Процесс развития наблюдательности у младших школьников на основе использования наблюдений

Педагогический опыт по развитию наблюдательности у младших школьников в курсе познания мира.

Опытно-экспериментальная работа по организации наблюдений младших школьников в курсе «Познания мира», проходила в КГУ «Общеобразовательная средняя школа № 17 города Сарань» .

В эксперименте принимали участие 23 учащихся 1Б класса.

На этапе опытно-экспериментальной работы нами были проанализирована программы «Познание мира» (1 класс).

Проблема развития наблюдательности имеет давнюю историю. Выдающиеся представители педагогики и психологии прошлого уделяли ей значительное внимание, отмечая большую роль наблюдательности в интеллектуальном развитии детей.

На сегодняшний день наблюдательность трактуется педагогами и психологами как качество личности, представляющее собой один из характерных признаков индивидуальных отличий между людьми.

По мнению, М. В. Зверевой наблюдательность является важнейшим качеством человека. Уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность в учебе и профессиональной деятельности [21, 345].

Наблюдательность — это способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Ее развитие — важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

Итак, на первом этапе урока ребятам были предложены задачи для развития логических способностей.

Ребята, пожалуйста, не ломайте ветви деревьев и кустарников. Живое существо, ветви вместе с листьями играют важную pоль в его жизни. Например, листья участвуют в дыхании pастения.

Также были решены задачи для развития логических способностей.

Сколько хвостиков у 4 щенят? (Четыре).

Сколько месяцев длится лето? (Три).

Чего больше на лугу: цветов или ромашек? Почему? (Цветов) Целью урока «Познания мира» по теме «Растения в жизни животных» было дать ученикам знания о растениях, какие растения являются пищей для животных (Приложение 5).

Информация была представлена на слайдах. Такой способ подачи информации был принят учениками с большим интересом.

Например, учителем был задан вопрос: «Какое значение имеют растения для животных?» (Приложение 6).

В свою очередь ученики давали свои ответы, например, растения дают кислород, служат убежищем, пищей, лекарством и т. д. (Приложение 7).

Учитель в ходе урока также провел ознакомительную лекцию о пользе животных, в частности лошадей:

Ребята, как вы думаете, какую пользу оказывают лошади для природы?

Учителем было рассказано, что продукты переработки травяной пищи (навоз) оказывают полезное действие на почву, удобряя землю.

Перед тем как начать изучение темы «Значение растений для человека» на уроке «Познания мира», детям было предложено вспомнить особенности бережного обращения с растениями.

На вопрос учителя: «Какое значение имеют растения для человека?» учащиеся давали свои ответы, например, человек получает от растений кислород, пищу, лекарства. Человек получает хлеб, печенье, готовит различные вкусные и здоровые каши на завтраки. Использует растения в строительстве, промышленности — ткани, мебель, бумага.

Учитель в ходе урока рассказал много удивительных вещей про такое полезное растение, как лен. Изо льна делают льняное масло, льняное молочко для поддержания иммунитета и здоровья, льняную ткань и нити. А изделия из льняного полотна наиболее экологически безопасны для здоровья.

Урок «Познания мира» по теме «Защита растений» прошел в виде урока — исследования (Приложение 8).

Дети-исследователи, в ходе урока, знакомясь с новой темой, должны были выполнить две основные задачи урока:

• 1. Воспитывать бережное отношение к природе, экологическую грамотность школьника.
• 2. Воспитание чувства товарищества и коллективизма, умение работать в парах, в группе.

Девизом урока стало изречение:

" Охранять природу — значит охранять Родину Казахстан" .

Почувствовать себя юными любителями комнатных растений учащиеся смогли на уроке познания мира, изучая тему «Комнатные растения» .

Изучение нового материала о комнатных растениях было сопровождено наглядными живыми комнатными растениями с названиями на горшках [14, c.48].

Использование живых комнатных растений на уроке стало отличным наглядным пособием, и позволило ученикам лучше запомнить новый материал.

На рисунке были представлены виды комнатных растений, которые были представлены в горшках для изучения урока «Комнатные растения» .

Ребята очень хорошо знают такие растения, как алоэ и герань — наиболее распространенные цветы в наших домах (Приложение 9).

Перед тем как начать изучение темы «Дикие и домашние животные» на уроке «Познания мира», детям было предложено вспомнить различия между этими животными. Для проверки знаний по различиям учащиеся заполняли предложенный учителем кроссворд по теме «Дикие и домашние животные» (Приложение 10).

Для закрепления изученного материала на завершающем этапе урока была организована игра «Узнай меня» где дети должны были угадать животных по загадкам-описаниям (Приложение 11).

Благодаря проведенным урокам можно сделать вывод, что уроки математики и «Познание мира», направленные на экологическое воспитание младших школьников, дают хорошие результаты в образовательном процессе, повышают уровень экологических знаний учащихся и уровень заинтересованности учебным предметом.

Таким образом, по нашим наблюдениям, при решении экологических задач у школьников вырабатывается:

• 1) Умение применять в жизни числа, рассуждать проблемы экологии и решать текстовые задачи на уроках;
• 2) Экологическое воспитание школьников:

вырабатывает любовь, уважение к окружающей среде и патриотическое сознание;

проявляет у ребенка интерес к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, попытки их анализировать;

готовит детей участвовать в экологически ориентированной деятельности, способность к самостоятельному выбору объектов приложения сил;

прививает потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;

дает экологические знаний и потребности в их расширении;

проявляет эмоциональные реакции на явления окружающего мира — способность к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия и др.

3) Развивает интерес к уроку и значение экологии в жизни человека.

Использование задач по организации наблюдений младших школьников является показателем уровня сознания, от которого зависит отношение людей друг к другу и к природному окружению, т. е. выживание человечества.