Введение. 
Анализ профильного обучения иностранному языку в высшем учебном заведении

Актуальность темы

В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая и политическая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как о языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских ВУЗах — формирование коммуникативной компетенции.

Под профильно-ориентированным обучением понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или учебной специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения. Это является основным отличием от обучения языку для общеобразовательных целей и социализации общения, выживания за границей и т. д.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс по иностранному языку неязыковых вузов. Как свидетельствует практика, преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение студентов пользоваться компьютером как средством работы с информацией и, соответственно, применять информационные технологии в процессе обучения иностранному языку в вузах.

Большинство студентов используют глобальную сеть Internet либо для получения аутентичных материалов для рефератов, курсовых и дипломных работ, либо для общения в chat. Отсутствие системы в использовании информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе приводит к тому, что студенты не в достаточной мере овладевают такими практическими умениями, как работа с электронными источниками информации в профессиональных целях.

Следовательно, очевидным становится то, что на сегодняшний день сложился ряд противоречий: между современным содержанием языковой политики и неадекватным ее отражением в нормативных документах, предназначенных для вузов; между потребностью рынка труда в специалистах — выпускниках вузов, умеющих общаться на иностранном языке и использовать информационные технологии в своей практической деятельности и неготовностью вузов к подготовке таких специалистов; между личностными и профессионально — ориентированными ожиданиями студентов овладеть иностранным языком как средством межкультурной коммуникации (в том числе с помощью Internet-технологий) и отсутствием соответствующих педагогических условий, адекватных этим потребностям.

Таким образом, имеются все основания считать проблему выбора наиболее эффективной методики профессионально-ориентированного обучения иностранному языку актуальной и требующей специального изучения.

В этой связи, нам хотелось бы отметить, что в мировом сообществе развиваются процессы глобальной информатизации всех сфер общественной жизни. От уровня информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом сообществе. Во всех развитых странах и во многих развивающихся странах идут интенсивные процессы информатизации образования. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий. Исходя из концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, методологических предпосылок изучения иностранного языка как средства иноязычного общения улучшение преподавания иностранных языков в вузе зависит от реализации таких принципиальных вопросов организации учебного процесса как: отказ от авторитарного стиля преподавания; ориентация на личностные качества обучающегося; совершенствование технологий обучения учебным дисциплинам, а именно: отход от монолога как традиционно превалирующей формы учебной деятельности, и развитие такой формы обучения как полилог (общение, беседа, обсуждение); понимание иноязычной коммуникации не только как умения облекать информацию в структуру и формы иностранного языка, но и как побуждения партнера к какому-то действию речевого и неречевого порядка, а также как реализации самовыражения говорящего; понимание знания не как безличностной информации, а совокупности навыков, актуализируемых в системе деятельности субъекта.

Как показывает российская практика, использование информационных технологий и сети Интернет в ВУЗах и педвузах пока еще ограничено и слабо увязано с учебным процессом. В настоящее время это, как правило, занятия по информатике. Дистанционное обучение студентов находится в зародышевом состоянии. Крайне медленно идет разработка русскоязычных мультимедийных образовательных ресурсов.

В целом, анализ научных исследований показывает, что, несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в реализации различных компьютерных технологий обучения, в том числе и дистанционного обучения иностранным языкам, потенциал информационных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе еще недостаточно из-за отсутствия мультимедийных учебных комплексов, алгоритмов их разработки и применения, методических рекомендаций по их эффективному применению.

Степень теоретической разработанности проблемы. Проблема профессионально — ориентированного обучения иностранному языку и использования информационных технологий в вузе является предметом многочисленных научных исследований отечественных и зарубежных ученых. Исследованию информационных технологий в образовании посвящены работы Астафурова Т. Н., Барышникова Н. В., Бима И. Л., Каменецкой Н. П., Миролюбовв А. А., Вайнрайха У. Воркачева С. Г., Верещагина Е. М., Костомарова В. Г., Громовой Н. М., Гришаевой Е. Б., Китайгородской Г. А., Маслова В. А., Миньяр-Белоручева Р.К., Московской Н. Л., Панова Е. И., Кузовлева В. П., Коростелева В. С., Писаренко Т. Н., Писаренко В. Г, Сафоновой В. В., Томахина Г. Д., Фурмановой В. П., Халеевой И. И., Шатилова С. Ф., Еремина ЮВ., Цветковой Т. К., Цесарского Л. Д., Яковлевой Л. Н. и др.

Несмотря на многообразие научных исследований, посвященных вопросам профессионально — ориентированного обучения иностранному языку и вопросам использования новых информационных технологий в процессе обучения иностранному языку, проблема выбора наиболее эффективных методик профессионально — ориентированного обучения иностранному языку в вузе остается малоисследованной.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность методологии и методики компьютерных технологий обучения английскому языку явились причиной выбора проблемы исследования, которая заключается в поиске и реализации путей и средств организации компьютерного обучения иностранным языкам в вузе.

Цель работы — Проанализировать профильное обучение иностранному языку в ВУЗе.

Объект работы — Иностранный язык в ВУЗе.

Предмет работы — Особенности профильного обучения иностранному языку в ВУЗе.

Задачи работы:

• 1. Рассмотреть обоснование содержания и способов формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов.
• 2. Изучить профилизацию обучения иностранным языкам: сущность и специфические особенности.
• 3. Выявить основные приемы и технологии профильного обучения.
• 4. Рассмотреть использование компьютера в обучении иностранному языку.
• 5. Изучить применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам.
• 6. Проанализировать лингвострановедческий аспект профильного обучения иностранному языку с использованием информационных технологий.
• 7. Провести экспериментальную работу по формированию знаний лингвострановедческого аспекта студентов.

Методологической основой исследования выступили положения педагогики и психологии о развитии человеческого сознания и деятельности, современные социально-педагогические концепции в области среднего и высшего образования, положения и идеи о деятельностной, творческой сущности личности, о взаимодействии и взаимообусловленности педагога и обучаемого.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

• * изучение и анализ психологической, педагогической, методической, лингвистической литературы;
• * наблюдение за процессом обучения/преподавания иностранного языка в вузе;
• * опытное обучение по апробации методики использования информационных технологий в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены эффективные информационные технологии, которые используются в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе, и обеспечивают при этом высокий уровень овладения студентами практическими умениями применять иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана методика профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов с использованием информационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении разработанной методики в практику профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

• 1. Сущность подготовки будущих специалистов с использованием компьютерных технологий в обучении иностранным языкам состоит в создании целостной, устойчивой системы, в которой структурируется взаимосвязь понятийных, причинно-следственных и алгоритмизированных компонентов обучения с учетом индивидуальных свойств личности.
• 2. Эффективность дистанционных форм обучения английскому языку будущего специалиста зависит от потребностей среды подготовки специалистов и функциональных возможностей компьютерных технологий при учете следующих педагогических условий:
  • · процесс обучения проходит в своем развитии подготовительный (школа), профессионально-ориентирующий (вуз) и профессионально-прикладной (практика) этапы;
  • · содержание учебного предмета (английского языка) структурируется в единстве использования форм и методов традиционного и компьютерного обучения.
• 3. Новые варианты моделей процесса дистанционного обучения английскому языку посредством использования современных информационных технологий.

Структура работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.