Использование ИКТ в преподавании биологии

Использование ИКТ в преподавании биологии

Использование ИКТ на уроках биологии открывает перед учителем широкие возможности: структурирование большого объема информации, вовлечение учащихся в учебную деятельность, возможность увидеть процессы, которые невозможно воспроизвести в реальности. В статье рассмотрено форм организации учебной деятельности на уроках биологии, в ходе которой создаются условия, при которых учащиеся самостоятельно получают информацию из различных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями, развивают исследовательские навыки. Учатся выдвигать проблему, анализировать собранный материал, отрабатывать навыки работы на компьютере.

Современное общество ставит перед учителем задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ). В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет сделать деятельность учителя и слушателя наиболее интенсивной, повысить качество обучения по предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Как можно использовать компьютер на уроке:

• 1. Электронные учебники и учебные курсы;
• 2. Обучающие игры и развивающие программы;
• 3. Электронные энциклопедии;
• 4. Виртуальние лаборатории;
• 5. Дидактические материалы; Сборники задач, диктантов, тестов, а также представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

В своей работе я чаще всего применяю:

• 1. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство — быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток — негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности. По таким программам тренажерам мои ученики готовятся к сдаче единого гос экзамена.
• 2. Системы виртуального эксперимента — это программные комплексы позволяющие обучающемуся проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное их преимущество — они позволяют проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т. п. Главный недостаток подобных программ — естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.
• 3. А так же учебные презентации. Цель такого представления учебной информации — формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для усвоения. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Это например презентации «Развитие жизни на земле», «Номенклатура алканов», «Химические реакции» и др. Компьютерное средство Рower Point интересно тем, что его может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации.

Кроме того, презентации активно можно использовать для представления ученических проектов.

Модернизация образования, базирующаяся на информационно-коммуникационных технологиях, предполагает формирование моделей учебной деятельности, использующих информационные и коммуникационные технологии. В последнее время в системе народного образования интенсивно поводятся работы по внедрению в образовательный процесс интерактивных учебников и курсов, интеграции телекоммуникационных средств обучения, научного и Учебно-методического обеспечения, основанных на применении современных информационных технологий. Благодаря национальному проекту наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии — нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

Во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на носителях информации для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы «Селекция» было дано задание найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов растений. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данным вопросам. информационный биология школьный образование Во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении «Генетическая и клеточная инженерия» было дано задание найти сведения о последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных ученых. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его вообще нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к данной проблеме.

В-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

Новые информационные технологии вообще, и использование мультимедийных систем в частности, способны в немалой степени и разгрузить учителя, и повысить заинтересованность школьников в предмете, и, в конце концов, разнообразить серые школьные будни.

Будущее образования не возможно без расширения использования современных технических средств в обучении, задача учителя быть «в ногу со временем».

• 1. Компьютерная поддержка проектной деятельности учащихся по биологии. А.Смирнова. Москва:2009 г.
• 2. Виртуальная лаборатория. Ресурсы интернет сайта http://uzedu.uz
• 3. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности школьного учителя. О.Брыксина. Самара: 2007 г.
• 4. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Ресурсы интернет.