Формирование активной речи детей с помощью малых форм устного народного творчества

Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребёнка — теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух трехлетнего малыша позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами:

• 1. Знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников.
• 2. Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка.
• 3. Тесная связь с логопедическими технологиями.
• 4. Сбалансированный охват всех сторон детской речи.
• 4. Осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей.
• 5. Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Именно для этого проводится индивидуальная диагностика, учитывающая особенности речевого развития современных детей и позволяющая выполнить социальный заказ их родителей, т. е. качественную подготовку к школе.

Уже ни у кого не вызывает сомнение, что раннее выявление проблем речи — путь к наиболее качественному результату в коррекционной работе. Но как наиболее грамотно и полноценно определить возможности детей? Ведь в силу психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких людей (родственников или взрослых, с которыми они проводят много времени).

Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить развитие речи ребёнка. Учитель — логопед знает, как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь педагогам и родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами. Именно это и является работой логопеда детского сада.

Для изучения семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребёнка родителям были предложены анкеты и опросники. Анализируя и сравнивая которые, я отметила зачастую неправильную расстановку акцентов и неадекватную оценка детской речи (например: некоторых родителей не волнует незнание детьми элементарных этикетных слов, но вызывает большую тревогу отсутствие у двух-трехлетнего ребенка звукар-).

Разработка перспективного плана организации развития речи с использованием средств народного творчества осуществляется на основе развития творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества.

Первоначально определим цели по развитию активной речи детей экспериментальной группы:

• 1. Расширение пассивого словаря
• 2. Расширение использования новых слов в активном словаре.
• 3. Повышение уровня понимания речи детей и взрослых.

Для этих целей проводится:

• — цикл тематических занятий по различным видам деятельности с целью обогащения педагогических воздействий, направленных на освоение ребенком определенного речевого содержания по средствам эффективного использования малых фольклорных форм;
• — используются дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, загадывание загадок, наблюдения;
• — организуются подвижные игры;
• — используются специальные игровые задания;
• — проводится психогимнастика.

Строится работа с родителями посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья — детский сад»:

• — проведение мероприятий по повышению психолого-педагогической культуры родителей;
• — проведение совместных досуговых мероприятий с родителями и детьми

Для занятий мы используем:

• — потешки, считалки, заклички;
• — загадки.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Разгадывание загадок развивает способность дошкольников к анализу, обобщению.

Для решения всех перечисленных задач речевого развития детей мы подбираем и составляем картотеку игр на основе детского фольклора.

Русские народные, хороводные игры привлекают наше внимание не только, как огромный потенциал для физического развития ребенка, но и как жанр устного народного творчества. Содержащийся в играх фольклорный материал способствует эмоционально положительному овладению родной речью. Дети с большим удовольствием, желанием и интересом играли в подвижные игры.

В процессе ознакомления детей с подвижными и пальчиковыми играми не только формируется речь, но и развивается мелкая моторика кистей и пальцев, что готовит руку ребенка к письму, дает возможность импровизировать, сочетать слово с действием. А самое главное — уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений кистей и пальцев рук.

На основе фольклорных произведений составляем комплекс закаливающей гимнастики после дневного сна для детей младшего дошкольного возраста, который применяется каждый день для укрепления и сохранения здоровья детей, поддержания интереса к занятиям физическими упражнениям.

Одной из эффективных форм работы с детьми по речевому развитию являются различные досуги и развлечения. В соответствии с этим разработан был цикл развлечений художественно-эстетического цикла.

Проводим консультации по данной тематике для родителей и педагогов, отражающие актуальные вопросы развития речи ребенка в ДОУ и семье.

Изготовляем настольные театры: «Маша и медведь», «Теремок», «Гуси-лебеди», «Колобок» и театры на фланелеграфе: «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Репка», «Курочка Ряба».

Составляем картотеку по русским народным играм: «Огуречик-огуречик», «Жаворонок», «Морская фигура», «Утка и селезень», «У медведя во бору», «Мосток».

Совместно с родителями в группе собираем детскую библиотеку русских народных сказок.

Составим перспективный план работы по формированию активной речи детей раннего возраста (2−3 года) посредством использования малых форм устного народного творчества. (Приложение Е, Приложение Ж) Таким образом, можем сделать вывод о том, что на базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу. Использование устного народного творчества в развитии активной речи младших дошкольников строится на основе перспективного плана.