Произведения А.С. Пушкина в чтении и изучении школьниками на разных этапах школьного образования и развития

Сказки А. С. Пушкина в школьном изучении

Общение с Пушкиным протекает на разном уровне глубины и напряжённости в зависимости от возраста и культуры читателя. Что берут от Пушкина школьники разных возрастов? Какое влияние оказывает чтение и школьное изучение Пушкина на формировании эстетических представлений учеников? Как протекает знакомство с Пушкиным в нынешних программах? Эти вопросы важны для методики преподавания литературы и интересны для литературной науки в целом.

Обращение к Пушкинским сказкам в 5 классе не лишено внутренних противоречий. С одной стороны, ребята с готовностью отдаются чарующей гармонии сказочного мира, пленительного слова, интонации; с другой стороны, эта стихия представляется им изначально понятной, известной, не требующей каких-либо усилий, открытий. Словом, высокий нравственный, философский смысл сказок зачастую так и остаётся скрытым от читателя. Поэтому так важно помочь пятиклассникам заново открыть для себя сказки Пушкина как единый неповторимый мир, понять оригинальность их как явления литературы. «Поэт как бы приглашает проникнуться «карнавальностью» его сказок, вступить в игру, то есть, войдя, в условный, «замкнутый мир сказки, в то же время не потерять чувство реальности».

Первое знакомство с Пушкиным в начальной школе и в пятом классе начинается со сказок — это открытие красоты и безграничности мира и власти поэзии. Строфы о русском народе, о прелести каждого из времён года, вступление к поэме «Руслан и Людмила» («У лукоморья дуб зелёный…»), сказки, в которых злые силы отступают перед могуществом добра, в которых мир дан как гармоническое равновесие, в конце концов, устраняющее нарушение справедливости, — вот тот пласт пушкинского творчества, который близок дошкольникам и младшим школьникам и оказывается родственным детской влюбленности в жизнь и несокрушимой вере в добро.

Сказки Пушкина — тайна, особенно для того, кто берётся их анализировать. Они ошеломляют сочетанием азартного простодушия, классической строгости и глубокой, почти скорбной серьёзности и ускользают, как ускользает горизонт. Их дразнящая простота повергает порой в отчаяние.

«Сказки» Пушкина давно стали любимым чтением младших школьников и завоевали прочное место в школьной программе. Неожиданность их сюжетов, напевность стиха, драматизм ситуации и простодушие слога, разнообразие настроений и яркость картин так притягательны, что не только школьники, но и композиторы, художники, кинематографисты из поколения в поколение перечитывают их, открывая новые чудеса.

Мир пушкинских «Сказок» — это мир чудес, проявлении незаданности и неоднозначности жизни. Радостное изумление перед этим волшебством поэзии слышится в прологе к поэме «Руслан и Людмила», которым традиционно предваряем изучение «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Когда читаем в пятом классе вступление к поэме «Руслан и Людмила», обычно возникает необходимость воскресить в сознании учеников мир народной сказки. Ребята пересказывают знакомые им сюжеты, спрессованные в строках Пушкина, но при этом исчезает общее настроение. Между тем вступление пронизано мотивом чуда. Необычайность начинается со «златой цепи на дубе том» и «кота учёного», способного и петь, и говорить. Из сказок поэтом выбраны моменты чуда, волшебства, каждая картина, нарисованная Пушкиным, содержит противоречие, потрясение, преображение. И чтобы ученики увидели, почувствовали эту необычайность можно предложить словесное иллюстрирование.

После этого учитель может рассказать о том, как народные сказки пришли к поэту, как он их собирал и записывал. Важно, чтобы ученики самостоятельно читали сказки, чтобы у них сложились собственные представления о них. Без этого общения с художественным текстом наедине не воспитывается подлинный читатель. Но важно, что первым уроком, прелюдией к чтению, мы создали определённую «установку», своего рода угол зрения на произведение. Мы решаемся дать «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях» для самостоятельного домашнего чтения. Второй урок, как правило, посвящаем выяснению читательских впечатлений, перечитыванию в классе полюбившихся мест сказки, нахождению ведущих вопросов предстоящего анализа.

Выразительное чтение учениками тех эпизодов сказки, которые их особенно взволновали, должно вести не только к тренировке в технике чтения, что само по себе важно для 5 класса, но и к поискам эмоционального лейтмотива каждого фрагмента. В домашнем задании после такого урока учитель предлагает выбрать отрывок для заучивания наизусть. Важно, чтобы этот выбор был индивидуален для каждого ученика и выражал личностное отношение к сказке. После выразительного чтения на уроке можно надеяться, что заучивание наизусть не станет чисто механической работой, а приведёт к новому, более глубокому осмыслению текста. После этого учитель задаёт вопросы и очень важно, чтобы в этой беседе по первым впечатлениям ребят прозвучали вопросы, активизирующие все сферы читательского восприятия:

• а) вопросы, выявляющие эмоциональную реакцию читателя (Они могут быть разнообразными: какую радость подарила вам эта сказка? Что вызвало смех и грусть? и т. д.);
• б) вопросы, проверяющие точность восприятия читателем авторских чувств, которые в 5 классе не должны быть слишком широкими, так как у детей при первом чтении ещё не складывается общая картина эмоциональных потоков произведения, но в пределах отдельной ситуации отклик на авторское чувство бывает, верен (чьими глазами увидено яблочко? Какое чувство слышится в его описании?). Ответить на эти вопросы сложнее, чем на первые;
• в) вопросы на осмысление содержания (не должны быть слишком частными и ориентированными только на пересказ отдельного эпизода, так как эти вопросы могут сразу носить проблемный характер. Только в этом случае они создают «установку» (почему мачеха не смогла погубить царевну? Кто в сказке спасает царевну и кто вредит ей?);
• г) вопросы, обращённые к воссоздающему воображению (должны быть адресованы к тем частям текста, где автор даёт развёрнутые картины, которые читателю необходимо воспроизвести (как вы представляете себе место, где «спит царевна вечным сном»?);
• д) вопросы, проверяющие работу творческого воображения (требуют от читателя развернуть в картину то, что в тексте дано как намёк, по детали восстановить целое: какой вы видите царевну, когда она просит Чернавку не губить её?);
• е) вопросы о художественной детали: почему о царевне сказано «Тихомолком расцветая?»;
• ж) вопросы, направленные на осознание композиции: почему сказка начинается с грустного ожидания царицей-матерью мужа и её смерти от радости его возвращения?

Вопросы могут быть и другие, но важно, чтобы они контролировали работу читателя в целом и создавали платформу для анализа. Пушкинская сказка, опираясь на фольклорные традиции, оказывается, необычайно широкой по смыслу и сложной по психологической насыщенности.

Пушкинская сказка оказывается всегда светлее, в ней возможны надежда и гармония, преодоление трагедии.