Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя всадником, а палку — лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезнет. Произойдет интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различными заместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. п.
2. Осуществлять «опредмечивание» неопределенного объекта. Способом «опредмечивание» дети начинают пользоваться еще с 3—4 лет. Он состоит в том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать определенный предмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного изображения он может, например, круг превратить в колесо для машины или в мячик, треугольник — в крышу домика или в парус для кораблика, и т. д. К 6—7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченному» рисунку разнообразные детали.
3. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения. Эта способность очень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка. Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когда полностью он не виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для развития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:
а) создавать образ предмета по его словесному описанию;
б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.
4. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение).
Все предметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этой способности детям шести лет можно предложить игры двух типов:
а) на мысленное преобразование предмета в пространстве, б) па представление взаимного 'расположения нескольких предметов в пространстве.
5. Подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.
Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие и несложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т. п.). Обучение этому умению должно включать следующие этапы:
I — этап демонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план (схему) готового произведения (конструкции);
II — этап самостоятельного «чтения» плана: ребенок учится «читать» составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;
III — этап самостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план (схему) собственного произведения.
Выводы:
В ходе исследования было выявлено следующее:
У дошкольников с речевыми нарушениями развито лишь пассивное воображение. Творческое воображение у детей этой категории находится в зачаточном состоянии, так как эти дети с большим трудом могут создавать новые образы. У детей данной категории в рисунках прослеживается отсутствие соответствия образов. Только небольшое количество деталей имеет частичное соответствие. Пропорций нет. В тоже время есть и частичное изображение предметов. В этом возрасте ребенок начинает обогащать образы, но не соответствующими цветами. Предмет имеет признаки внешнего сходства с изображаемым объектом.
Ребенку присуще полное соответствие образов. В этом возрасте ребенок начинает усложнять и продолжает обогащать образы.
У детей контрольной группы образы соответствуют действительности. Дети усложняют и обогащают образы разными цветами, осваивая изобразительные средства создания образа. Если дошкольники экспериментальной группы только начинали усложнять и обобщать образы, дорисовывая при этом 1−2 предмета, то в контрольной группе их количество увеличивается.
В контрольной группе очень ярко выражается усложнение и обогащение образов, создают общую картину.
С возрастом воссоздаваемые дошкольником образы становятся сложнее, точнее по отношению к воссоздаваемому предмету, они складываются в целостные картины — представления. Эти изменения воссоздаваемых образов можно пронаблюдать в игре дошкольника, в продуктах его деятельности (в нашем исследовании — в рисунках и комментариях к ним).
В целях развития воображения можно рекомендовать взрослым, работающим с дошкольниками следующее: в игре и в занятиях чаще использовать заместители предметов, работать с «опредмечиванием» неопределенных объектов, включать детей в ситуации создания образов на основе словесного описания или неполного графического изображения, организовывать игру таким образом, чтобы детям было необходимо подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовать план этого замысла.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Курсовая работа посвящена проблеме развития воображения у детей дошкольного возраста с речевой патологией. Воображение рассматривается одним из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт. Проблема развития воображения дошкольников с речевой патологией — одна из наименее разработанных проблем детской психологии.
Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития.
Проблема развития воображения у детей дошкольного возраста с речевой патологией широко представлена в современной психолого-педагогической и специальной литературе и всё же таких работ ещё недостаточно, в связи с чем тема курсовой работы может быть названа актуальной.
Цель исследования была направлена на выявление особенностей развития воображения у дошкольников с речевой патологией. Соответственно задачами исследования являлись:
осуществление анализа психолого-педагогической литературы, посвящённой развитию воображения у детей дошкольного возраста с речевой патологией;
обоснование научно-теоретических основ методики выявления особенностей развития воображения у дошкольников с речевой патологией;
характеристика методики выявления особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с речевой патологией.
Анализ результатов констатирующего эксперимента.
Воображение — психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его деятельности. В психологии различают произвольное и непроизвольное воображение. Выделяются несколько видов воображения, среди которых основные — пассивное и активное. Пассивное воображение делится на произвольное и непроизвольное. Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи.
Воссоздающее воображение — один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений и знаков.
Развитие воображения ребенка рассматривается как становление высшей психической функции, основное направление которого состоит в овладении специфическими средствами познания и проходит 3 этапа.
У детей с речевой патологией развито лишь пассивное воображение. Творческое воображение у детей этой категории находится в зачаточном состоянии, так как эти дети с большим трудом могут создавать новые образы. Как уже было сказано, образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций, у детей с речевой патологией наблюдается некоторая задержанность в их развитии.
Для выявления особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста с речевой патологией была создана методика. Определение направлений и содержание методики основывалось на анализе теоретических положений Л. С. Выготского, А. В. Запорожца о таком психическом процессе как воображение.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующий вывод: воображение детей с речевой патологией имеет свои особенности. Недоразвитие речи у детей с речевыми нарушениями является серьезным препятствием в развитии воображения.
У дошкольников с речевыми нарушениями развитие воображения ниже нормы. Нарушение структуры монологической речи детей с ОНР, ФФНР и заиканием имеет неоднородный характер.
С данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная логопедическая работа, направленная на развитие связной речи.
В целях развития воображения можно рекомендовать взрослым, работающим с дошкольниками следующее: в игре и в занятиях чаще использовать заместители предметов, работать с «опредмечиванием» неопределенных объектов, включать детей в ситуации создания образов на основе словесного описания или неполного графического изображения, организовывать игру таким образом, чтобы детям было необходимо подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовать план этого замысла.
ЛИТЕРАТУРА
Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1999. — 365 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1999.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. — М., 1983. — 368 с.
Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1998. — 276 с.
Дьяченко О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. — 107−114 с.
Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. 1987. № 1. — 44−51 с.
Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996. — 197 с.
Иванова Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. — 51−53 с.
Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. — М.: Знание, 2001. — 30 с.
Ильенков Э. В. О воображении // Нар образов. 1968. № 3. — 33—43 с.
Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В. Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001. — 98−102 с.
Камия Э. Воображение, экспрессия, телесный диалог. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. — 77−83 с.
Мухина В. С. Детская психология. М., 1999. 272 с.
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1998. — 247—268 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. 224 с.
Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1998. — 287 с.
