Методика обучения использования семантических карт

Созданию методики предшествовало проведение констатирующего и поисково-разведывательного экспериментов. Анализ результатов выполнения упражнений констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что лексические средства выражения субъективной модальности не нашли должного отражения в речи учащихся, что подтверждалось низким уровнем инициативности и частыми коммуникативными ошибками при их употреблении в речи.

Поисково-разведывательный эксперимент показал, что терминологический аппарат разработанной методики, комплекс текстов по специальности и задания к ним являются адекватными, доступными и методически рациональными.

Известно, что важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения. Их оптимизация — это не последний элемент процедуры оптимизации процесса обучения. Один из способов оптимизации мы видим в возможности использования средств наглядности на занятиях РКИ. Теорию наглядности в обучении разрабатывали многие дидакты и методисты: И. И. Гадалина, В. И. Евдокимов, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. М. Фридман, Л. А. Ходякова, А. Н. Щукин, Д. Б. Эльконин и другие.

Наглядность в обучении призвана способствовать тому, чтобы у обучающихся благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира формировались представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализировались и обогащались в связи с учебными задачами. Наглядность имеет рад положительных характеристик: облегчает восприятие теоретического материала; способствует быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируются логические связи между явлениями языка. Использование средств наглядности способствует увеличению скорости восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний; повышению степени мыслительной активности учащихся. Наконец, использование средств наглядности повышает интерес учащихся к учебному материалу и мобилизует их внимание.

В ходе поисково-разведывательного эксперимента был найден оптимальный способ презентации изучаемого языкового материала, а именно: применение семантических карт при изучении лексических средств выражения субъективной модальности.

Семантические карты в других исполнениях и для других целей использовались и используются в компьютерных разработках, в методике преподавания гуманитарных и точных дисциплин средней и высшей школ. В лингвистике они были составлены для значений времени и вида, условных конструкций, залога.

В методике преподавания электронные семантические карты не нашли еще должного применения. Вслед за А. Н. Щукиным под понятием «семантическая карта» мы пониманием «графическое представление группы слов, объединенных вокруг ключевого значения» .

Каждое занятие, в которое вошел фрагмент работы с той или иной семантической картой можно условно разделить на предпрезентационный, презентационный и постпрезентационный этапы.

Целью презентационного этапа является подготовка иностранных студентов к восприятию семантических карт. Его задача — не только сообщить новую для студентов информацию, но и скорректировать и углубить уже имеющиеся у них знания и, самое важное, пробудить интерес к дальнейшему изучению модальных глаголов, модальных слов, вводных слов и словосочетаний. Презентационный этап строится пошагово, создается преподавателем в программе Power Point и демонстрируется на интерактивной доске.

Фрагмент работы с семантической картой «Долженствование» .

• — Шаг 1-ый: учащиеся видят семантическую карту, в которую вписано лишь ее название «Долженствование» с обозначением.
• — Шаг 2-ой: клик правой клавиши мыши дополняет семантическую карту активным субъектом в форме 1 лица единственного числа «Я» и модальным словом «обязан» .
• — Шаг 3-ий: клик правой клавиши мыши дополняет семантическую карту активным субъектом в форме 1 лица единственного числа «Я» и модальным словом «должен» .
• — Шаг 4-ый: преподаватель вместе со студентами еще раз проговаривает семантическую карту «Долженствование» .

Заключительным этапом в разработанной методике изучения лексических средств выражения субъективной модальности является постпрезентационный этап, основная цель которого — закрепить и активизировать полученные теоретические знания, совершенствовать навыки и умения в ходе выполнения упражнений и работы над текстами по специальности.

Мы рассматриваем модальность как текстовую категорию.

Начнем наше описание с вводных слов, словосочетаний и предложений, которыми автор выражает то или иное отношение к тому, что он высказывает. Поскольку в англоязычных грамматиках и в научной литературе отсутствует классификация вводных слов, словосочетаний и предложений, то мы воспользовались существующей классификацией на материале русского языка, и распределили вводные слова, словосочетания и предложения по разрядам следующим образом:

1. Со значением достоверности, вероятности, уверенности, неуверенности в сообщаемом: to be sure, it is difficult to say, there is every reason to believe, in fact, in reality.

Особо следует отметить английские конструкции типа is (un)likely to, appears (does not appear) to, seems to, которые соответствуют русским вводным словам (не) похоже, что (чтобы), но в отличие от последних, не являются синтаксически выделенными, а встроены в предикат высказывания.

• 2. Со значением акцентирования, подчеркивания: moreover, by and large, what is needed is ., all we need to complete the picture is.
• 3. Обобщенная, неопределенная, точка зрения: many say that, it has been alleged.