Сущность дидактического анализа

Дидактический анализ в первую очередь нацелен на выявление в нем законов и принципов дидактики в сравнении с их основными модельными свойствами. Основным законом дидактики является закон единства деятельности субъектов учебного процесса, согласно которому учебный процесс рассматривается как взаимосвязанная и взаимосвязанная деятельность преподавателей и обучаемых. При этом обычно исходят из того, что в основе обучения лежит дидактический треугольник, связывающий передачу знаний, усвоение знаний и построение системы формирования знаний, и что сущность обучения слагается из его целей и задач, стоящих перед различными группами обучаемых (степени обучения). Высшей же целью обучения является гармоничное развитие личности, способности к самостоятельному творческому мышлению на основе единства обучении и воспитания.

Таким образом, учебный методический комплекс (УМК) любой вузовской дисциплины должна подчинятся основному закону дидактики — обуславливать роль и функции обучающего, определять пути, формы, средства и методы приобретения обучаемыми знаний, навыков и умений.

Реализация этих функций должна происходить на основе определенных дидактических принципов обучения: научности, систематичности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединение индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обусловливают друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы.

Если рассматривать самую сущность дидактических принципов, то их можно охарактеризовать следующим образом.

• 1. Сущность принципа научности состоит в том, что все предусмотренные УМК сообщаемые учебные сведения должны находиться в полном соответствии передовой современной наукой. Гарантом соблюдения данного принципа является грамотное и обоснованное использование первоисточников и квалификационный статус преподавателя.
• 2. Согласно принципу систематичности, все планируемые УМК знания, сообщаемые обучающимся, должны быть выстроены в определенную педагогически обоснованную систему. Под систематичностью понимают последовательность и логическую связь в изучении материала. Данный принцип легко проследить в структуре представления учебного материала рабочей программой преподавателя.
• 3. Принцип связи теории с практикой — важнейший в системе подготовки УМК, рассматривается как единое и неразрывное сочетание теории и практики в процессе приобретения знаний, навыков, умений. На основе этого принципа, исходя из конечных целей обучения, определяется соотношение между теоретической и практической частями.
• 4. Принцип сознательности понимается как обоснованное самостоятельное мышление, оправданность действия обучаемых. Сознательность рассматривается как его личное убеждение в процессе обучения. Все качественные признаки сознательности — активность, дисциплина, интерес, внимание своему совершенствованию — требует участия обучаемых. Важную роль играет здесь перспективы совершенствования профессионального мастерства будущего специалиста. Наличие в УМК методов организации обратной связи со студентами и выпускниками, есть факт соблюдения, им данного принципа.
• 5. Принцип соединения индивидуального и коллективного требует объединения интересов всех и каждого обучаемого на основе единства целей и задач обучения. Единство индивидуального и коллективного в обучении требует хорошего знания преподавателями индивидуальных свойств и особенностей каждого обучаемого, его интересов, способностей, уровня его развития и т. д. Показателем соблюдения данного принципа служит наличие в УМК кратной характеристики учебной группы и отдельных студентов, а также наличие вариантов маршрутов усвоения учебного материала с учетом субъективного фактора — болезнь ученика, уникальные способности и т. п.
• 6. Принцип единства конкретного и абстрактного заключается в соединении абстрактного мышления наглядностью преподавания.
• 7. Принцип доступности заключается в том, что уровень обучения должен соответствовать уровню развития обучаемых, учитывать их способности и возраст. На основе этого принципа определяется степень теоретической сложности учебного материала, его объем, формы и методы обучения.
• 8. Принцип прочности знаний предполагает, что полученные знания должны стать базой для дальнейшего совершенствования по профессии. Обучаемый всегда должен умело, оперативно использовать сознательно усвоенные знания, навыки, умения. Этот принцип должен реализовываться на основе строгого отбора материала, исключение дублирования, выделения достаточного времени для прочного закрепления умений и навыков.

Общие принципы дидактики определяют характер любого обучения. В то же время в зависимости от уровня и цели обучения, одни из них могут становиться определяющими и направляющими, а другие реализовываться не полностью. Глубокое понимание общих принципов системы усвоения знаний и умений позволяет творчески подходить к организации процесса обучения. Творческий подход к обучению наряду с обобщением педагогического опыта и на базе этого обобщения предлагает совершенствование, поиск, развитие и внедрение самых разнообразных приемов и методов обучения, ведущих к повышению эффективности и качества обучения.

Дидактический анализ позволяет выявить и оценить приемы и методы обучения, оптимизировать и предложить их развития с учетом современного компетентностного подхода.

При ведении учебного процесса образовательным учреждениям приходится решать основные педагогические задачи, а именно формирование сознательного, активного, творческого отношения к труду; воспитание обучаемых; формирование у обучающихся системы прочных общетехнических, специальных знаний, умений и навыков, формирование профессионального мастерства; развитие познавательных способностей, мышления, самостоятельности и самоконтроля.

С этой целью в педагогической науке выделяют три основные функции процесса обучения:

• 1) Воспитывающая:
  • — воспитание уважения к труду, своей профессии;
  • — воспитание нравственных качеств, патриотизма, коллективизма, товарищества;
  • — воспитание трудовой дисциплины, добросевестности, ответственности, инициативности;
  • — формирование норм и правил сознательной дисциплины и поведения.
• 2) Учебно-производственная (обучающая):
  • — формирование умений и навыков осуществления, контроля и обслуживания производственного процесса;
  • — формирование профессиональных умений и навыков планирования и подготовки производственного процесса;
  • — формирование умений применять полученные знания для решения учебно-производственных задач;
  • — формирование готовности к овладению новой техникой и технологией;
  • — формирование запасов профессиональных знаний и умений, обеспечивающих повышение квалификации;
  • — овладение приемами и способами труда инновационного производства;
  • — формирование основ профессионального мастерства в выбранной профессии.
• 3) Развивающая:
  • — формирование и развитие рациональных приемов технического мышления;
  • — развитие познавательной активности и учебно-производственной самостоятельности;
  • — формирование и развитие творческого мышления в процессе труда;
  • — развитии познавательных и профессиональных интересов и способностей;
  • — развитие внимания, наблюдательности, воли, настойчивости в достижении цели;
  • — развитие навыков и привычек планировать и контролировать учебно-производственный труд;
  • — развитие умений и привычек самообразования и самосовершенствования в избранной профессии;
  • — формирование и развитие культуры учебно-производственного труда.

Наличие в УМК данных задач, является фактором дидактической обоснованности подбора учебного материала в контексте общей цели высшего образования в условиях выполнения общей миссии учебного заведения.

Для выполнения основных функций (задач) учебного процесса важную роль в формировании УМК играет выбор правильной технологии (методики) обучения, которая разрабатывается на основе знаний философии, возрастной физиологии, педагогической психологии, профессиональной педагогики, методики воспитательной работы, методики применения технических средств обучения, оборудования и техники теоретических основ специальности.

При осуществлении учебного процесса образовательному учреждению необходимо добиваться единства процессов теоретического и производственного обучения, а это можно достичь только подбором методов обучения.

Методы обучения — способы взаимосвязанной работы преподавателя и обучаемых, при помощи которых достигается прочное овладение умениями и навыками, формируется мировоззрение обучаемых, развиваются их познавательные и творческие способности.

Качество образования (совокупность параметров учебного процесса, направленного на удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства) составляет множество элементов, одним из которых является практическая подготовка студентов в процессе обучения.

Практическая подготовка студентов осуществляется при прохождении студентами производственных практик, а так же в процессе выполнения курсовых, лабораторных, практических работ и в значительной степени определяет уровень подготовки будущих специалистов.

В учебные планы специальностей должны быть включены циклы факультативных дисциплин по обучению рабочим специальностям, чтобы в течение учебного года студенты проходили теоретический курс обучения по рабочей профессии соответствующей направлению подготовки специалиста, а производственное обучение проводилось в процессе прохождения студентами производственных практик на рабочих местах. По результатам аттестации студентам должна присваиваться соответствующая квалификация с выдачей удостоверяющего документа.

Значительную роль в процессе обучения должен играть контроль (проверка) качества производственного обучения, который бывает двух основных видов.

Первый — заключение о результатах, итогах практической подготовленности обучающихся на определенных этапах обучения (периодический) и итоговый контроль. Такой контроль осуществляется путем проведения проверочных, контрольных и квалифицированных (пробных) работ. По результатам контроля производственного обучения за курс обучения производится аттестация обучающихся на определенный уровень квалификации (разряд, класс, категорию).

Второй вид контроля — текущий контроль непосредственно в процессе производственного обучения. Это обязательная составная часть учебного процесса, главная цель которой — осуществление обратной связи в системе преподаватель — обучающийся. Для контроля качества производственного обучения характерны два основных метода — текущие наблюдения за учебно-производственной частью деятельности обучающихся и проверка выполняемых и выполненных учебно-производственных работ.

Таким образом, отражение в УМК форм и методов диагностики качества практического обучения представляет обязательную дидактическую основу образовательного процесса в целом.