Основные направления социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

Как отмечает Л. П. Шиповская, получение высшего образования, качественных профессиональных навыков и умений людьми с ОВЗ обеспечивает им успешность социализации и возможность интеграции в общество, позволяет обрести независимость и экономическую самостоятельность [23, с. 40] .

Особую актуальность приобретает задача создания эффективной системы обучения и воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья, направленной на достижение каждым из них максимально возможного уровня личностного развития, образования, профессиональной самореализации. Решение этой задачи требует разработки специальных мероприятий. Все чаще специалисты обращаются к технологиям, связанным с психолого-педагогическим сопровождением учебно-воспитательного процесса.

По мнению А. П. Парахонского, психолого-педагогическое сопровождение — это целостная, системно организованная деятельность, в результате которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого студента. Эффективно организованное сопровождение помогает преодолеть проблемы в обучении, открывает перспективы личностного роста, предполагает поиск скрытых ресурсов развития, опору на собственные возможности и создание на этой основе условий для восстановления социальных связей [16, с. 52].

Социализация личности осуществляется в трех сферах: деятельность, общение, самосознание. В каждой из этих сфер происходит расширение социальных связей индивида: освоение новых видов деятельности, умножение контактов с другими людьми, развитие самосознания, становление образа «Я». Период обучения в профессиональном образовательном учреждении является одним из значимых жизненных этапов взрослеющего человека в плане усвоения социального опыта, вхождения в социальную среду.

Как отмечает В. П. Романов, студенты с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в ВУЗе, испытывают потребность в психолого-педагогической поддержке при решении проблем профессионального самоопределения, развития социальной активности и личности в целом. Для многих из них характерно негативное самоотношение, повышенная тревожность. Физический дефект, соматическое заболевание воспринимается ими как дефект личности в целом, дефект их собственного «Я». Существуют также проблемы в построении межличностных отношений. Неадекватность самовосприятия и восприятия окружающих формирует у студентов-инвалидов неудовлетворенность отношениями с миром, нарушение социально-психологической адаптации и неуверенность в будущем [19, с. 70].

По мнению Л. С. Елгиной, суть психолого-педагогической работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья состоит в создании условий, способствующих их психологическому здоровью, успешности в овладении знаниями и умениями, гармонизации эмоционального состояния, развитию навыков общения, расширению позитивного личного и социального опыта [8, с. 49] .

Д.В. Зайцева выделяет три взаимосвязанных компонента психолого-педагогического сопровождения обучающихся:

• 1) изучение личности студентов;
• 2) создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
• 3) непосредственную психолого-педагогическую помощь студенту [9,с.136].

Важное место в образовательном процессе занимает индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Психолого-педагогическое сопровождение студентов с ОВЗ, обучающихся в ВУЗе, осуществляется по разным направлениям.

Психологическая диагностика позволяет выявить индивидуально-психологические особенности студентов с инвалидностью, оценить уровень их личностного и интеллектуального развития, проследить динамику личностных изменений. Изучение психолого-педагогического статуса студента с ОВЗ и динамики его психического развития осуществляется на протяжении всего периода обучения в ВУЗе.

На первом курсе проводится первичная диагностика индивидуально-личностных особенностей студентов-первокурсников, отслеживаются особенности социально-психологической адаптации, мотивации к обучению, когнитивно-познавательной сферы, психического самочувствия.

Психодиагностика студентов второго — третьего курса направлена на решение широкого спектра проблем, связанных с профессиональным самоопределением, личностным развитием, формированием позитивной «Я-концепции», состоянием психологического здоровья, особенностями межличностных отношений. Результаты психодиагностических исследований дают возможность понять причины проблем, возникающих в учебной деятельности или поведении обучающихся, выбрать эффективные средства и методы обучения и воспитания, оказать студентам с ОВЗ своевременную помощь в преодолении дезадаптации.

По мнению Г. И. Авциновой, в ходе консультативной практики, осуществляемой социальными педагогами с данной категорией студентов, решаются следующие задачи:

• · оказание помощи юношам и девушкам с ОВЗ, испытывающим трудности в общении, обучении, психическом самочувствии;
• · обучение их навыкам самопознания, самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
• · оказание психологической помощи и поддержки студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания. Они обучаются умению анализировать свое эмоциональное состояние, справляться со стрессовыми ситуациями, вызванными собственной психологической напряженностью или объективными обстоятельствами [1, с. 116].

В рамках развивающей и психокоррекционной работы воздействие специалистов направлено на процесс формирования личности студентов с ОВЗ, преодоление проблем в обучении и развитии.

Учитывая специфику социально-психологического развития студентов с ограниченными возможностями здоровья, проблемы, которые возникают у них в процессе интеграции в общество, Г. А. Бордовский считает целесообразным ввести в учебный процесс специализированный курс «Социальная и психологическая адаптация» [4, с. 80]. Цель реализации курса — помочь студенту с ограниченными возможностями здоровья стать социально-адаптированной личностью через познание себя, своих ресурсов, особенностей межличностных отношений, овладение приемами психической саморегуляции, развитие навыков конструктивного взаимодействия, навыков планирования профессионального развития.

Основная задача — развитие ресурсов адаптивности, под которой понимается не просто адаптация к особенностям процесса обучения, а развитие адаптивных возможностей студента (адаптивности) как способности и готовность личности к социальной, профессиональной адаптации, самореализации в обществе. Занятия в рамках данного курса предусматривают раскрытие личностных и профессионально значимых качеств, развитие коммуникативных навыков, снижение тревожности, формирование адекватной самооценки, управление эмоциональным состоянием. Данная форма психолого-педагогического сопровождения ориентирована на развитие самосознания студентов с ОВЗ, стимулирование перехода от дефекториентированной позиции к позиции, включающей в себя знание и позитивную оценку своих способностей, потенциальных возможностей.

На повышение уровня психологических знаний всех участников образовательного процесса направлено психологическое просвещение студентов, педагогов, родителей. Данный вид деятельности реализуется в виде выступлений на родительских собраниях, индивидуальных встреч и групповых бесед.

По мнению Т. А. Добровольской, предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном развитии обучающихся и создание условий, максимально благоприятных для развития реализуется в рамках деятельности по психологической профилактике. Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая совместная работа психологов, педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, негативных зависимостей; выявление студентов «группы риска»; создание благоприятного социально-психологического климата в студенческих группах; профилактика и своевременное разрешение конфликтных ситуации. В рамках адаптации студентов первого курса в начале учебного года педагогами-психологами проводятся тренинговые занятия, целью которых является сплочение группы, снижение тревожности, оптимизация межличностных отношений [7, с. 44].

В комплексной работе по психологической профилактике большое значение придается формированию у молодых людей с ОВЗ системы специальных знаний, выработке гражданской позиции по отношению к собственной жизни и собственному здоровью. К таким мероприятиям относятся занятия по программам, направленным на первичную профилактику негативных зависимостей, формирование ценностей здорового образа жизни.