. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.-М., 1994.- 480 с.
  143. М.П. Этнографический музей под открытым небом в Коз-модемьянске: Альбом. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1994. — 60 с.
  144. Н.Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей4 'на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. — 176 е.: ил.
  145. С.Л. Бытие и сознание^.?.М^Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.
  146. Русский фольклор. /Сост. и примеч. В. Аникина. М.:Худож. лит., 1986.-367 с.
  147. JI.Г. Интегратнвная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств: Изобразительное искусство и среда /Научн. рук. Б. П. Юсов. М.: ИЦЭВ РАО, 1995. — 74 с.
  148. К.Н., Захарова С. П., Пашуков В. Ф. История Марийской ССР. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1992. — 94 с.
  149. Сведения по учету кадров работающих в учреждениях и органах народного образования //ГА РМЭ, Ф-40^.' Оп.1. Д. 28. Л.32−37.
  150. В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Шк. и производство. 1992. — № 2. — С.5−8.
  151. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 е.: ил.
  152. Л.А. Заслон бескультурью // Марийская правда. 1990. — 22 ноября. — С.З.
  153. Л.А. Из опыта подготовки учебного плана по эстетическому воспитанию учащихся начальной школы // Теоретические и методические вопросы развития образования: М.: РИПКРО, 1991. — С. 65−68.
  154. Л.А. Мемориалы воинской славы // Марий Эл учитель. -1993.-№ 2.-С. 128 132.
  155. Л.А. Методические разъяснения к программе.по ИЗО первого года обучения «Я, ты, мы и искусство.» Йошкар-Ола, 1997. — 11 с.
  156. JI.А. Художественная среда региона Марий Эл // Мироiвоззрение современной России: Проблема ценностей и тенденция развития: Материалы постоянно~7^йствующего регионального научного семинара. Йошкар-Ола: Map. ГТУ, 1995. — С.73−75.
  157. Л.А. Эстетическая культура региона Марий Эл в этногенезе истории // Психолого-педагог, проблемы совершенств, системы повышения квалификации: Материалы научно-практ. конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1994. Йошкар-Ола. — С.68−71.
  158. С.Л. Учение с увлечением // Час ученичества. М.: Дет. лит., 1986.-С. 215−381.4 '
  159. Г. И. Орнамент марийской вышивки. Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1982.- 84с.: ил.
  160. А.Ф. Просветитель С.А.Нурминский 2-е изд. перераб. и доп. — Йошкар-Ола: Map. кн. изд-во, 1989. — 94 с.
  161. С.В. Доклад отдела, НО на II съезде МАО //ГА РМЭ Ф.Р.-171. Оп.1. Д. 99. Л.52.
  162. В.А. О воспитании /Сост. С. Соловейчик. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1975.-271 с. (С.97)
  163. В.А. Сердце отдаю детям. -4-е изд. -Киев: Радянска школа, 1973.-286 с.
  164. В.А. / Сост.', авт. вступ. ст. Г. Д. Глейзер. М.:Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1997. — 224 ст^Антблогия гуманной педагогики).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!