Обучение говорению. 
Роль коммуникативных заданий при обучении английскому языку

Цели обучения говорению

Говорение — продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. [9] Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме. Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально-детерминированных ситуациях.

По окончании школы любого типа учащиеся должны:

• а) общаться в условиях непосредственного контакта, т. е. понимать и реагировать на устные высказывания партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа;
• б) рассказывать о себе и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или к полученной информации.

Владение языком имеет уровневый характер, поэтому умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности, охватом сфер, тем и ситуацией общения. Например, по окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию [1].

Выпускники школ с углубленным изучением иностранных языков должны владеть таким набором речевых умений, которые позволили бы им общаться в большом количестве ситуаций; при этом также допускаются неточности с использованием языковых средств. Ошибки и недостаточная беглость могут затруднять естественное общение.

Подготовка выпускников гимназий и лингвистических лицеев должна отличаться таким уровнем, который позволил бы им пользоваться языком с учетом избранных профессионально ориентированных и личных интересов. Их высказывания должны характеризоваться разнообразием языковых средств, включая речевые и этикетные формулы, развернутостью и обоснованностью суждений.

Учащиеся этих школ должны уметь легко переходить в разговоре на новую тему, используя языковые средства с учетом ситуации общения. Недостаточная беглость, случайные неточности и неадекватное использование языковых средств не должны препятствовать естественному речевому общению [14].

Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализаций тех или иных коммуникативных задач. В качестве примера сошлемся на II и III классы начальной общеобразовательной школы.

Первый год обучения (II класс).

Коммуникативные намерения: сообщить о…; запросить информацию о…

Речевые умения:

• * сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);
• * назвать действия, выполняемые человеком, животным;
• * сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;
• * указать время действия (день, месяц, время года);
• * описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер; сказать, что животное умеет делать);
• * запросить информацию о том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).

Второй год обучения (III класс).

Коммуникативные намерения: описать…; охарактеризовать…; запросить информацию…

Речевые умения:

• * описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т. д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо;
• * описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;
• * описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;
• * прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);
• * описать куклу / персонаж (назвать имя, дать характеристику ее/ его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему [5, ч. I, II]

Динамику умений говорения поясним на примере трех этапов школ 3−4 моделей (углубленное изучение языка, гимназии, лицеи).

Средний этап обучения (V-VII классы).

Характер текстов: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен информацией; монолог-описание, сообщение, повествование, характеристика.

Речевые умения:

• *запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникативным намерением;
• *логично и последовательно высказываться;
• *аргументировать точку зрения / собственное мнение;
• *уточнять / дополнять сказанное;
• *выражать различные коммуникативные намерения;
• *строить развернутые сообщения;
• *переводить разговор на другую тему;
• * использовать эмоционально-экспрессивные средства и др.

Стратегические (компенсирующие) умения:

• * использовать мимику, жесты;
• * обращаться за помощью к собеседнику;
• * опираться на средства зрительной наглядности.

Старший этап обучения (VIII-IX классы).

Характер текстов: диалог-информирование, диалог-рассуждение, диалог-обмен мнениями; монолог (см. средний этап обучения).

Речевые умения:

• * запрашивать и сообщать информацию;
• * аргументировать собственное высказывание;
• * логично и последовательно выражать свою мысль / мнение;
• * делать уточнение, дополнение, пояснение;
• * выражать эмоциональную оценку.

Стратегические умения:

• *использовать перифразу, синонимы с целью уточнения / разъяснения;
• *использовать слова — описания общих понятий;
• *использовать толкования с помощью известных языковых средств;
• *использовать мимику, жесты.

Профильно-ориентированный этап обучения (X-XI классы).

Характер текстов: дискуссия, полемика, интервью; доклад, сообщение, комментарий.

Речевые умения:

• *передавать информацию, аргументируя собственную точку зрения;
• *пояснять, уточнять;
• *интерпретировать высказываемые мысли;
• *логично и последовательно излагать информацию;
• *делать обобщения, выводы, заключения;
• *подхватывать и дополнять мысль партнера по общению;
• *задавать серию вопросов (как кратких, так и развернутых) с целью получения необходимой информации;
• *быстро реагировать на заданные вопросы;
• *корректно прерывать собеседника;
• *концентрировать и распределять внимание в процессе диалогического общения;
• *обоснованно использовать эмоционально-оценочные слова, фразы и др.

Стратегические умения:

• *использовать известные языковые средства для пояснения / толкования (Nun? Wissen Sie… Ich will’s mal anders sagen. Verstehen Sie, was ich meine…);
• *использовать перефразу для уточнения;
• *использовать синонимические способы выражения мысли;
• *проявлять инициативу в общении;
• *менять тему разговора;
• *пользоваться переспросами (What? You what? I didn’t hear what you said. Sorry? Why? Why do you ask…). [4]