Введение. 
Творческое развитие детей младшего школьного возраста

Актуальность исследования. Одной из самых актуальных в психологии и педагогике сегодня является проблема развития творческого потенциала человека. Творческая деятельность младшего школьника представляет с собой не только результат, но и мотивы и отношения, переживания и другие формы проявления личностных качеств.

Сущность творчества, его структура стали предметом исследований Г. С. Батищева, Г. А. Давыдова, Т. С. Комаровой и др. Основные виды творчества рассматриваются в трудах Б. М. Кударова, А. И. Савенкова (техническое творчество), Н. М. Сокольниковой, Т. И. Баклановой (художественное творчество) и др. ученых. Психологические аспекты творчества нашли отражение в трудах А. Н. Лука, Я. А. Пономарева и др. В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, проявляющихся у педагогов и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним детям приходиться вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходиться говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н. Н. Подьяков, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, А. Матюшкин.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э. Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс.

Выделенная нами актуальность проблемы развития творческих способностей привела к тому, что проявилось достаточно много коррекционных программ направленных на их развитие в дошкольном возрасте. Очевидно, что с точки зрения их эффективности одни программы будут более, другие менее эффективными. В данной дипломной работе нами было произведено исследование влияния одной из таких программ.

Цель исследования: — является творческое развитие детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования: творческие способности младших школьников Предметом исследования: выступают творческие способности детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что специально организованная коррекционная программа будет способствовать развитию творческих способностей у детей.

Методы: анкетирование, беседа, тесты, анализ продуктов деятельности, развивающие игры, статистическая обработка данных.

Задачи исследования:

• 1. Определить теоретические основы творческих способностей детей младшего школьного возраста
• 2. Выявить современные представления о творческих способностя
• 3. Прописать творческих способности детей младшего школьного возраста
• 4. Организовать помощь взрослых в развитии ребенка
• 5. Эксперементально подтвердить важность применения коррекционной программы в педагогической практике.

Методологическая база исследования: обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, в частности теорией развивающего обучения Л. С. Выготского, Н. Н. Подьяков, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, А. Матюшкин, Дж. Гилфорд, Э. Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. и др. по проблеме исследование творческих способностей младшего школьного возраста.

Теоретическая и практическая значимость: состоит в том, что оно должно способствовать четкому пониманию учителями принципов развивающего начального образования, что в свою очередь позволит вести целенаправленную работу по формированию у младших школьников творческих способностей. Роль в развитии детей самого педагога-психолога огромна, особенно в младшем школьном возрасте.

Структура ВКР — работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.