Технологии оптимизации и активизации познавательной деятельности учащихся

Под организацией учебно-познавательной деятельности учащихся понимают определенный порядок дидактического процесса в структурном и функциональном смысле, придание этому процессу необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Технологии:

• 1. Технология дифференцированного обучения представляет собой сово купность организационных решений, средств и методов дифференцированного обу чения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
• 2. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и вос питания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития. Целевые ориентации: Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН). Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности. Воспитание человека высокой гуманитарной культуры. Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры (СЭН);
• 3. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А. С. Границкая, В.Д. Шадриков) — такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными;
• 4. Технология программированного обучения. Под программированным обучением понимается управляемое усвоение про граммированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.);
• 5. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогащение учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта); коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче ус ловия деятельности и выбор соответствующих способов действия; обмен способами действия — задается необходимостью построения различ ных способов для получения совокупного продукта деятельности — решения; про блемы; взаимопонимание — диктуется характером включения учащихся в совмес тную деятельность; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к соб ственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия