Компетентностный подход в обучении

Работая с 2004 г. в рамках стандартов первого поколения в преподавании обществознаний, педагогическая общественность была готова к тому, что данный стандарт носит переходный характер. Разработка и обсуждение стандартов второго поколения в широкой педагогической среде — явление позитивное и своевременное.

Методологическая позиция, что образование как усвоение социальных норм возможно только в деятельности — основная позиция нового стандарта. Поэтому включение школьников в деятельность (в том числе гражданского характера) — важное условие эффективной социализации.

Эта важная методологическая основа проекта стандарта подкреплена механизмами отбора содержания образования; учетом возрастных особенностей школьников; выстраиванием соответствующих видов деятельности по ступеням образования; рекомендуемыми технологиями преподавания курса, такими как проектные технологии, информационно-коммуникативные и другие.

Целью обществознания в новом проекте также является социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. При этом, разработчики отмечают, что правовая составляющая не выделяется в качестве отдельной области, а становится рамкой для реализации человеком своих потребностей при взаимодействии с другими людьми и социальными институтами. В основе содержания фундаментального ядра обществознания (см.: ПИШ. 2008, № 4) находится человек в его взаимодействии с окружающим миром и обществом. Такой структурный подход подчеркивает гуманистическую направленность предлагаемого проекта.

Содержание обществоведческого образования, пожалуй, на сегодняшний день, одна из самых серьезных проблем стандарта. Современный мир динамичен и изменчив, а человек — часть этого мира, создатель, хранитель, транслятор, интерпретатор и творец общества и культуры. Решение проблемы взаимоотношений человека и мира тесным образом связано с преобразованием самого человека, его нравственных и духовных качеств, с его отношением к природе и культуре.

Эта проблема в стандарте первого поколения решалась путем применения всем нам теперь хорошо известного «сферного подхода» к преподаванию обществознания. Данный подход «отслужил» хорошую службу и был освоен педагогами и учащимся. В будущем он может быть также применим, например, на второй ступени образования.

В новом проекте стандарта и Концепции обществоведческого образования содержание образования, по мнению разработчиков, связанно с получением учащимися представлений о нормах и правилах, общественных отношениях и их закономерностях, процессах общественного развития, направленности изменений, месте себя и своей страны в окружающем мире и др. Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук с целью подготовить школьника к жизни в обществе.

Мы согласны с разработчиками, что социализация включает в себя понимание человеком своего внутреннего мира и индивидуальности, принятие культурных норм, выработку развитого правосознания, умение строить отношения в семье, установление социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентацию в экономических отношениях, формирование активной гражданской позиции в политической области, осмысление реалий современного глобального мира. Мы также согласны, что ценности демократии, правового государства и гражданского общества являются ключевыми элементами в развитии современной России, отражают тенденции и направленность развития страны в экономической области, политической сфере, общественных отношениях.

Поэтому содержание обществоведческого образования обновляется вместе с обновлением социальной действительности, а принципами отбора нового содержания являются:

• 1. Принцип гуманизма с акцентированием внимания на человеке и его деятельности в различных сферах общественной жизни.
• 2. Определение ключевых понятий, процессов, явлений, теорий и фактов основывается на единстве социального опыта, систематизации явлений общественной жизни и проблематизации.
• 3. Особое внимание уделяется правовой составляющей и формированию правовой культуры гражданина России. Правовые аспекты не выделяются в особую часть, а становятся составляющей всех сфер деятельности человека.
• 4. Формирование российской идентичности и гражданственности.

Особенно интересно отметить, что проблематизация стала незаметно уходить из преподавания обществознания в связи с экспериментом по введению Единого государственного экзамена. Школе как традиционному институту всегда необходимо время на приведение в соответствие друг другу всех механизмов образования: целей, содержания, технологий преподавания, соответствующих содержанию учебно-дидактических и методических комплексов. Наконец, сам учитель должен сначала осознать то, что ему предстоит делать. Риск введения ЕГЭ, и это понятно сегодня педагогам — некоторое выхолащивание проблемности, альтернативности, плюралистичности предметного содержания. Но риск останется всего лишь риском, если на государственном уровне существуют четкие подходы, разработаны и приведены в действие образовательные механизмы. Новый подход предлагает разработку таких механизмов.

Основные принципы организации самостоятельной работы учащихся В различной справочной литературе можно встретить следующие определения:

Самостоятельная работа учащихся:

индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя.

вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, а с другой — как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью учащихся. Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

фронтальной (общеклассной) — учащиеся выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на заданную тему;

групповой — для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3−6 чел.);

парной — например, при проведении опытов, на занятиях в лингафонном кабинете;

индивидуальной — каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Наиболее распространённые виды самостоятельной работы:

работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками;

решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения;

наблюдения, конструирование, моделирование и т. д.

Целесообразно выделить следующие уровни самостоятельности учащихся в ходе учебной деятельности:

• 1. Простейшая воспроизводящая самостоятельность, когда ученик, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи на его применение. Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший ещё второго уровня, использует для решения задачи или упражнения, имеющийся у него образец. Если же задача не соответствует образцу, то он решить её не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под предлогом того, что такие задачи ещё не рассматривались.
• 2. Вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и использовать его в процессе решения задачи. На данном уровне самостоятельности учащиеся показывают умения производить мыслительные такие операции как сравнение и анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для её решения, сравнивает их и выбирает более действенное.
• 3. Частично поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся у ученика правил и предписаний решения задачи формировать обобщённые способы решения более широкого круга задач, в умении осуществлять перенос методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела, в стремлении найти «собственное правило», приём, способ деятельности. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.
• 4. Высший, четвёртый уровень самостоятельности — творческая самостоятельность. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. Это находит выражение в самостоятельной постановке проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскании способа решения, в постановке гипотез и их проверке.

Необходимо соблюдать следующие условия успешной организации самостоятельной работы учащихся:

• 1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть осознана. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.
• 2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
• 3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т. п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания.

При самостоятельной работе учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения. Самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Правильно организованная самостоятельная работа принесет следующие результаты:

• 1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитического характера.
• 2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.
• 3. Выработка умения применять знания на практике, переносить приобретенные умения в нестандартную ситуацию.
• 4. Формирование умений творческого характера, исследовательских, проектных и других компетенций.

Высшая степень овладения умением самостоятельно работать — это способность организовать собственное индивидуальное продвижение по изучению учебных предметов, т. е. выход на собственную образовательную программу.

Но чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, чтобы продвигаться в обучении по индивидуальному плану необходимо предварительно специально обучить учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля. Еще важнее овладеть новыми формами планирования самостоятельной работы учащихся, чтобы на каждом уроке ученик мог работать непрерывно. Затем мог бы перейти к самостоятельной работе дома по индивидуальной программе, а классную самостоятельную работу продолжать на следующем уроке независимо от остальных учащихся. Развитие этого нового уровня самостоятельности учащихся ещё предстоит исследовать и разработать.