Развитие исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию

Экологическое воспитание, как элемент развития исследовательских навыков

Новой тенденцией в теории и практике воспитания детей младшего школьного возраста является включение экологического воспитания как составляющей в систему учебно-воспитательной работы с целью всестороннего развития ребенка, поскольку формирование личности вне мира природы невозможно.

В Программе для средней общеобразовательной школы (1−4 классы) и Государственном стандарте начальной школы указано, что главной целью естествознания является овладение учащихся представлениям о целостности природы, воспитания гуманной, творческой, социально активной личности, способной экологически мыслить, самостоятельно решать естественные теоретические и практические задачи, бережно относиться к природе, понимать смысл жизни как высшей ценности [2].

Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы на основе эмоционально-эстетического восприятия детей направить их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Важно так организовать деятельность детей, чтобы через самостоятельные открытия, решения проблемных задач, разнообразные действия с природными объектами они одновременно овладевали новыми знаниями, умениями и навыками их самостоятельного приобретения, тесно связано с практическими преобразованиями объектов природы, которые приобретают характер экспериментирования, несложной поисково-исследовательской деятельности.

Пробудить у детей интерес к пониманию сущности природы, желание исследовать ее объекты; научить детей видеть природу, чувствовать ее сердцем, делать собственные открытия можно только на основе привлечения их к систематическим наблюдениям в природе [8].

Детализируя технологию организации с младшими школьниками исследовательской работы, можно определить ее поэтапность и детализации работы учителя и ученических групп на каждом из четырех этапов [4, 7].

На первом этапе учитель работает со всем классом. Функции учителя — постановка исследовательских задач, определение объекта для восприятия; инструктирование учащихся по последовательности выполнения ими работы.

На втором этапе происходит организация групповой работы во внеурочное время. Ученики, ознакомившись с задачей, создают группы; планируют последовательность работы группы и индивидуально выполняют задания. Учитель контролирует ход работы и регулирует организационные противоречия по мере их появления.

На III этапе группа во внеурочное время работает над решением проблемы, которая поставлена перед ними. Каждый ученик представляет группе свои результаты проведения исследования. Далее происходит коллективное обсуждение и дачи заключения и запись его в ученической тетради. Учитель на данном этапе контролирует ход работы групп и, при необходимости, обеспечивает познавательное общение учащихся в группе.

IV этапе — результат работы в группе. Данный этап осуществляется на уроке и способствует обобщению результатов исследовательской работы учащихся в группах.

Учитывая указанное, можно предложить технологию организации исследовательской деятельности младших школьников для системного внедрения в начальной школе.

Первый этап начинается с началом обучения ребенка в школе и продолжается один год. Основная цель — привлечение детей к решению проблемных ситуаций естественно-экологического направления, решение их на основе установления причинно-следственных связей, организация целенаправленных наблюдений за объектами природы как в «Уголке исследования природы», так и в окружающей среде. Так на уроках украинского языка ученики ведут наблюдение за объектами природы — рассматривают в лупу, сравнивают и делают выводы. Например, при изучении звука [с] и буквы «эс», ученики рассматривают веточку сосны, елки, находят среди представленного материала шишки сосны, сравнивают ее с елочными шишками, находят общее и отличное. Под руководством учителя, а некоторые дома с родителями, ученики сажали семена различных растений и вели наблюдение.

Второй этап реализуется при обучении ребенка во втором классе и приобретает признаки систематической познавательной деятельности. Основная его цель: стимулирование к активной кратковременной исследовательской работы в среде через организацию их поисковой работы, которая осуществляется и стимулируется учениками путем обработки различных источников информации об объекте исследования.

Третий этап направлен на организацию длительной исследовательской работы учащихся в окружающей среде и соотносится с третьим годом обучения ребенка в школе. Объект, цель и ход проведения исследования четко определяется учителем. Это развивает у детей умение не только длительное время наблюдать за определенным объектом, но и систематически фиксировать полученные результаты исследования, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы. Активное привлечение третьеклассников к проведению опытов осуществляется в урочное и внеурочное время и направляется на ознакомление с объектом наблюдения, целью исследования предполагается высказывание детей о возможных результатах исследования и самостоятельное фиксирование полученных результатов.

Дальнейшая организация исследовательской работы предполагает коллективное обсуждение результатов опыта в группе (а после анализа отдельными детьми — «учеными», роль которых поочередно выполняют ученики класса, которым данный вид работы доступен) и в классном коллективе при изучении определенной темы на уроке Четвертый этап сопоставим с периодом обучения в последнем классе начальной школы и направлен на организацию исследовательской работы на основе определенной самостоятельности. Педагог осуществляет только консультирование учащихся в ходе исследований, за учащимися остается право самостоятельного определения объекта наблюдения, обработки соответствующей литературы, выбора средств фиксирования в ходе исследования. Результатом работы учащихся является составление каталогов растительного и животного мира своей местности, написание экологических паспортов улиц города, представление индивидуальных материалов исследований с фотографиями и зарисовками, исследование глобальных проблем, которые волнуют человечество.

Очень часто вместе с детьми работают и родители, помогая детям собирать информацию, фиксировать свои исследования, еще больше добавляет интереса ученикам. Как правило, такой подход побуждает детей к самостоятельности.

Презентация результатов исследовательской работы может осуществляться следующим образом:

• — Обобщение собственных наработок, краткое сообщение о получении результаты исследовательской работы;
• — Ответы учащихся на вопросы, касающиеся проводимой ими исследовательской работы или ее результатов.

Результативность познавательно-исследовательской деятельности характеризуется следующими признаками:

• — Единство целей, мотивов, способов достижения определенного результата;
• — Согласованность конкретных целей и действий каждого члена;
• — Заинтересованность учащихся в ее результативному исполнении, сотрудничестве и взаимопомощи между ними;
• — Коммуникабельность;
• — Конкретизация времени, форм представления конечного результата.

Ученик должен сам подойти к открытию нового знания, а не брать его как готовую истину. Задача учителя ознакомить учащихся с различными источниками информации, сформировать умение осуществлять собственные исследования; анализировать их результаты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и тому подобное.

исследовательские умение естествознание школьник.