Поэтому для формирования яркой, творческой, высокоразвитой личности студента крайне важно создание в вузе профессионально направленного среды. Современный Вуз должен ориентироваться в своей деятельности на качественную профессиональную подготовку специалистов, отвечающих требованиям рынка труда. Современный специалист, в нашем понимании, это обучаемый способный успешно решать производственные задачи в быстро меняющихся экономических ситуациях эффективными методами. Успехов на современном рынке труда может достичь только тот, кто готов к переменам, коммуникабельный, способный к постоянному обновлению знаний, повышения квалификации, ведения из смежных отраслей, обладает высокими личностными качествами и крепким физическим здоровьем. В связи с этим главной задачей высшего образования является подготовка специалистов, легко обучаются, быстро приспосабливаются к изменяющимся условиям, содержания труда, заинтересованные в непрерывном образовании и совершенствовании[2−4]. На основе изучения и анализа запросов заказчиков специалистов экономического профиля в университете разработаны основы концепции развития образовательной программы, совершенствуется и уточняется, детализировано личностные качества и система знаний, умений и навыков, которые должны иметь специалисты, и в соответствии с этим на разных кафедрах преподавателями разрабатывается многоуровневая система показателей контроля качества профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. Следовательно, уровень знаний выпускников, их морально-этической и социальной зрелости являются определяющими факторами успешного обучения в вузе. Заключение
Одной изактуальныхсовременныхпроблемостаетсяобеспечениеи оценкакачествавысшего образования, определение показателейкачествапрофессиональной подготовки специалистав вузе. Сегодня состояниесистемывысшего образованияхарактеризуется тем, что некоторые аспектыпроблемы оценкикачествапрофессиональной подготовки специалиста, создание высшимучебнымзаведениемсобственнойсистемы оценкинедостаточнорешены. Поэтому, по нашему мнению, нуждаются в исследованииследующие проблемы: сравнение различныхподходовк оценкекачествавысшего учебного заведения;
создание системыкачествавысшего образования; уточнениесущности понятия «качество подготовки специалиста»; взаимосвязьпонятия"модель специалиста" с процедурой проведениякомплекснойоценкикачестваподготовки специалистав вузе;
оптимальныйотборсовокупностипоказателейдля оценкикачества; обобщениеопытазарубежныхиотечественныхуниверситетовпо созданию системыоценкикачестваподготовкивыпускников. Такимобразом, вопросы оценкикачестваподготовки специалиста, выборпоказателей, построениесистемы оценкивысшим учебнымзаведениемостаютсясегодня недостаточноисследованными. Результатытеоретическогоанализанаучно-педагогических исследованийпозволяютговоритьо существованииразличныхмоделейоценкикачествавысшего образования: оценка собственной деятельностисамим учебнымзаведением; внешняяоценка; сочетаниеобоихвариантов, или такназываемая «американская модель». Однакосегоднякаждый
Вуздолжен создаватьсобственнуюсистемукачества. Обобщая вышеизложенное, считаем, что существует немало вариантов и возможностей выбора подходов к контролю качества высшего образования в зависимости от выдвинутой цели и понимание, что именно делает образование качественным для заинтересованных сторон. В частности, наибольшей объективности оценка качества профессиональной подготовки будущих специалистов будет иметь при использовании совокупности различных подходов, что будет способствовать разработке достаточно универсальных критериев оценки, которые включают в себя общие требования к качеству подготовки специалистов для всех отраслей знаний, и будет служить основательной теоретической основой оценки качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях, обеспечивать надежность и валидность полученных результатов. Например, оценки качества профессиональной подготовки специалиста может осуществляться по таким показателям, которые соответствуют качественным характеристикам модели современного специалиста — анализ развития профессиональных, личностных, творческих групп качеств у студентов с помощью метода экспертных оценок).
Список литературы
1. Fundamentals of a common quality assurance framework (CQAF) for VET in Europe, Cedefop Panorama series; 148, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007.
2. Comparisons of International Quality Assurance Systems for VocationalEducation and Training, THE DEPARTMENT OF EDUCATION, EMPLOYMENTAND WORKPLACE RELATIONS, Commonwealth of Australia2009.
3. COMPARATIVE ANALYSIS Initial vocational education and training (IVET), CEDEFOP, 2007.
4. Accreditation and quality assurance in vocational education andtraining Selected European approaches, Luxembourg: Publications Officeof the European Union, 2009.
5. Initial vocational education and training (IVET) in Europe Review, CEDEFOP, 20 086. Cedefop; Seyfried, E. Indicators of quality in VET: to enhanceEuropean cooperation, Luxembourg: Publications Office, 2007b (CedefopPanorama series; 134).
7. European Commission, Declaration of the European Ministers ofVocational Education and Training and the European Commission convenedin Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on enhanced cooperationin vocational education and training. Brussels: EuropeanCommission, 2002.
8. Comparative Vocational Education and Training Research in Europe: Balance and Perspectives (Contributions, recommendations and follow-upof the Cedefop/DIPF Conference from January 1998 at the ScienceCentre in Bonn), UweLauterbach and BurkartSellin, Frankfurt amMain/Thessaloniki, 2 000 989. The Education System in the Federal Republic of Germany 2008, BRIGITTE LOHMAR, THOMAS ECKHARDT, Documentation and EducationInformation Service/German EURYDICE Unit of the Länder in the Secretariatof the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairsof the Länder in the Federal Republic of Germany in cooperation with theGerman EURYDICE Unit of the Federal Government in the Federal Ministryof Education and Research Editorial deadline of the original version: June2009, KMK, Bonn 2010.
10. Quality assurance in the social care sector The role of trainingLuxembourg: Publications Office of the European Union, 2010.
11.Канивец
П.Моделииметодыоценкикачестваподготовкииповышенияконкурентоспособностиспециалистов[Текст]: дис … канд.
эконом.наук/П.Канивец. -Новочеркасск, 2004. -230 с.
12.Логачев
В.Системакачествадляобразовательныхуслуг [Текст] /В.Логачев//Высшееобразование вРосси. — 2001. -№ 1. С.20−24.
13.Мелешко
Е.Методы имоделиуправлениякачествомподготовкиспециалистовсвысшимобразованиемврегионе:[Текст]: дис … канд.
эконом.наук/Е.Мелешко. -Ростов-на-Дону, 2000. -249 с.
14.Похолков
Ю.Обеспечениеиоценкакачествавысшегообразования [Текст] /Ю.Похолков//Высшееобразование вРоссии.- 2004. -№ 2. С.12−27.
15.Суслов
А.Системаоценкикачестваподготовкиспециалиста[Текст] /А.Суслов//Качество. Инновации. Образование.- 2005. -№ 3. С.58−61.
