Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы

Введение

В последние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторону людей с ограниченными возможностями здоровья.

Веру в то, что в России в скором времени, наравне с развитыми европейскими странами, инклюзия станет не экспериментом, а массовой практикой, вселяет ратификация нашей страной Конвенции ООН о правах инвалидов (сентябрь 2008).

2009/10 учебный год Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев открыл в столичной школе, работающей в рамках инновационной программы «Инклюзивное образование».

2009 год объявлен Годом равных возможностей.

В настоящее время готовится к принятию с 01.01.2011 г. федеральный проект «Доступная среда», в котором важное место будет отведено созданию доступной среды для детей с ОВЗ.

Ключевым моментом модернизации современной системы образования является положение о том, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка.

В новом Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении № 666 впервые предусмотрена возможность организации групп комбинированной направленности, в которых могут получать дошкольное образование здоровые дети и дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ).

Во многих регионах России накоплен значительный опыт в области инклюзивного образования. Примером может служить город Томск, Москва, Петербург, Пермь и другие города, где проблемам людей с ограниченными возможностями уделяется большое внимание.

Разработана и действует законодательная база в области инклюзивного образования:

1. Конституция Российской Федерации

2. «Конвенция о правах ребенка».

3. «Конвенция ООН о правах инвалидов».

4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

5. Закон РФ «Об образовании».

6. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в «Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975 г 5.

7. Декларации прав ребенка

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617

9. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

10.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

11. Программа «Доступная среда для инвалидов»,

12. Концепция непрерывного образования.

13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении № 666.

Таким образом, вопросы инклюзивного образования актуальны для современных условий.

Вывод: В России накоплена достаточно серьёзная нормативная база, существуют правовые основы инклюзивного или совместного дошкольного образования. Требуется серьёзная работа по подготовке компетентных педагогических кадров. В этом им сможет помочь психолого-педагогическое сопровождение.

Воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ не хватало знаний, умений, опыта. В результате можно выделить противоречие между:

требованиями к воспитателю инклюзивной группы повышения уровня педагогических знаний и умений, развития психологических качеств личности и недостаточностью у него знаний в области работы с детьми с ОВЗ и их родителями, слабой мотивацией к их развитию.

В процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы создаются необходимые и достаточные условия, важные для повышения педагогического, психологического уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Имеющееся противоречие определило проблему исследования:

Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы для педагогического и личностного роста воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Исходя из сложившегося противоречия и сформулированной проблемы, обозначена тема исследования:

«Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы»

Цель исследования: повышение педагогического, психологического, мотивационного уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Объект: деятельность воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Предмет: психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада.

Гипотеза: образовательный процесс в инклюзивной группе будет оптимальным, содержание деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада более результативным, если:

будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя в инклюзивной группе.

1. Будут даны методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.

Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождению деятельности воспитателя инклюзивной группы.

2. Раскрыть практику организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя в инклюзивной группе.

3. Разработать методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.

Базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Теремок» г. Тайги Кемеровской области. В исследовании приняли участие 6 педагогов (4 воспитателя и 2специалиста).

Первый этап (сентябрь — декабрь 2009 г.) — подготовительный этап:

— выявления противоречия, определения проблемы;

— изучения нормативной базы, научной литературы по проблеме;

— анализа уровня профессионально-личностного развития воспитателя;

— выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитие педагогов;

— формулировки гипотезы, определения темы исследования, понятийного аппарата; проектирование этапов исследования;

— определение форм и методов организации исследования, его структуры и содержания;

— вхождения воспитателей и специалистов в инклюзивное пространство;

— определения содержания сопровождения специалистами сопровождения

Второй этап (январь — май 2010 г.) — констатирующий этап, активизации психолого-педагогического сопровождения:

— ведения опытно-поисковых работы по определению составляющих

— корректировки профессионально — личностных качеств воспитателя специалистами сопровождения;

внедрения интерактивных методик сопровождения;

— начальный этап самореализации личности воспитателя.

Третий этап (июнь — декабрь 2010 года) — формирующий этап эксперимента:

— повторного анализа уровня профессионально — личностного мастерства воспитателя;

— дальнейшего поиска форм и методов помощи воспитателям инклюзивной группы специалистами сопровождения;

— разработки плана сопровождения, «Школы дошкольных наук»;

— осуществления регуляции и коррекции профессиональной деятельности воспитателя.

Четвертый этап (январь — август 2011 года) — заключительный:

— перехода от психолого-педагогической помощи к самопомощи,

— анализа педагогического, психологического уровня, мотивационного уровня воспитателя,

— самореализации;

— самоанализа, обработки результатов и оформления исследования, — подтверждения выдвинутой гипотезы Ожидаемые конечные результаты:

— Повышение педагогического уровня

— Повышение психологического уровня

— Снижение влияние таких факторов как:

— Состояние инерции

— Недостаточные теоретические знания

— состояние здоровья

1. Теоретическое основание психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада

1.1. Анализ законодательной базы в области инклюзивного образования Законодательной базой в области инклюзивного образования является:

4. Конституция Российской Федерации

5. «Конвенция о правах ребенка».

6. «Конвенция ООН о правах инвалидов».

4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

5. Закон РФ «Об образовании».

6. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в «Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975 г 5.

7. Декларации прав ребенка

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617

9. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

10.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

11. Программа «Доступная среда для инвалидов»,

12. Концепция непрерывного образования.

13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении № 666.

Проведем краткий обзор основополагающих моментов законодательной базы в области основных прав и гарантий здоровых детей и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

В сентябре 2008 года нашей страной была ратифицирована и получила юридическую силу «Конвенция ООН о правах инвалидов».

Статья двадцать четвертая данного документа говорит, что государства-участники в целях реализации права на образование должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и должны обеспечить обучение в течение всей жизни человека.

В 2010 году планируется разработать специальную государственную программу «Доступная среда для инвалидов», а с 2011 года приступить к ее исполнению".

В резолюции 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в «Декларации о правах инвалидов», принятой 09 декабря 1975 г. было дано определение выражению «инвалид», признаны и определены права инвалидов.

В «Конвенции о правах ребенка», принятой государства — участники провозгласили и согласились с тем, что каждый человек должен обладать всеми правами и свободами без какого бы то ни было различия по какимлибо признакам… что дети имеют право на особую заботу и помощь, … что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе [7,С 115].

12 декабря 1993 года, основным законом нашей страны, Конституцией Российской Федерации были провозглашены и гарантированы права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права. [7,С67], [7,С 69].

Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617 слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными возможностями здоровья» .

12 сентября 2008 г. Постановлением Правительства Российской федерации № 666 было принято новое Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении где было сказано: «Дошкольное образовательное учреждение может проводить реабилитацию детей-инвалидов при наличии в нем соответствующих условий».

В законе «Об образовании», одним из важнейших принципов государственной политики в области образования является общедоступность образования, гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности [7,С320]. .

В свете вышеперечисленной законодательной базы, в свете модернизации российского образования, к воспитателю инклюзивной группы детского сада предъявляются серьёзные требования — это личностный рост, самосовершенствование, профессионализм.

1.2 Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада

Анализ литературы позволил нам определить, что на сегодняшний день в науке существует два близких по смыслу термина «психолого-педагогическое сопровождение» и «психолого-педагогическая поддержка» (некоторые авторы выделяют отдельно понятия «педагогическая поддержка», «психологическая поддержка», «психологическое сопровождение», «педагогическое сопровождение»).

Рассмотрим различные подходы к определению этого понятия.

Понятие «педагогическая поддержка» ввел в современную отечественную педагогику О. С. Газман [ 4 ].

Понятие «педагогической поддержки» у О. С. Газмана — это процесс совместной работы обучаемого с преподавателем для определения собственных интересов, целей, возможностей и путей решения проблем (преодоления препятствий), мешающих обучаемому на пути его развития при сохранении человеческого достоинства и при самостоятельном достижении желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Дальнейшее развитие это понятие получило в работах Н. Б. Крыловой рассматривающей «педагогическую поддержку» как оказание помощи детям в решении их проблем в условиях учебного заведения, успешной социализации.

Пути педагогической помощи воспитаннику были в центре внимания ряда исследователей: А. А. Вербицкого, В. В. Давыдова, Б. П. Никитина, Н. Е. Щурковой и др., предлагающих гибкие изменения традиционных форм и способов педагогической деятельности, позволяющих не «воздействовать» или «влиять», а поддерживать развитие личности. Считаем, что такой подход продуктивен.

В современной российской науке «педагогическая поддержка» нашла свое развитие в трудах Л. И. Божович, О. С. Газмана, Н. Н. Загрядской, Н. Б. Крыловой, Г. В. Митиной, И. Ю. Шустовой и др.

«Психологическая поддержка» рассматривается в трудах А. А. Бодалева — как условие для создания доброжелательного психологического климата, А. Г. Асмолова — как содействие ребенку в его развитии, А. В. Мудрика — как помощь в социальном воспитании, О. С. Газмана — как поддержка ребенка в индивидуальном развитии, в самореализации, Т. А. Мерцалова — как помощь в самопознании.

В работах Е. Александрова, В. К. Зарецкого, И. Ю. Шустовой отмечается роль психолого-педагогической поддержки в процессе самоопределения и самоанализа.

Проблемам «психологической поддержки» уделяли внимание зарубежные психологи и педагоги. Особый вклад в разработку этого понятия внесли А. Байярд, Р. Бернс, Т. Г. Гордон и др. Они утверждали, что у любого человека есть возможности для позитивного и конструктивного развития, что источник и внутренние силы личностного роста находятся внутри человека, а не во вне.

Н.Б. Крылова выделяет педагогический (решение задач обучения и воспитания), психологический (проблемы внутреннего роста и идентификации личности) и нравственный (решение нравственных противоречий) виды сопровождения и связывает его с процессами содействия: сочувствием, сопереживанием, сотрудничеством, которые помогают личности на пути саморазвития.

Проблема организации психолого-педагогического сопровождения рассматривается в многочисленных исследованиях (Ш.А. Амонашвили, О. С. Газман, А. В. Мудрик и др.), посвященных развитию детей дошкольного возраста.

В современной российской науке психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в исследованиях Г. Бардиера, М. Р. Битяновой, Э. Ф. Зеера, Н. Л. Коноваловой, И. Ромазана, Е. В. Руденского, Л. Г. Субботиной, С. Н. Чистяково, Т.М. Чурековой[ 2], [8], [19], [23], [28],.

Интересен подход, предложенный Э. Ф. Зеером. Под понятием «психологическое сопровождение» Э. Ф. Зеер понимает целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального роста личности педагога[8].

А.К. Маркова выделила 4 этапа в основе любого процесса сопровождения: диагностика, информация о методах решения проблемы, консультация на этапе принятия решения, помощь на этапе реализации.

При этом структура сопровождения, естественно, циклична, поскольку каждый этап профессионализма по А. К. Марковой является ступенью к достижению более высоких результатов, что доказывает бесконечные возможности роста педагогического мастерства воспитателя инклюзивной группы [12],.

В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее определение: «Сопровождение — следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [ 16,666].

Отсюда психологическое сопровождение профессионального становления — это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости — помощь и поддержка.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения была предметом изучения таких известных психологов и педагогов как Е. А Панько, Л. Г. Сёмушкина, В. И. Логинова, Р. С. Буре.

Понятие «психологического сопровождения» введено психологами Г. Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в 1993 году как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов, как сопровождение естественного развития ребенка.

В исследовании Н. Л. Коноваловой сопровождение понимается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого[ ]. .

В концепции, разработанной Н. С. Пряжниковым, С. Н. Чистяковой, находим особое подтверждение необходимости рассматривать педагогическое сопровождение как особую форму деятельности преподавателя, направленную на взаимодействие по оказанию помощи сопровождаемому в процессе его личностного роста, выборе способов поведения, принятии решений.

Начиная с исследований Р. Бернса, поддержку в условиях процесса образования не подразделяют на психологическую и педагогическую.

В современной российской науке педагогическая поддержка нашла свое развитие в трудах Л. И. Божович, О. С. Газмана, Н. Н. Загрядской, Н. Б. Крыловой, Г. В. Митиной, И. Ю. Шустовой и др.

Понятие «педагогическая поддержка» ввел в современную отечественную педагогику О. С. Газман [ 8 ]. Дальнейшее развитие это понятие получило в работах Н. Б. Крыловой, рассматривающей ее как оказание помощи детям в решении их проблем в условиях учебного заведения, успешной социализации.

Понятие «педагогической поддержки» у О. С. Газмана — это процесс совместной работы обучаемого с преподавателем для определения собственных интересов, целей, возможностей и путей решения проблем (преодоления препятствий), мешающих обучаемому на пути его развития при сохранении человеческого достоинства и при самостоятельном достижении желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Проблема психолого-педагогического сопровождения развития личности представляется как система профессиональной деятельности педагога, направленная на создание условий для успешного обучения и психологического развития личности и как основа взаимодействия субъектов воспитания и обучения при решении проблем, связанных с процессом образования. Деятельность педагога разнообразна по своим функциям и содержанию. Она предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями: гностическими, конструктивными, коммуникативными, организаторскими, специальными умениями.

Результатом психолого-педагогического сопровождения — поддержки профессиональной деятельности должно стать развитие и саморазвитие личности педагога, реализация его психолого-педагогического способностей, знаний, умений, усилий педагогов различной направленности, навыков, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.

В нашем дошкольном образовательном учреждении организовано психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя инклюзивной группы, которое предполагает интеграцию педагогов различной направленности:

— воспитателя;

— старшего воспитателя;

— психолога;

— учителя — логопеда;

— социального педагога;

— музыкального руководителя.

2. Практика организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада

2.1 Информационная справка о ДОУ Лицензия: № 307 879 серия, А от 06.07.2009 г.

регистрационный номер № 9542

Месторасположение:

— юго-восточная части города Тайги

— в 700 метрах от железной дороги

— в частном секторе Адрес ДОУ:

652 400, г. Тайга ул. Рабочая, 179, тел. 8−384−48−2-23−63.

Дети: разновозрастные группы — 2

— ГКП на дому с ОВЗ (возраст 5−7 лет) «Солнечный зайчик"-6 чел.

— инклюзивная группа детей младшего дошкольного возраста (3−4 года) — «Цыплята» -15 человек:

— 14 человек здоровых детей;

— 1 ребёнок имеют ОВЗ;

— инклюзивная группа детей старшего дошкольного возраста (5−7 лет) — «Тигрята» (от 4 до 7 лет):

— 16 человек здоровых детей;

— 3 ребёнка имеют ОВЗ Воспитатели инклюзивных групп- 4 человека;

— Из них 2 воспитателя- 1 кв. категории;

— 2 воспитателя- 2 кв. категории;

Специалисты сопровождения:

— психолог (по договору сотрудничества из МОУ СОШ № 2) — психолог высшей квалификационной категории;

— учитель — логопед — штатный специалист — учитель — логопед высшей квалификационной категории;

— социальный педагог — (по договору сотрудничества с Комплексным центром социального обслуживания населения);

— старший воспитатель — (по внутреннему совместительству) в штате ДОУ — воспитатель высшей квалификационной категории;

— музыкальный руководитель — штатный специалист — воспитатель 1 квалификационной категории;

— детский врач — (по договору с поликлиникой) — врач высшей категории Модели инклюзии:

1. Частичная (ГКП на Дому с возможностью посещения в ДОУ)

2. Полная (инклюзивная группа) Принципы инклюзии:

— Принцип индивидуального подхода.

— Принцип междисциплинарного подхода.

— Принцип вариативной развивающей среды.

— Принцип вариативной методической базы обучения и воспитания.

— Принцип модульной организации образовательных программ.

— Принцип самостоятельной активности ребенка.

— Принцип семейно ориентированного сопровождения.

— Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

— Принцип активного включения всех участников образовательного процесса Приоритетные направления:

— инклюзивное образование

— экологическое воспитание

— коррекция речи Открытие детского сада № 6- 1963 год Площадь здания — общая — 484 м²

^- инклюзивной группы- 64 кв м

Водоснабжение централизованное (вода холодная) Котельная собственная Экологическое пространство — 1586 м²

Экологические зоны:

труда и отдыха, леса, цветов, питомника, огорода, зеленой аптеки муравейник.

2.2. Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 1 этапе

1 этап психолого-педагогического сопровождения: вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство.

Этот этап соответствует этапу адаптации воспитателя к новым обязанностям и характеризуется тем, что он начинает посещать ребёнка с ОВЗ в условиях дома, знакомится с ребёнком и его семьёй, развивающей средой дома, любимыми занятиями, играми ребёнка, домашними животными.

Воспитатель осваивается в новом качестве патронажного воспитателя, привыкает к новым условиям труда, новым должностным обязанностям, в свою очередь, ребёнок и его семья знакомится и привыкает к воспитателю. На этом этапе у воспитателя происходит рефлексия своей педагогической деятельности. Воспитатель изучает нормативную базу, теоретические основы инклюзивного образования.

На этом этапе проводится разработка пакета документов воспитателя: договор с родителями, положения, изменения в устав, составление индивидуально — адаптированных программ для детей с ОВЗ, разрабатывался функционал обязанностей воспитателя и специалистов сопровождения

(приложения 1−7)

В нашем исследовании в категорию патронажных воспитателей на стадии адаптации попали два воспитателя и музыкальный руководитель. Они с 01.01.2010 г. на дому посещали 3 семьи детей с ОВЗ.

Результат: С 01.06.2010 г. один ребёнок был принят в группу детей старшего дошкольного возраста детского сада, один ребёнок поступил на домашнее обучение средней общеобразовательной школы, а одной девочке с ЗПР было рекомендовано обучение в специальной коррекционной школе.

Целью данного этапа было безболезненное вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство, адаптация к новым условиям профессиональной деятельности.

Диагностика. На этом этапе была проведена входящая диагностика:

1. Проведён самоанализ профессиональной деятельности по технологии, разработанной Н. А. Эверт;

2. Выявлены факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов методом анкетирования из программы, разработанной Н. В. Немовой (приложения 8−12);

3. Дана оценка профессиональной деятельности воспитателей инклюзивной группы со стороны родителей. Сделана выборка из Анкеты для родителей, Составленных департаментом образования Кемеровской области.

5. Проведён самоанализ воспитательной составляющей деятельности воспитателя через тестирование «Какой Ваш творческий потенциал?», «На каком уровне вы находитесь как воспитатель?» (приложения8−12);

(Из методического пособия «ДОУ. Диагностическая и методическая работа» под ред. к.п.н. Никишиной И.В.)

Сопровождение со стороны психолога на этом этапе состояло в том, что проводилась диагностика профессионально — личностных качеств воспитателя, определялись мотивационные установки воспитателя инклюзивной группы. Также сопровождение состояло в организации психолого-педагогических консилиумов, направление детей с ОВЗ на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), начал работу консультационный пункт по просьбе родителей детей с ОВЗ. Были проведены семинары — практикумы.

Начала свою работу «Школа дошкольных наук» для оказания помощи воспитателям, где проводились деловые игры (приложение 13).

Проводился систематический контроль руководителя.

Волнение, которое ощущал воспитатель от возложенной на него ответственности за жизнь и здоровье ребёнка с ограниченными возможности в здоровья, состояние заботы от возложенных на него обязанностей по оказанию педагогической помощи ребёнку с особыми образовательными потребностями, приводило его к напряжению, развивала стрессовое состояние. Для удаления этого состояния, было использовано консультирование, тренинги на расслабление, тренинги педагогических ситуаций, мотивационный тренинг, релаксирующие упражнения, слушание музыки, проводили ознакомление с методиками саморегуляции, работы с голосом, консультации по имиджу.

Педагогическое сопровождение воспитателя со стороны старшего воспитателя.

Проводились совещания по основам педагогики, изучались подходы к проблеме инклюзивного образования по Интернету, проводилось консультирование по составлению анкет для детей и родителей, паспорта семьи (приложения9), заполнению положения об инклюзивной группе, заполнению заявлений, родительских договоров, оформлению текущей документации, составлению индивидуально адаптированных программ, организации игровой деятельности с детьми. Роль сопровождающего педагога выполняла воспитатель высшей квалификационной категории и методист по дошкольному образованию ИМЦ.

Важным был факт совместной деятельности сопровождающих, т. к. это давало возможность более гибко и своевременно реагировать на изменения и потребности каждого конкретного воспитателя.

Были даны первичные рекомендации по разработке индивидуальной программы развития, календарно-тематического планирования определялись направления дальнейшего обучения, частные виды помощи (приложения6−7).

Сопровождение со стороны учителя — логопеда на этом этапе состояло в том, что проводилась диагностика развития речевой сферы у детей с ОВЗ, намечался план групповой и индивидуальной коррекционной работы. Логопед составлял речевые карты, характеристики детям с ОВЗ к проведению ПМПк и ПМПК, принимал участие в организации психолого-педагогических консилиумов, направлении детей с ОВЗ на психолого-медико-педагогическую комиссию. Были проведено консультирование родителей и специалистов.

Давал первичные рекомендации воспитателям по составлению по разработке индивидуальной программы развития, консультации о возможности предоставления посильной помощи логопеду с их стороны по исправлению речевых нарушений, давались рекомендации по проведению настольно — дидактических и речевых игр, давались рекомендации родителям по оформлению речевого уголка в домашних условиях.

Сопровождение со стороны детского врача, на этом этапе состояло в том, что с воспитателями проводились индивидуальные ознакомительные беседы по поставленным детям диагнозам, возможным проблемным ситуациям, касающимся здоровья, консультации по оказанию возможной первой доврачебной помощи ребёнку в случае необходимости, давались рекомендации по составлению списка рекомендуемых физкультурно-оздоровительных упражнений, малоподвижных игр. Врач параллельно выявлял семьи, где есть дети с ОВЗ, изучал их спрос на образовательные услуги детского сада.

Сопровождение со стороны заведующего ДОУ заключалось в обеспечении учебно-воспитательного процесса в инклюзивной группе необходимой нормативно — правовой базой, в разработке целевая программа стимулирования мотивации творческого саморазвития педагогов (приложение 4)

Корректировка имеющих положений о распределении стимулирующего фонда с учётом дополнительной моральной нагрузке воспитателя инклюзивной группы.

Сопровождение было также направлено на управленческое консультирование: чёткое распределение функциональных обязанностей между специалистами сопровождения, целеполагание, анализ на входе, педагогические технологии, организация нового, экспертный контроль.

Сопровождение со стороны социального педагога заключалось в выявлении и подборе детей, имеющих ОВЗ, дошкольного возраста, работе с их родителями по пропаганде положительных сторон обучения и воспитания ребёнка с ОВЗ в условиях детского сада, сборе общих сведений о детях с ОВЗ (фамилия, имя, отчество, дата рождения, диагнозе, общие сведения о родителях, адресе проживания, предварительном составлении социологического паспорта семьи). Проводилось консультирование воспитателей по общим вопросам специальной педагогики.

Результатом психолого-педагогического сопровождения деятельности на этом этапе явилось успешное вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство, безболезненное включение в новую профессиональную среду, лёгкая адаптация к новым обязанностям, получение первого багажа психолого-педагогических знаний, умений, навыков работы с детьми с ОВЗ, соответствующих требованиям этапа адаптации, получение необходимого пакета нормативно — правовых документов.

Воспитатель учился эффективно проводить занятия с детьми здоровыми и детьми с ОВЗ, на основе репродукции ранее полученного положительного опыта, стал владеть достаточно широким спектром вопросов в области инклюзивного образования, мог наладить успешное сотрудничество с детьми и их родителями.

Трудности заключались в недостатке специалистов сопровождения состоящих в штате ДОУ. Этот недостаток мы компенсировали заключением договоров о сотрудничестве.

Основными мотивами его деятельности являлись мотивы на взаимодействие и долженствования.

Рассмотрим содержание деятельности субъектов сопровождении на этом этапе:

Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 1 этапе.

Таблица 1

2.3 Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 2 этапе

2 Этап психолого-педагогического сопровождения — преобразования и поиска наиболее рациональных методов и приёмов психологопедагогического сопровождения

Осваивая все новые функции: сначала патронажного воспитателя, затем воспитателя инклюзивной группы, консультанта по семейным вопросам, воспитатель занимался самообразованием, нацеливался на получение специального образования через КРИПК и ПРО, вел интегрированные занятия, проводил различные игры, начинал постепенно вводить ребёнка с ОВЗ в детский коллектив сначала на время праздничных концертов, во время совместных игр, разрабатывал методические рекомендации для родителей здоровых детей и детей с ОВЗ, встречались новые трудности.

Целью данного этапа является психолого — педагогическая поддержка воспитателя на пути к профессиональному и личностному росту.

Сопровождение со стороны психолога на этом этапе состояло в проведении мастер-классов, в ознакомлении воспитателя инклюзивной группы с некоторыми вопросами специальной психологией, проводилась корректировка профессионально значимых личностных качеств воспитателя, изучалась динамика их изменений. Чтобы у воспитателей на этом этапе не произошло профессиональное выгорание, были проведены ряд индивидуальных консультаций. Также с воспитателями велась работа по отработке навыков выхода из критических ситуаций (тренинги педагогических ситуаций, мотивационных и личностных качеств), навыков саморегуляции.

Проводились дни диагностики и коррекции (приложение15).

Были организованы творческие группы, проводились дискуссии, семинары-практикумы, заполнялись карты самореализации (приложение16).

Педагогическое сопровождение воспитателя со стороны старшего воспитателя состояло в работе школы дошкольных наук, работе консультационного пункта, корректировке индивидуальных адаптированных программ, подготовке к занятиям, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников инклюзивной группы, организации игровой деятельности, деловых игр, проведении мастер-классов более опытных психологов, педагогов, имеющих опыт работы с такими детьми, семинары-практикумы по проблемам обучения и воспитания в инклюзивной группе, разработке плана самообразования.

Сопровождение со стороны учителя — логопеда заключалось в консультировании воспитателей и других специалистов сопровождения, в предоставлении рекомендаций воспитателям особенностям речевого развития детей, имеющих диагноз ДЦП и другим заболеваниям. Была оказана консультативная помощь воспитателям по исправлению речевых недостатков у детей с ОВЗ, давались повторные рекомендации по проведению настольно — дидактических и речевых игр. Были даны рекомендации по приобретению детской литературы для чтения, пересказа, рассказывания детям в домашней обстановке.

Сопровождение со стороны детского врача заключалось в наблюдении за состоянием физического и душевного здоровья детей с ОВЗ, предоставлении информации воспитателям и родителям по всем интересующим вопросам. Выпуск санитарного бюллетеня.

Сопровождение со стороны заведующего ДОУ заключалось в обеспечении группы необходимой материально технической базой, внесение дополнения в положение о распределении стимулирующего фонда с целью установления моральной доплаты младшему воспитателю из-за возложенных на него обязанностей тьютора (сопровождающего).

Сопровождение было также направлено на продолжение управленческого консультирования: корректировка функциональных обязанностей педагогов. Организация выхода в СМИ, в Интернет.

Сопровождение со стороны социального педагога Консультирование воспитателей и других специалистов по общим вопросам специальной педагогики, по текущим вопросам.

Результатом психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на этом этапе явилось достижение воспитателями достаточно высокого уровня владения психолого-педагогическими знаниями, умениями, навыками; знание и умение применять на практике свои личностные и профессиональные качества, помогающие в профессиональной деятельности, в профессиональноличностном совершенствовании, умение проводить самоанализ; владение методическими навыками работы.

Такой воспитатель мог эффективно проводить занятия не только на основе репродукции ранее полученного положительного опыта, но и вносить свой вклад, т.к. владел широким спектром вопросов в области инклюзивного образования, и по различным формам и методам организации самостоятельной, совместной, учебной деятельности с детьми. Он создавал новый уровень взаимоотношений между детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и здоровыми детьми, новый уровень взаимоотношений между родителями, показывал родителям, ближнему и дальнему социуму возможности и эффективность воспитания и обучения с ОВЗ в условиях детского сада, консультировал других воспитателей, направлял их действия, позиционировал накопленный опыт работы инклюзивной группы в СМИ.

Основными мотивами его деятельности были мотивы на взаимодействие и раскрытие личности как своей, так и воспитуемых им детей.

Содержание психолого-педагогическое сопровождения на2этапе.

Таблица 2

2.4 Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 3 этапе Этап психолого-педагогического сопровождения личности на пути к профессионализму

Воспитатель свободно ориентируется в вопросах инклюзивного образования, в особенностях воспитания и образования детей с ОВЗ, видит и владеет всем коллективом детей с учётом индивидуальных возможностей и потребностей каждого, умеет самостоятельно грамотно подбирать дидактический материал, донести его до ребёнка, методически правильно составляет документацию, самостоятельно грамотно дает советы и рекомендации родителям, может самостоятельно решить проблему, безболезненно выйти из конфликтной ситуации, владеет своими эмоциями, речью, мимикой, имеет педагогический такт, обладает педагогической зоркостью и педагогическим оптимизмом и т. д., Воспитатель инклюзивной группы нацелен на творческий подход к своей работе, владеет способами самоанализа и саморегуляции.

Проводится диагностика профессиональных, личностных качеств.

На этом этапе в коллектив ДОУ приняты 1 ребёнок с ОВЗ в младшую и з ребёнка с ОВЗ в старшую группу. 6 детей посещают ГКП на дому. С детьми работают 4 воспитателя инклюзивных групп.

Сопровождение со стороны специалистов схожее с предыдущим этапом. Контроль перерастает в самоконтроль. Работает творческая группа. Воспитатели заполняют карты творческой самореализации. Проводятся ДРК, дни открытых дверей. Функционирует школа дошкольных наук.

Сопровождение со стороны детского врача заключается в наблюдении за состоянием физического и душевного здоровья детей с ОВЗ, предоставлении информации воспитателям и родителям по всем интересующим вопросам. Выпуск санитарного бюллетеня.

Целью психолого-педагогического сопровождения этого этапа являлась реализация личности воспитателя инклюзивной группы в его профессиональной деятельности, выработка своего собственного стиля, обеспечивающего ему комфортное нахождение в профессии.

Воспитатель инклюзивной группы повышает свой профессиональный уровень в КРИПК ПРО, продолжает заниматься самообразованием и самовоспитанием. Стремится к самосовершенствованию.

Результатом психолого-педагогического сопровождения этого этапа является личность, уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, умеющая найти выход в сложной ситуации, видящая перспективы своего развития и обладающая собственным педагогическим стилем.

Главным мотивом деятельности на этом этапе является стремление педагога к высоким идеалам «Я — реализации, я — совершенствования».

Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 3 этапе Таблица 3

2.5 Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 4 этапе

4 этап психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы Этот этап психолого-педагогического сопровождения во многом по формам, функциям, методам, средствам схож с предыдущим. Воспитатель, находящийся на этапе творческого владения профессией — достигает высоких результатов в педагогической и психологической деятельности, высокого уровня мотивации, он может не только правильно оценить ситуацию, но и предвидеть ее. Следует помнить и о возможности накопления усталости.

Цель психолого-педагогического сопровождения на этом этапе состоит в том, чтобы своевременно сориентировать воспитателя в меняющейся обстановке, в процессе творческого подхода к педагогической деятельности, корректировать психо-эмоциональное состояние воспитателя, ограждая его от самовыгорания.

Здесь психолого-педагогическое сопровождение психолога, старшего воспитателя и других специалистов сопровождения необходимо для отслеживания результатов деятельности воспитателя через опросы, анкетирование родителей, коллег воспитателей, беседы с детьми, индивидуальное консультирование воспитателя. Воспитатель может самореализоваться в конкурсе педагогического мастерства, днях ДРК.

Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 4 этапе Таблица 4

2.6 Оценка факторов влияющих на развитие воспитателя инклюзивной группы В ходе исследования проводилась оценка факторв влияющих на развитие воспитателя инклюзивной группы на начало эксперимента (на 1 этапе) и на 3 этапе эксперимента.

Для достижения результата необходима согласованная педагогическая деятельность воспитателей инклюзивных групп и специалистов сопровождения. Результат — повышения педагогического, психологического, мотивационного уровня педагогов.

Мы проводили диагностические исследования с воспитателями инклюзивных групп и со специалистами сопровождения (далее назовём их педагоги).

Следуя за П. И. Третьяковым и К. Ю. Белой [25,86] к факторам стимулирующим развитию педагогов можно отнести:

— материальные факторы;

— социальные;

— психологические;

— административноуправленческие;

— методическая работа.

Проведя диагностику факторов, стимулирующих развитие педагогов на входе (июль 2009 г.) и на 3 этапе (сентябрь 2010 год), занеся данные в диаграммы, можно наглядно увидеть картину факторов, стимулирующих развитие педагогов.

Рис. 1. Факторы стимулирующие мотивацию педагогов.

Из диаграммы что, главными факторами, стимулирующими развития педагога являются:

1. Методическая работа, наличие системности в ней;

2. Административноуправленческие факторы — установление добрых открытых отношений с руководством при которых снимаются страх быть не понятым и напряжённость, понимание со стороны руководства

3. Психологические факторы (добрая творческая атмосфера в коллективе, доверие, понимание, поддержка, конструктивная проработка конфликтов) Вывод: на творческое развитие педагогов в значительной степени влияют административноуправленческом факторы, налаженная методическая работа, системность, анализ успехов, психологический климат в коллективе. Материальные факторы у наших педагогов на последнем месте.

К факторам, затрудняющим творческое развитие педагога (по П. И. Третьяковым и К. Ю. Белой [25,86]), можно отнести:

— собственная инертность;

— разочарование в результате имеющихся неудач;

— отсутствие поддержки со стороны руководителя;

— непонимание окружающих;

— состояние здоровья;

— ограниченные ресурсы;

— недостаточные теоретические знания.

Нами было проведено анкетирование воспитателей на двух этапах психолого-педагогического сопровождения- 1 этапе и 3 этапе Если на начало исследования главными факторами, препятствующими творческое развитие воспитателя были:

1. Состояние инерции 33,3% (у 2 педагогов из 6)

2. Недостаточные теоретические знания- 83,4% (5 человек из 6)

3. Состояние здоровья- 50% (у 3 человек из6)

То на заключительном этапе исследования, влияние этих факторов значительно снизились:

1. Состояние инерции 16,6% (у 1 педагога из 6)

2. Недостаточные теоретические знания- 33,3% (у 2 педагогов из 6)

3. Состояние здоровья — 16,6% (у 1 педагога из 6)

Данные можно рассмотреть в диаграмме.

Рис. 2. Факторы затрудняющие творческое развитие педагога Вывод: В результате психолого — педагогического сопровождения, значительно снизилось влияние таких препятствующих развитию воспитателя факторов как состояние инерции, недостаточные теоретические знания, состояние здоровья, а следовательно повысилась мотивация к работе (мотивационный рост).

2.7 Оценка профессионального уровня воспитателя инклюзивной группы

2.7.1 Самооценка воспитательного уровня педагогов Педагогами был пройден тест, взятый из пособия под редакцией к.п.н. Никишиной И. В. «ДОУ. Диагностическая и методическая работа».

Тест «Определите на каком уровне вы находитесь как воспитатель» был предложен воспитателям в начале исследования, на входе на 1 этапе (июль 2009 г.) и на выходе, 3 этапе (сентябрь 2010 г.).