Особенности организации и содержание специальных воспитательских занятий по социально-бытовой ориентировке

Социально бытовая ориентировка направлена на практическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, на повышения уровня их общего развития. Социальнобытовая ориентацияспособ деятельности личности и ее общения с окружающим, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, коллегами по работе, друзьями, соседями, развиваются умения организовать свой бытовой труд, досуг, направлять его на формирование и удовлетворение духовных запросов и поддержание здоровья.

Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, направленное формирование социальнобытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО.

СБО (социально-бытовая ориентировнка) — это специальные коррекционные занятия, направленнные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение обнщего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде.

Школьники получают элементарные экономические знания стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т. д.). На занятиях они получают информацию и навыки пользования уснлугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта и медицинской помощи.

Неотъемлемая часть занятий Ч формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Обязательно присутствие на занятиях моментов эстетического воспитания: развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, развитие умения видеть красивое во внешнем виде, в организации быта.

Первоочередная цель СБО Ч формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к ведущей самостоятельной жизнедеятельности.

В качестве ведущих можно выделить следующие задачи предмета СБО:

• 1. каждому ученику специального (коррекционного) учреждения независимо от клинического диагноза необходимо получить полное представление по курнсу СБО для дальнейшей адаптации, реабилитации и абилитации;
• 2. реализовать методы интегрирующего обучения, прендусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного; систематизировать, формировать и совершенствонвать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда; организовать и использовать бригадные формы обунчения во всех видах практических занятий, экскурнсиях, тренировочных упражнениях, межпредметнных связях;
• 3. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированнно, принимая во внимание не только своеобразие ихразвития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками.

Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воснпитания умственно отсталых детей определяют организацинонные методы и формы их решения, которые подчинены диндактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни.

Положительный эффект в воспитании и обучении учащихся может быть достигнут при проведении уроков социально-бытовой ориентировки с использованием следующих принципов:

• 1. воспитывающей и развивающей направленности обучения;
• 2. систематичности и последовательности;
• 3. связи обучения с жизнью;
• 4. коррекции в обучении;
• 5. наглядности;
• 6. сознательности и активности учащихся;
• 7. индивидуального и дифференцированного подхода;
• 8. прочности знаний, умений и навыков.

В процессе коррекции всегда происходит развитие умственно отсталого ребенка, однако не всегда развитие связано с коррекцией. Для развития умственно отсталых детей необходимо обучение их в специальной (коррекционной) школе VIII вида, необходимы условия, учитывающие их психофизические возможности.

Несмотря на элементарный уровень знаний, который необнходимо усвоить умственно отсталым школьникам, он должен быть научным и соответствовать объективным научным теонриям, фактам, законам.

Принцип научности тесно связан с принципом доступноснти, который предполагает построение обучения умственно отсталых школьников на уровне их реальных возможностей. Как известно, учебные возможности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида весьма различны. Это объясняется неоднородностью и различной степенью проявнления основного и сопутствующего дефектов. Поэтому приннцип доступности здесь имеет некоторое своеобразие: с одной стороны, предполагается неодинаковая степень усвоения пронграммного материала учащимися, с другой Ч определяется необходимость дифференциации их в обучении с целью повыншения уровня усвоения программного материала.

Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характерны неточность, неполнота и фрагментарнность усвоенных знаний, определенные трудности при ихвоспроизведении и использовании в практической деятельнонсти. Знания, которые ученики приобретают в школе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, а значит более успешно применять на практике. В этом и заключается сущность приннципа систематичности и последовательности.

Систематичность предполагает преемственность в процеснсе обучения: обучение в старших классах строится на прочнном фундаменте, который закладывается в младших. Исходя из принципа систематичности и последовательности, перехондить к изучению нового учебного материала можно только после того, как ученики усвоят тот, который прорабатываетнся в данное время.

Принцип связи обучения с жизнью, как ни один другой, находит свое отражение на занятиях социально-бытовой оринентировки и указывает на влияние общественной среды на процесс обучения и воспитания. Специальные (коррекционные) учреждения VIII вида Ч это в основном учреждения иннтернатного типа, и в них существует потенциальная опасность определенного обособления детей от окружающей жизни.

Главный показатель успешности коррекционной работы Ч уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебнных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоянтельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданния, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вынвод о качестве работы.

Привлечение различных наглядных средств в процессе уснвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков предусматривает принципнаглядности.

Сущность этого принципа Ч в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, делающим более доступнным овладение абстрактными понятиями. Учитель всегда обянзан помнить, что обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и навыков, опирающихся на живые образы предментов и явлений.

Реализация принципа наглядности в специальной (коррекционной) школе VIII вида осуществляется по этапам:

• 1. обогащение чувственного познавательного опыта, способствующего развитию умения наблюдать, сравннивать, выделять существенные признаки предментов и явлений, отражая их в речи;
• 2. обеспечение перехода созданных предметных обранзов в абстрактные понятия;
• 3. использование абстрактной наглядности для форминрования конкретных образов предметов, явлений и действий.

Придерживаясь этих этапов, учитель добивается осознаннного усвоения детьми учебного материала. Принцип сознантельности и активности Ч один из наиболее важных в спенциальной (коррекционной) школе VIII вида. В процессе сознательного усвоения материала происходит более интеннсивное развитие умственно отсталых школьников.

Принцип индивидуального подхода Ч один из важнейших в специальной педагогике. Его сущность состоит в учете инндивидуальных особенностей учеников в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход уканзывает на необходимость всестороннего изучения учащихся и разработки соответствующих мер педагогического воздейнствия с учетом выявленных особенностей.

Неоднородность имеющихся дефектов у учеников класса требует использования индивидуального подхода независимо от их успехов в учебе. Успевающим ученикам можно дать донполнительное задание даже сверх программных требований. Также среди учеников класса можно выделить группу детей, имеющих типические особенности. Учет типических особеннностей происходит в процессе дифференцированного подхода.

Результаты обучения отражаются в принципе прочности усвоения знаний, умений и навыков, сущность которого в том, что школа должна вооружить учащихся прочными знаниянми, умениями и навыками, которые могут быть использованны в дальнейшей самостоятельной жизни и трудовой деятельнности. Этот принцип тесно связан с принципом сознательности и активности учащихся в обучении, так как прочными могут быть только осознанные знания. Главное средство достиженния прочности знаний Ч повторение. В программах специнальной (коррекционной) школы VIII вида повторению отвендено большое количество времени, как основе всей учебно-воспитательной работы.

Социально-бытовая ориентировка.

Цель:

Усвоение норм общественного поведения, позволяющих активно участвовать в труде и общественной жизни производства, коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества. Формирование готовности к самообслуживанию на основе труда. Формирование и осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться.

Формирование бережного отношения к материальным ценностям, инструментам. Овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда.

Формирование практической и психологической готовности к труду.

Формирование потребности в труде в целях успешной социализации и самоопределения.

Содержание Накопление социально-бытовых знаний и умений.

Формирование устойчивых навыков бытового самообслуживания и обслуживающего труда. Профориентация. Включение в посильную трудовую деятельность.

Общественно-полезный труд. Знакомство с истоками национальной культуры, с основами правового поведения, экономического просвещения.

Поддержка детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения. Экономическое и трудовое воспитание как система социально-педагогических мер, нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в современную систему социально-экономических отношений.

Формы и методы Уроки социально-бытовой ориентировки, обслуживающего и хозяйственно-бытового труда. Дежурство по школе, столовой. Кружковая работа.

Выставки детского творчества. Выпуск тематических стендов. Экскурсии, деловые игры, трудовые десанты. Экскурсии в центр занятости населения, на предприятия города, села.

Праздник труда. Выставка трудовых дел, выпуск тематических газет, стендов.