Изучение проблемы формирования нравственных чувств старших дошкольников средствами художественной литературы в условиях ДОУ

Изучение уровня сформированности нравственных чувств у старших дошкольников

На первом этапе эксперимента нами проводилась индивидуальная беседа с дошкольниками, целью которой стало определение уровня сформированности у детей нравственных представлений и и нравственных чувств. Для этого мы предложили детям вопросы, разработавнные нами для тест — беседы «Мой любимый детский сад» (Что дети делают в детском саду, и как работают с ними взрослые? Люди, каких профессий, трудятся в детском саду? Что делают воспитатель, няня, как они относятся к детям? Чувствуют ли дети их ласку, заботу? Как дети относятся друг к другу? Любят ли свой детский сад? и др.). После составленного детьми рассказа по предоженным вопросам с детьми проводилась индивидуальная беседа.

Индивидуальная беседа с детьми включала вопросы:

• 1. Что такое дружба?
• 2. Имеешь ли ты друзей? И почему они твои друзья?
• 3. Заботитесь ли вы друг о друге?
• 4. Просят ли тебя друзья о помощи в быту, в играх, в общих делах?
• 5. А близкие ждут твоей помощи, они радуются ей?
• 6. Как ты помогаешь другим людям и детям (в своей группе, младшим детям, соседям)?
• 7. Чем помогаешь воспитателю, няне?
• 8. Какие книжки хочешь слушать и читать?
• 9. Сколько сказок, рассказов ты знаешь? О чем они?
• 10. Знаешь ли сказки о дружбе?
• 11. Знаешь ли сказки о добре, чуткости?
• 12. Можешь вспомнить пословицы и поговорки о дружбе, добре?
• 13. Есть ли в твоем окружении отзывчивые люди?
• 14. Что такое отзывчивость?
• 15. Что ты чувствуешь, когда к тебе обращаются с просьбой (мама, воспитатель, товарищ, девочка из группы и др.)?
• 16. Бывает, что ты испытываешь неловкость, стеснение, стыд от какого-то поступка?
• 17. Что ты чувствуешь, когда видишь брошенного на автобусной остановке котенка, щенка?
• 18. Как ты поступишь, если бабушке тяжело нести сумку по лестнице?
• 19. Что такое жалость, знакомо ли тебе это чувство?
• 20. А ты обращаешься к другим людям с просьбой?
• 21. Какими словами надо пользоваться при этом?
• 22. Как поступаешь, если тебе оказали услугу, чем-то помогли?
• 23. Сумеешь, если потребуется, помогать долго?
• 24. Какой труд любишь? Почему?
• 25. Знаешь ли, где работают твои родители?
• 26. Трудитесь ли вы вместе дома, на даче?
• 27. Как трудишься ты?
• 28. И что тебе известно об уважении к труду (сказки, стихи, пословицы)?
• 29. Бываешь вместе с родителями в лесу, у моря, в библиотеках, в музеях?
• 30. Где бывал с родителями и друзьями летом?
• 31. Что тебе известно о стране (крае, городе), где мы живем?
• 32. Что ждет от нас окружающий мир (деревья, цветы, животные)?
• 33. Какие деревья, цветы ты сажал с родителями?
• 34. Есть ли у тебя домашние животные? Как ты с ними дружишь?
• 35. Назови свои увлечения?
• 36. Какие игры больше всего любишь?
• 37. В какие игры чаще играешь с другими детьми во дворе, в саду?
• 38. Есть ли у тебя постоянные домашние обязанности?
• 39. Есть ли у тебя любимые вещи? А у других людей есть?
• 40. А к общим вещам, которые мы видим в нашем детском саду, в парках, магазинах, развлекательных центрах, как нужно относиться?

Полученные ответы детей дают возможность судить, что большинство детей не знают многих нравственных понятий (отзывчивость, дружба, жалость) и не могут четко сказать испытывают ли они эти чувства; имея друзей, не заботятся о них, а любят дружить только из-за выгоды (т.е. с теми детьми, которые могут что-то дать или сами что-то умеют); чем занимаются родители на работе — дети не знают; не знают пословиц и поговорок о добре, дружбе, труде; книги дома имеются у всех детей, но назвать о чем какая книга — могут не все дети; дети не давали четких понятий сказка или рассказ им читалась кем-нибудь недавно; дети сомневались в характеристике тех или иных книжных героев; не знали, смогут ли помогать долго, хотя считали, что помогать надо, но затруднялись — кому именно надо помогать, многие сказали — помогать нужно только маме; мало знают о стране, крае, городе, хотя бывают с родителями во многих местах (места назвать могут); лишь некоторые дети знают, как проявлять жалость и имеют домашних животных — гуляют с ними; помогают маме управляться с младшими детьми, но основное большинство детей не имеет домашних обязанностей, животных, младших братьев и сестер и не представляют, что может явиться их увлечением; стоит ли откликаться на все просьбы и помогать всем людям и животным; большая часть детей, конечно, ответила, во что любят играть и с кем, знают, как обращаться с просьбами, но как правильно применять все элементы вежливости — знают только несколько человек; дети имеют любимые вещи — представляют себе, что с вещами других и общими вещами нужно поступать также аккуратно, как и со своими.

С заданием по составлению индивидуального рассказа справились только некоторые дети. Многие не сумели достаточно четко отразить в своих рассказах то, о чем у них было спрошено (о труде нянь, воспитателей, о том, как относятся к ним и как относятся они к работникам сада, друг к другу).

Из анализа состоявшейся беседы и анализа рассказов, придуманных дошкольниками, видно, что представления детей о нравственных чувствах развиты слабо.

На втором этапе эксперимента мы изучали опыт работы дошкольного учреждения по проблеме исследования.

Для достижения этой цели мы пронаблюдали занятие детей «Труд в библиотеке», занятие проходило под руководством воспитателя В ходе занятия «Труд библиотеке» воспитатель вызвала к себе 8 помощников, с желанием откликнулись только двое детей, остальных воспитатель привлекла сама. Затем воспитатель сказала детям: «Книги — наши друзья! Они учат нас всему! И чтобы больше знать, и чтобы лучше стать — мы обращаемся к ним!». Воспитатель обосновала, что книгам нужна помощь, она предложила детям поработать вместе в групповой библиотечке: собрать и аккуратно поставить книги, подклеить у поврежденных книг обложки и страницы, яркие большие книги и иллюстрации расставить на видном месте, но прежде вытереть пыль на полках, протереть и другие имеющиеся здесь же предметы. Поменять бумажное покрытие на полках и столиках. Постараться запомнить, есть ли новые книги, которые хотелось бы прочитать или, наоборот, вспомнить отрывки из прочитанных книг. Воспитатель каждому дала задание, и поэтому сообщила детям, что важен труд всех и каждого в отдельности.

Но, к сожалению, многие дети работали нехотя, иногда отвлекались, исподтишка толкались, не проявляли друг к другу внимания, что подчеркивает их недобросовестность в работе, не было и взаимопомощи. Дети отзывались лишь на просьбы воспитателя, и иногда хорошо помогали педагогу. Однако не проявляли любознательности к книгам, с которыми работали, не запоминали специально названия и не напоминали воспитателю, какую книгу надо будет прочитать. Когда Дима, хорошо работающий мальчик, случайно разлил клей, то только девочка Наташа с желанием откликнулась помочь ему, чтобы этот клей убрать. Другие же дети просто посмеялись над ним.

По окончании труда дети помогли педагогу по его просьбе убрать, но не хотели помогать другим, кто ещё не справился со своим заданием.

На третьем этапе эксперимента мы провели анкетирование родителей, с целью определения значимости для родителей формирования у детей нравственных чувств.

Анкетирование родителей включало следующие вопросы:

• 1. Радуетесь ли вы помощи своего ребенка?
• 2. Помогают ли он вам в быту, на даче, в общих делах?
• 3. Ваши близкие или соседи радуются помощи вашего ребенка?
• 4. Какие чувства развивает умение помогать людям?
• 5. Имеет ли ваш ребенок друзей во дворе, среди детей ваших знакомых?
• 6. Заботятся ли дети друг о друге? И ваш ребенок лично?
• 7. Какие книжки любит слушать или читать ребенок?
• 8. Как давно читали ребенку сказки и рассказы о добре, дружбе, чуткости?
• 9. Помните ли пословицы и поговорки о добре, скромности, чуткости, дружбе, любви?
• 10. Какие элементы народной мудрости в них заложены, и какие возникают при этом чувства?
• 11. Как часто выезжаете с ребенком на природу, ходите в библиотеку и кружки по интересам?
• 12. Рассказываете ли ребенку о городе, крае, стране, окружающем мире?
• 13. Какие впечатления остаются у ребенка от прогулок у моря, в лесу, от поездок в другие города?
• 14. Посвящаете ли ребенка в то, какие праздники есть у нас на родине?
• 15. Разрешаете ли ребенку держать животных или птиц дома?
• 16. Какие, по вашему мнению, нравственные чувства развиваются при контакте со сверстниками-друзьями в играх, в увлечениях?
• 17. Какие чувства развиваются при заботе о домашних животных?
• 18. Какое значение имеет для вас совместный труд с ребенком?
• 19. И какие нравственные чувства рождает частое общение ребенка с книгой? Какие книги хотелось бы прочитать вместе с ребенком?
• 20. Есть ли у ребенка уже сейчас тяга посещать библиотеку?

Анализируя ответы, мы определили, что родители почти никогда не просят своих детей помогать им, что у детей нет постоянных обязанностей дома, мало кто заботится о животных, только несколько человек держат редких птиц и породистых собак. У родителей из-за большой загруженности работой — нет времени посещать с ребенком уголки природы, библиотеку, музеи, некоторые родители даже не знают, есть ли у ребенка прочные друзья, к которым он стремится. Большинство родителей, конечно же, очень заботятся о детях, покупая им книжки, игрушки, но мало кто старается заранее определить нравственную пользу от прочитанного. Редко рассказывают детям о родном городе, стране, праздниках, объясняя это нехваткой времени. И хотя некоторые родители уже позаботились о увлечениях сына или дочки, зато другие сказали: «Сам выберет увлечение, когда подрастет». Достаточная часть родителей ещё не задумывались о нравственных чувствах своих детей, считая, что их ребенок знаком с общими правилами поведения, а остальное сделают в процессе воспитании в детском саду. Некоторые родители говорили, «что их ребенок и так очень добрый и отзывчивый, а этого часто и не стоит делать».

Из ответов видно, что дети в связи с этим не стремятся помогать родителям в работе, мало знают о художественной литературе, описываемой воспитание нравственных чувств, о возможных увлечениях, о городе, родине, имеют мало друзей, не проявляют особой заботы и чуткости к домашним животным, не стараются часто помогать другим детям и людям.

Больше половины родителей не знает, какие нравственные чувства и как надо было бы их сформировать к старшему дошкольному возрасту. Не все родители осознают, что для формирования таких чувств, как доброта, отзывчивость, чуткость, взаимопомощь, трудолюбие, сопереживание, сострадание, дружелюбие, любовь к родине, необходимо создавать в семье самые благоприятные условия.

Полученные данные подтверждают необходимость организации формирующего этапа эксперимента.