Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах: На материале французского языка, начальный этап

Российская система образования переживает переломный период: эпоху модернизации. Процесс обновления и реконструкции образовательной парадигмы обусловлен стремлением соответствовать тенденциям мирового развития (со вступлением в Болонский процесс) и активным участием России в международных контактах.

В силу взаимосвязанности всех уровней государственного и общественного устройства происходят изменения и на личностном уровне: личность также активно участвует в процессах глобализации, личные (а не только профессиональные) межкультурные контакты становятся повседневной практикой общения. Теперь от личности требуются не столько знание иностранного языка, сколько готовность и способность эффективно участвовать в межкультурном взаимодействии.

В связи с этим становится очевидной необходимость переноса процесса обучения ИЯ в сферу межкультурных отношений. Современные методисты ставят вопрос о формировании межкультурной компетенции учащихся (В.П. Фурманова, В. В. Сафонова, Г. В. Елизарова, Л. И. Харченкова, И.И. Халеева). Необходимо отметить, что в методической литературе межкультурное общение как стратегическая цель рассматривается, как правило, только для студенческой аудитории. Однако данный контингент учащихся не охватывает всех людей, нуждающихся в умениях межкультурного общения. Остаются без внимания взрослые люди, которые имеют возможность выучить иностранный язык в рамках курсового обучения.

Появление нового контингента учащихся связано с процессами развития системы непрерывного образования. Теория образования в течение всей жизни уже давно интересует ученых. На практике теория непрерывного образования получила свою реализацию последние десятилетия. Одной из основных ступеней системы непрерывного образования выступает курсовое обучение.

На современном этапе система курсового обучения получает широкое развитие в связи со сменой статуса образования и расширением сфер интересов личности. Специфика образования взрослых отражена в трудах психологов (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, Е.И. Степанова), педагогов (С.Г. Вершловский, Н. С. Збаровский, С.И. Змеев) и методистов (Ж. JI. Витлин, Л. Ш. Гегечкори, В. Г. Онушкин, Н. Н. Мирошникова, О.С. Якимчук). Авторы едины в том, что процесс обучения взрослых имеет специфические особенности (активная направленность на обучение и практическое применение результатов обучения, богатый жизненный опыт, устойчивая мотивация), которые требуют особого внимания со стороны преподавателя.

Однако в практике преподавания ИЯ на курсах зачастую процесс обучения языку основывается на традиционных принципах (без учета специфики обучаемого контингента). Остается без внимания и тот факт, что иностранный язык является основным средством установления отношений между людьми, и конечной целью занятий на языковых курсах является «формирование и совершенствование коммуникативной и межкультурной компетенции в параметрах, обозначенных программой» (А.Н. Щукин) и в соответствии с личными запросами учащихся.

Таким образом, 1) необходимость создания особой модели обучения взрослых межкультурному общению на ИЯ- 2) недостаточная теоретическая разработанность вопросов специфики межкультурного общения и межкультурных барьеров общения в условиях языковых курсов- 3) отсутствие практических разработок по обучению межкультурному общению на ИЯ в условиях курсового обучения предопределили актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения французскому языку взрослых учащихся языковых курсов на начальном этапе.

Предметом исследования выступает разработка модели обучения французскому языку по формированию межкультурной компетенции с учетом условий обучения (курсовое обучение), контингента учащихся (взрослые обучаемые), направленности на межкультурное общение как стратегическую цель.

Цель исследования состоит в научно — теоретическом обосновании проблем обучения межкультурной коммуникации и анализе культурных ценностей французской действительности, научно обоснованном отборе учебного материала и его организации, в разработке комплекса упражнений по обучению французскому языку как средству межкультурного общения.

В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования, которая состоит в том, что обучение межкультурному общению на французском языке учащихся начального уровня в условиях языковых курсов будет более эффективным, если:

1) основной целью обучения будет формирование межкультурной компетенции учащихся;

2) в процессе обучения будут учтены: а) психолого — физиологические и социальные особенности взрослого контингента учащихсяб) специфические черты акта межкультурного общения и возможные барьеры непонимания между представителями разных культур;

3) в основу обучения будет положен комплекс упражнений, имеющий целью подготовку учащихся к межкультурному общению на аффективном, когнитивном и поведенческом уровнях посредством формирования межкультурной компетенции.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) провести анализ системы дополнительного образования (курсового обучения в частности) как определенной ступени системы непрерывного образования;

2) рассмотреть психолого-физиологические и социальные особенности взрослых учащихся, влияющие на процесс овладения ИЯ и вывести методические рекомендации к обучению взрослых иностранному языку;

2) исследовать понятие «межкультурное общение», выявить специфические черты данного вида общения, выявить возможные барьеры непонимания при межкультурном взаимодействии;

3) провести сопоставительный анализ культур Франции и России на основе отобранных ценностей;

4) уточнить понятие «межкультурная компетенция» и определить ее структуру;

6) определить принципы обучения межкультурному общению для взрослого контингента учащихся;

7) провести анализ учебных пособий по французскому языку, используемых при курсовом обучении с точки зрения их эффективности обучения межкультурному общению;

8) определить содержание обучения межкультурному общению и разработать критерии отбора и организации учебного материала;

9) разработать комплекс упражнений по формированию межкультурной компетенции учащихся языковых курсов (начальный этап);

10) провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели обучения.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, культурологической, этнопсихолингвистической, методической литературы по проблеме исследованиянаблюдение за процессом обучения взрослыхкультурологический сопоставительный анализ французской и русской действительностианализ учебного материала современных отечественных и зарубежных учебных пособий, используемых в курсовом обучениианкетирование и тестирование студентовобобщение опыта преподавания французского языка на языковых курсах для взрослых, в том числе личного опытастатистический анализ данных, полученных в результате тестированияпроведение эксперимента в целях проверки выдвинутой гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс обучения ИЯ взрослой аудитории основывается на следующих положениях:

1) главным критерием для определения способностей взрослых к обучению является не возраст, а опыт предыдущего образования, род профессиональной деятельности, общекультурный уровень развития личности;

2) взрослый человек стремится быть самостоятельным, автономным в сфере образовательной деятельности;

3) специфика обучаемой аудитории (анатомо-физиологические, психологические, социальные особенности взрослых) требует особого построения учебного процесса.

2. Межкультурное общение (МКО) — это деятельность особого рода, имеющая комплексный характер. Структура деятельности МКО включает три уровня: аффективный, когнитивный и поведенческий.

Аффективный уровень деятельности МКО проявляется в виде психических образований и изменений в эмоциональной сфере личности, в установлении психологического контакта с собеседником. Когнитивный уровень деятельности МКО определяется взаимопониманием собеседников. Ситуация взаимопонимания возникает, если коммуниканты обладают общностью знаний об используемом языке и общностью навыков общения и общностью образов сознаний. Поведенческий уровень деятельности МКО определяется формами поведения участников общения. Адекватное речевое поведение достигается за счет знания и соблюдения «доминантных черт», присущих общению в рамках определенной культуры, правил поведения экстралингвистического уровня (например, дистанция между собеседниками, позы, жестикуляция), речевого этикета.

3. Процесс формирования межкультурной компетенции опирается на следующие принципы: принцип бикультурно-ориентированной направленности, принцип трехпланового обучения ИЯ (на аффективном, когнитивном, поведенческом уровнях) при ведущем когнитивном, принцип активного обучения, принцип мотивации, принцип интенсификации, принцип сознательности в обучении, принцип рефлексии.

4. В условиях курсового обучения при традиционном содержании обучения (знания, навыки, умения, языковой материал, сферы коммуникативной деятельности, тексты, система упражнений) эффективность обучения предопределяют отбор и принципы организации учебного материала. Принципы отбора учебного материала включают принцип коммуникативной ценности, культурологической насыщенности, доступности, аутентичности, вариативности, наглядности. Отобранный учебный материал организуется в учебные блоки по следующим принципам: принцип коммуникативной направленности, ситуативно-тематической организации, концентрированное&trade-, минимизации, аспектно-комплексной организации.

5.Формирование межкультурной компетенции имеет положительный результат при использовании специально разработанного в этих целях комплекса упражнений.

Научная новизна проведенного исследования заключается:

— в теоретическом обосновании модели обучения взрослого контингента учащихся межкультурному общению на начальном этапе;

— в уточнении структуры межкультурной компетенции (введении нового компонента — способности);

— в определении содержания обучения, направленного на обучение межкультурному общению;

— в разработке принципов отбора и организации учебного материала;

— в разработке комплекса упражнений по формированию межкультурной компетенции для взрослых учащихся языковых курсов.

Теоретическая значимость состоит:

— в теоретическом рассмотрении современной ситуации системы дополнительного образования;

— в разработке психолого — педагогических основ процесса обучения ИЯ взрослых учащихся;

— в уточнении содержания понятия «межкультурная компетенция» и описании ее структурыв теоретическом обосновании процесса межкультурного общения и выделении барьеров непонимания разных уровнейв выделении культурологической специфики французской действительности по сравнению с российской;

— в выделении принципов формирования межкультурной компетенции.

Практическая значимость заключается в разработке и использовании на практике комплекса упражнений по обучению межкультурному общению, построенного с учетом а) психолого — социальных особенностей обучаемой аудиторииб) культурологической ценности контактируемых языков (французского и русского) — в) дидактических предпосылок разработки оптимальной технологии курсоього обучения иностранному языку. Данный комплекс может быть использован на практических занятиях по разговорной практике французского языка как второго иностранного. Материалы диссертационного исследования могут также найти применение в лекционном курсе по обучению иностранному языку и культуре.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на VI Российско-Американской научно — практической конференции «Актуальные вопросы университетского образования» (2003), на XXXII Международной филологической конференции аспирантов и преподавателей СПбГУ (2003), на XXXIII Международной филологической конференции СПбГУ (2004), на научно-практических семинарах кафедры иностранных языков и лингводидактики СПбГУ. Разработанный в настоящем исследовании комплекс упражнений проходил апробацию на базе краткосрочных курсов французского языка лингвистического центра РГПУ им. А. И. Герцена.

Содержание работы изложено на 208 страницах основного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографию и приложение.

Выводы по главе II.

1. В условиях курсового обучения учебный материал занимает особое место. На современном этапе трудно говорить об одном УМК для курсового обучения французскому языку. В рамках исследования был проведен анализ учебных пособий французских и российских авторов, которые используются на языковых курсах, по следующим параметрам: ведущая цель УМК, культурологическая направленность, основной подход введения культурного компонента содержания обучения, структура, текстотека, представленность культурных особенностей в упражнениях разных типов (языковых, условно — речевых, речевых), возможность использования УМК в самообразовании. Результаты анализа 13 УМК французских авторов и 6 УМК отечественных авторов показали недостаточную разработанность учебных материалов для обучения межкультурному общению и невозможность использования данных УМК взрослыми учащимися для самостоятельного изучения.

2. Целевая направленность учебного процесса на формирование межкультурной компетенции определила следующее содержание обучения: процессуальная сторона содержания обучения представлена знаниями (языковыми, фоновыми, страноведческими, знаниями о специфике межкультурного общения) — навыками и умениями межкультурного общения, способность к деятельности МКОпредметная сторона содержания обучения включает языковой материал, сферы коммуникативной деятельности, тексты, упражнения.

3. В качестве основных критериев отбора учебного материала выделены следующие: коммуникативной ценностикультурологической насыщенностидоступностиаутентичностивариативности и разнотипностинаглядности.

4.Специально отобранный учебный материал целесообразно организовывать в структурные единицы на основе ряда принципов: коммуникативной направленности, ситуативно-тематической организации, минимизации, концентрированности и аспектно-комплексного подхода в организации учебного материала.

5. Разработанный комплекс упражнений по формированию межкультурной компетенции учащихся курсов французского языка (для начального этапа обучения) описан через систему индикаторных упражнений. Предложенный комплекс упражнений характеризуется следующими особенностями:

— языковые и речевые упражнения представлены в равном объемеувеличение объема языковых упражнений для системы обучения взрослых обусловлено большими затратами усилий взрослых учащихся на формирование и автоматизацию речевого навыка. Большая часть языковых упражнений предназначена для самостоятельного выполнения при условии наличия инструкций к выполнению и шкалы оценки результатов;

— тренировочные и контрольные упражнения широко представлены в уомплексе упражнений, поскольку они помогают взрослому учащемуся оценивать и корректировать свой образовательный маршрут;

— предкоммуникативные, условно-коммуникативные и коммуникативные упржнения позволяют учащимся постепенно и последовательно сформировать навыки межкультурного общения: предкоммуникативные упражнения в виде тренинга обеспечивают формирование аффективного компонента МККусловно-коммуникативные упражнения дают возможность выделить культурологическую ценность языковых единиц (лексических, грамматических) — коммуникативные упражнения направлены на формирование умений МКК;

— аспектные упражнения выделены в отдельные блоки (фонетический, грамматический, лексический) и предусматривают тренировку каждого нового явления отдельно. Речевые упражения направлены на развитие всех видов речевой деятельности;

— одноязычные упражнения являются основой обучения. Двуязычные упражнения представлены в виде переводных упражнения, которые необходимы взрослым учащимся, у которых овладение ИЯ базируется на внутренней речи родного языка;

— специфика подготовки учащихся к межкультурному общению состоит в равнозначности рецептивных и продуктивных умений, поскольку в период пребывания в стране изучаемого языка важно уметь не только выражать свои мысли, но и правильно понимать и реагировать на внешние сигналыиндивидуальные задания направлены на использование сформированных пройессиональных и учебных умений учащихся в процессе обучения новому ИЯ, индивидуальные задания помогут и направят учащегося правильно построить свой образовательный маршрут, выдрать свои стратегии учения. Индивидуальные задания выносятся на самостоятельное выполнения во внеаудиторное время, а на занятии учащийся представляет результаты проделанной работы. На занйтиях доминируют задания для группового выполнения, поскольку они позволяют решить большее количество учебных задач и способствуют развитию коммуникативных способностей учащихся группы;

— обучение французскому языку с целью формирования МКК — это трехплановое обучение на аффективном, когнитивном и поведенческом уровнях, следовательно, комплекс упражнений* включает упражнения на формирование аффективного, когнитивного и поведенческого компонента МККвзрослым учащимся целесообразно предлагать письменные тренировочные упражнения для самостоятельного выполнения дома. В аудиторное время доминируют устные упражнения;

— целесообразно сопровождать учебный процесс разными видами наглядности для обеспечения достоверности представляемой картины страны изучаемого языка и для достижения осознанности у усвоении материла учащимися;

— курсовые условия обучения требуют усиления самостоятельной работы учащихся. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся правильно организовать свою самостоятельную работу по предмету.

6. Для проверки эффективности разработанной модели обучения было проведено экспериментальное обучение на базе Лингвистического центра при РГПУ им. А. И. Герцена в двух группах (ЭГ и КГ) слушателей курсов, начинающих обучение французскому языку. Экспериментальное обучение длилось два семестра и включало предэкспериментальный срез, промежуточные срезы и завершающий (контрольный) срез. Результаты проведенного экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и показали эффективность разработанной модели.

Заключение

.

Проведенное исследование посвящено вопросам обучения межкультурному общению учащихся языковых курсов.

Языковые курсы рассмотрены как определенная составляющая многокомпонентной системы дополнительного образования, основной функцией которой является обеспечить всех членов общества возможностью получить необходимое ему образование в удобных для него условиях. Теоретической основой становления и развития системы дополнительного образования является теория непрерывного образования, значит и курсовое обучение становится формой обучения индивидов любого возраста.

В данной работе основной контингент обучаемых — взрослые учащиесябыл рассмотрен нами как особый класс обучаемых, который в силу своих психолого — возрастных особенностей требует определенной адаптации методов обучения. Так, к особенностям обучения взрослого учащегося мы отнесли практический и функциональный характер содержания обучения, доступность и доказательность при изложении нового материала, индивидуальность и проблемность обучения, опора на жизненный опыт и сильную мотивацию учащихся.

В современных условиях иностранный язык необходим, прежде всего, в его практической функции, он нужен для общения с представителями других культур.

Анализ исследований по проблеме межкультурной коммуникации и лингвокультурологии последних лет позволили нам уточнить и пополнить понятие «межкультурная компетенция», которое становится ведущим ориентиром современной образовательной парадигмы. Расширение понятия межкультурная компетенция от простого сочетания знаний и умений к трехуровневой структуре, включающей готовность личности к межкультурному общению на аффективном, когнитивном и поведенческом уровнях, влечет за собой необходимость перестройки всей модели обучения.

Как было доказано на практике, среди современных (отечественных и зарубежных) учебных пособий по французскому языку, применяемых при обучении на курсах, нет учебных пособий, направленных на обучение межкультурному общению. В связи в этим, были разработаны критерии отбора учебного материала для обучения межкультурному общению и были выделены критерии организации отобранного материала. На основе чего были подготовлены учебные материалы для проведения эксперимента.

Разработанный комплекс упражнений, имеющий целью формирование межкультурной компетенции личности учащегося, носит многокомпонентный характер и включает упражнения на формирование (или корректировку) способностей учащегося эффективно участвовать в межкультурном взаимодействии и знаний и умений активно взаимодействовать с представителем другой культуры на когнитивном и поведенческом уровнях. Как было доказано в эксперименте, обучение взрослых учащихся на основе разработанного комплекса упражнений способствует формированию межкультурной компетенции.

Методические исследования по проблематике обучения межкультурному общению не ограничиваются вышеперечисленными вопросами. В рамках представленного исследования мы ограничились начальным этапом обучения французскому языку на курсах. В перспективе нам видится расширение модели обучения на весь период обучения на курсах иностранного языка. Очевидно, обучение французскому языку на продвинутом этапе обучения будет характеризоваться большим объемом самостоятельной работы учащихся, поскольку основные навыки учения уже сформированы, и сжатые сроки обучения не позволяют включить в аудиторную работу весь спектр межкультурных явлений. Новым будет также внедрение отдельных межкультурных блоков для изучения за счет интеграции учебных дисциплин, например, курс культура Франции. Комплекс упражнений по формированию межкультурной компетенции учащихся можно расширить за счет внедрения современных интегрированных методик (например, проектный подход). В частности, предлагается ввести новый вид задания для самостоятельного выполнения — участие в межкультурных диалогах посредством Интернетпрограммы «чат» (на французско — русских сайтах, например Russievituelle) с последующим анализом полученной информации и результатов общения с представителями французской культуры.

Таким образом, представленное исследование является первым шагом в разработке целостной системы обучения французскому языку при курсовом обучении.