Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов

Диссертация: Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Давыдова, В. Кагана, В. В. Краевского, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Н. Чебышева и др. Главная задача образования по любой дисциплине в вузе — воспитание у студентов потребности в использовании ее содержания и выработка целостной картины процесса решения профессиональной задачи, системного мышления, умения видеть, как данная дисциплина вплетена в противоречивую систему… Читать ещё >

Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов
    • 1. Проблемы подготовки учителя начальных классов по информатике
    • 2. Теоретические основы отбора содержания обучения будущего учителя
    • 3. Методологические принципы отбора содержания обучения по информатике в процессе подготовки учителя начальных классов
    • 4. Формирование содержания обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов
  • ГЛАВА 2. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов
    • 1. Модель учебной дисциплины «Программирование»
    • 2. Организация учебной деятельности студентов
    • 3. Организация и результаты педагогического эксперимента

Становление школьной информатики в России характеризуется совершенствованием структуры и содержания обучения информатике в школе. В ближайшие годы планируется осуществить переход к непрерывному изучению информатики в средней общеобразовательной школе, предусмотрев три этапа: пропедевтический (I-VI классы), базовый (VII-IX классы) и профильный (X-XI классы). Создание условий для реализации этого решенияодин из важнейших факторов повышения эффективности обучения информатике.

Вопросам состояния и перспектив развития образовательной области «Информатика» посвящены многочисленные исследования С. А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчика, B.C. Леднева, А. С. Лесневского, В. М. Монахова, А. Л. Семенова, Е. К. Хеннера, В. Ф. Шолоховича и др.

Широко обсуждаются различные аспекты обучения информатике в начальной посоле (С.А. Бешенков, A.B. Горячев, Т. В. Добудько, А. Ю. Кравцова, A.C. Лесневский, Н. В. Матвеева, Ю. А. Первин, М. А. Плаксин, А. Л. Семенов, Н. И. Суворова, E.H. Челак, и др.). Начальный этап обучения информатике связывается с формированием мышления школьников, с введением понятийного аппарата информатики, ее средств и методов познания окружающей действительности в начальное образование. Информатика включается в начальное образование в двух непротиворечащих друг другу формах: как отдельный учебный предмет или в качестве «сквозных линий» в содержании начального образования в целом.

Анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы. Государственный образовательный стандарт по специальности «30 100 — Информатика», в соответствии с которым реализуется образование учителя информатики, не обеспечивает компетентности в сфере начального обучения. Отсутствие психолого-педагогической и методической подготовки для работы с детьми младшего возраста влечет за собой ряд негативных явлений, обусловленных выбором неадекватных возрастным особенностям форм и методов обучения, использование неадаптированных программных продуктов, отказ от реализации межпредметных связей.

Как отмечают большинство исследователей, реализовать высокий образовательный и мировоззренческий потенциал информатики на ранних ступенях обучения способен лишь такой учитель, который владеет теорией и методикой начального образования. Вопросы подготовки студентов педагогических факультетов и факультетов начальных классов высших и средних педагогических учебных заведений к использованию компьютеров в начальной школе нашли свое отражение в работах Г. Г. Бруснициной, О. Ф. Брыксиной, Т. В. Добудько, СЛ. Зайцевой, И. В. Ряхиновой и др. В исследованиях рассматривались проблемы обеспечения компетентности будущего учителя начальных классов в области информатики, готовности к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика», технологические и мировоззренческие аспекты подготовки в области информационных технологий. Современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов, которая обеспечит необходимую свободу самостоятельного построения учебной программы в динамичных условиях образовательного процесса, свободу выбора адекватной методики и технологии обучения.

Обеспечение качества подготовки возможно за счет целостного подхода к обучению, при котором каждая учебная дисциплина вносит фундаментальный вклад в общее профессиональное образование студентов. Особенностям содержания учебной дисциплины, учебного предмета посвящены работы В.В.

Давыдова, В. Кагана, В. В. Краевского, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Н. Чебышева и др. Главная задача образования по любой дисциплине в вузе — воспитание у студентов потребности в использовании ее содержания и выработка целостной картины процесса решения профессиональной задачи, системного мышления, умения видеть, как данная дисциплина вплетена в противоречивую систему интегративных отношений и взаимодействий с другими в ходе осуществления профессиональной деятельности. Решение этой задачи возможно на основе системного подхода (С.И. Архангельский, И. В. Блауберг, Э. Г Винограй, А. М Сидоркин и др.) и междисциплинарной интеграции, понимаемой как процессы объединения учебных дисциплин относительно решения познавательных и профессиональных задач.

Обучение программированию является необходимым компонентом подготовки учителя информатики. Фундаментальный аспект программирования основан на формализации системно-информационной картины мира посредством языковых моделей. Технологическая составляющая программирования позволяет освоить универсальную технологию решения задач на компьютере. Общеобразовательная сущность программированияпроцесс алгоритмизации [86] - способствует формированию важнейших мировоззренческих представлений о возможностях автоматизации различных видов человеческой деятельности, способствует освоению систематической деятельности, развитию алгоритмического стиля мышления. Линия алгоритмизации и программирования занимает важное место в непрерывном курсе информатики в школе на всех этапах обучения.

Элементы программирования нашли свое отражение во всех упомянутых выше исследованиях, связанных с подготовкой по информатике учителя начальных классов. Однако проблеме обоснованного отбора содержания и методики обучения программированию, ориентированных на педагогическую деятельность учителя начальной школы, уделялось недостаточное внимание.

Подготовка по программированию должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов и внести свой вклад в фундаментальную подготовку по информатике. Необходимо разработать методическую систему обучения программированию с учетом уровня предметной подготовки учителя начальных классов и ориентации на современные потребности начального образования в области информатики.

Актуальность настоящего исследования определяется потребностью подготовки по информатике учителя начальных классов, способного эффективно реализовать общеобразовательный и мировоззренческий потенциал информатики в начальном образовании, и необходимостью обучения программированию в качестве составного компонента информационной подготовки.

Проблема исследования определяется противоречием между объективной потребностью в качественной подготовке по информатике и несовершенством структуры и содержания существующей системы профессионального образования учителя начальных классов.

Целью исследования является разработка методической системы обучения программированию в процессе подготовки будущего учителя начальных классов.

Объект исследования — процесс профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

Предмет исследования — содержание обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.

Гипотеза исследования. Если методическую систему обучения программированию проектировать на основе системного подхода, междисциплинарной интеграции, с ориентацией на профессиональную деятельность учителя начальных классов, то это позволит повысить качество подготовки студентов по информатике и будет способствовать формированию готовности к использованию полученных знаний в педагогической деятельности.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Выявить существенные проблемы подготовки учителя начальных классов по информатике.

2. Разработать методологические принципы отбора содержания обучения информатике в процессе подготовки учителя начальных классов с учетом общих тенденций формирования содержания обучения будущего учителя.

3. Провести обоснованный отбор содержания обучения программированию в процессе подготовке учителя начальных классов.

4. Разработать основные компоненты методической системы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов (цели, содержание, средства, методы и организационные формы обучения), обеспечивающие качество подготовки студентов по информатике и способствующие формированию готовности к использованию полученных знаний в педагогической деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы обучения.

Методологическую основу исследования составили работы в области психологии и педагогики (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, А. Н. Леонтьев, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и др.) — исследования в области теории и методики обучения информатике (СЛ. Бешенков, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Ю. А. Первин, И. В. Роберт, А. Л. Семенов, Е. К. Хеннер и др.) — системный подход (С.И. Архангельский, И. В. Блауберг, A.M. Сидоркин, Э. Г. Юдин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблематике исследованияизучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание подготовки специалиста в высших учебных заведениях, программ и учебных пособий по школьному вузовским курсам информатики, практики преподавания информатики в средних и высших учебных заведенияхсистемный анализ дисциплины программированияпедагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что разработаны методологические принципы отбора содержания обучения информатике при подготовке учителя начальных классовразработаны цели, структура и содержание учебной дисциплины «Программирование», методика обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классовразработаны дополнительные требования к психолого-педагогической и предметной подготовке учителя начальных классов при обучении программированию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанных методологических принципов формируется содержание дисциплин специализации по информатике на факультете начальных классов КГПУразработанная методическая система обучения программированию внедрена в учебный процесс факультета начальных классов КГПУ в рамках специализации по информатике и выявлена ее эффективностьразработанные учебно-методические материалы внедрены в учебный процесс КГПУ, Канского и Ачинского педагогических колледжей, используются для подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации, внедрены в пропедевтические курсы обучения информатике в школах г. Красноярскапредложенная методическая система обучения программированию, включающая модель учебной дисциплины, цели, содержание, средства, организационные формы и методы обучения, может быть использована в других педагогических вузах при подготовке учителя начальных классов по информатике.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на выводы исследователей в области дидактики и психологии, использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения, последовательным проведением педагогического эксперимента, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации.

На защиту выносятся:

1. Методологические принципы отбора содержания обучения информатике и их реализация при проектировании содержания обучения программированию в системе подготовки учителя начальных классов.

2. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов, включающая модель учебной дисциплины «Программирование», цели, содержание, средства, методы и организационные формы обучения.

Апробация материалов исследования. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на международных конференциях: ИТО-98, ИТО-98/99 (г. Москва, 1999), СовТех-99 (г. Москва, 1999) — всероссийских конференциях: «Новые компьютерные технологии в педагогическом образовании» (г. Магнитогорск, 1995), РегИнформ-99 (г. Пермь, 1999) — региональных конференциях: «Компьютерные технологии в школьном образовании» (г. Красноярск, 1995), «Информатика и ИТ в педагогическом образовании» (г. Красноярск, 1997), «Проблемы информатизации региона — 99» (г. Красноярск, 1999), научно-методических семинарах Института математики, физики и информатики КГПУ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Красноярского государственного педагогического университета, Канского и Ачинского педагогических колледжей, школах № 57, 127, 84 г. Красноярска. По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования позволяют наметить пути совершенствования системы профессионально-педагогической подготовки по информатике учителя начальных классов. Предложенные методологические принципы могут быть положены в основу проектирования структуры и содержания дисциплин информационной подготовки будущего учителя начальных классов при развитии образовательного стандарта по специальности «Педагогика и методика начального образования». Методическая система обучения программированию может быть использована в подготовке по информатике учителя начальных классов в других педагогических вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.В. Моделирование содержания обучающей деятельностиучителя. // Тезисы республиканской научно-практической конференции «Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования». Часть 1. Красноярск, 1993. — С.6−8.
  2. В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеевфизико-технического профиля: Автореф. дис.. канд. пед наук. Самара, 1998.-20 с.
  3. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  4. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  5. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
  6. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  7. Бешелев С. Д, Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертныхоценок. М.: Статистика, 1980. — 263 с.
  8. С.А., Давыдов А. Л., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика вначальном обучении. // Информатика и образование. 1997, № 3. — С.96−106. — № 4. — С.62−64.
  9. П. Языки для обучения основам программирования. // Информатика и образование, 1990, № 2. С.3−9.
  10. Г. Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 160 с.
  11. О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Самара, 1999. -19 с.
  12. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++: Пер. с англ. М.: Издательство Бином, 1999. — 560 с.
  13. Ю.С. Проекты-задания на языке Лого для учащихся старших классов. // Информатика и образование.-1995, №№ 1,3,6.-1996, №№ 1,2, 5.
  14. Э.Г. О формировании подхода к созданию оптимальных систем. // Проблемы системных исследований. Новосибирск: НГУ, 1985.
  15. Н. Систематическое программирование. М.: Мир, 1977. 181 с.
  16. А.А. Языки программирования Лого и 1л>доУгйег: Учебное пособие для высшей школы. Петрозаводск: КГПУ, 1998. — 63 с.
  17. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.
  18. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980. 144 с.
  19. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  20. В.И. Образовательные стандарты проблемы теории педагогики. И Педагогика, 1999, № 8. — С.12−15.
  21. Т.В. Рисуем открытку на Лого. // Информатика и образование, 1997, № 7. С.65−72.
  22. T.B. Коллективный проект на уроках по Лого. // Информатика и образование, 1998, № 6. С. 61−64.
  23. С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис.. канд. пед. наук. С-Петербург, 1995. — 211 с.
  24. С.И., Кузнецова И. Н. Думаем и исследуем на Лого: Книга для ученика и учителя (Газетный вариант). // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября», 1996, №№ 39, 44.
  25. С.И., Кузнецова И. Н. Играем с мозаикой списков и слов Лого: Сборник задач (Газетный вариант). // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября», 1997, NsKs 4,6.
  26. Л. Сравнение учебных языков программирования Бейсик, Паскаль и Рапира. // Информатика и образование, 1989, № 2. С.53−59.
  27. A.B. Бескомпьютерный курс для начальной школы «Информатика в играх и задачах» (программа курса). // Информатика: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 1995. № 3.
  28. A.B. Информатика в играх и задачах. // Информатика и образование, 1995, № 6. С. 79.
  29. A.B., Волков Т. О., Горина К. И., Лобачева ЛЛ., Спиридонова Т. Ю., Суворова Н. И. Информатика в играх и задачах: 1,2, 3 классы. М., 1997.
  30. A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики для ИХ классов средней школы. // Информатика и образование, 1997, № 7.-С. 12−17.
  31. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Специальность «30 100 Информатика». Проект. — М., 1999.
  32. Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997. -194 с.
  33. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
  34. В.В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы: рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. М.: ИНТОР, 1997.
  35. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика, 1997, № 4. С.24−28.
  36. Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-320 с.
  37. A.B. Элементы теории графов и LogoWriter. / Информатика и образование, 1996, № 5. С.83−89.
  38. A.B. Черепаха изучает информатику: Учебное пособие для средней общеобразовательной школы. Пенза: 111 НУ, 1999. -122 с.
  39. Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1992. — 16 с.
  40. Т.В. Информатика: 7 класс. Самара, 1997. — 248 с.
  41. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики для начальной школы. // В сб. материалов ПервойМеждународной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М., 1999. — С. 59−60.
  42. В.П. Язык программирования Лого. М.: Радио и связь, 1991. -144 с.
  43. А.П., Звенигородсткий Г. А. Зачем надо учить программировать? // Квант, 1979, № 9. С.47−51.
  44. А.П. Программирование вторая грамотность. // ЭКО, 1982, № 2. -С. 143−156.
  45. А.П. Как учить программированию? // Микропроцессорные средства и системы, 1986, № 1. С.91−93.
  46. С.А. Информатика в начальных классах. // Начальная школа. 1996. № 3. — С. 10−11.
  47. С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 162 с.
  48. Л.М., Степанова И. Ю. О значении темы «Основы алгоритмизации» в информационной подготовке школьников. // В сб. тезисов Региональной конференции «Компьютерные технологии в школьном образовании». -Красноярск, 1995. С. 55.
  49. Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 15 с.
  50. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Могилев А. В., Пак Н. И., Хеннер Е.К.- Под ред. Е. К. Хеннера. М., 1999. -816 с.
  51. Информатика 6−7 классы. / Под ред. Н. В. Макаровой. СПб, Питер Ком, 1998. -256 с.
  52. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО: Пер. с англ. // Информатика в младших классах, 1999, № 2. 96 с.
  53. Е.И. Университетское педагогическое образование: новые парадигмы в подготовке педагогов. // Тульская школа, 1994, № 4.
  54. Истомина-Кастровская Н. Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе: Диссертация в виде научного доклада. докт. пед. наук. М., 1995. — 42 с.
  55. Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. -176 с.
  56. А.К., Хеннер Е. К. Пермский государственный педагогический университет: преподавать в школе должен учитель. // Информатика и образование, 1999, № 4. С. 33−36.
  57. Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика): Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1996. — 153 с.
  58. Н.К., Челак Е. Н. Развивающая информатика в начальной школе. // В сб. материалов Первой Международной научно-практическойконференции «Современные технологии в начальном образовании». М., 1999.-С. 67.
  59. О.В., Савенков В. Р. ЛогоМиры: Учебное пособие. 4.1. — М.: ПАИМС, 1999. — 34 с.
  60. A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада. -М., 1988.
  61. A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование, 1997, № 6. С. 13−20.
  62. A.A. Основные направления совершенствования стандарта школьного образования по информатике. // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1−2 (11−12), 1998. С. 191−198.
  63. A.A., Дяшкина О. Я. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития. // Информатика и образование, 1999, № 1. -С.2−9.
  64. Э.И. Каким быть учителю информатики? // Информатика и образование, 1988, № 6. С. 103−105.
  65. Э.И. Новые информационные технологии и обучение информатике. // Математика в школе, 1990, № 5. С.5−8.
  66. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. .докт. пед. наук. -М., 1990. 277 с.
  67. А.Г., Ландо С. И. Алгоритмика: 5−7 классы. Методические рекомендации для учителя. Решение задач. М.: Дрофа, 1999. -192 с.
  68. А.Г., Лебедев Г. В. Программирование для математиков: Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1988. — 384 с.
  69. О.Г., Липатова И. И. Среда ЛогоМиры уникальный стимул детского творчества. // В сб. материалов Первой Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». — М., 1999. — С. 69−70.
  70. С.К., Семенов А. Л. Алгоритмика: учебная программа курса. // Информатика и образование, 1998, № 3. С. 94−96.
  71. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. — 294 с.
  72. М.П. Готовить учителей нового типа. // Информатика и образование, 1987, № 2. С.83−87.
  73. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование, 1991, № 6. С.3−8. — 1992, № 1. -С. 3−6.
  74. М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. // Информатика и образование, 1996, № 6. -С.1−5.
  75. М.П., Чекалева Н. В., Удалов С. Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете. // Педагогическая информатика, 1997, № 4. С. 15−24.
  76. И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997.-16 с.
  77. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.
  78. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков СЛ. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, 1998, № 3. С. 76−78.
  79. А.Г., Первин Ю. А. Роль и место темы «Элементы программирования» в общем школьном информатическом образовании. // В сб. материалов IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании». Часть II. — г. Москва, 1999. — С. 104−105.
  80. ЕЛ. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дне.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 22 с.
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.
  82. И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук. М., 1972.
  83. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  84. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.
  85. ЛогоМиры. Справочное пособие: ЮМ: Учебное пособие: Пер. с анг. С. Ф. Сопрунова. М.: ИНТ, 1996. — 178 с.
  86. ЛогоМиры: С чего начать: IBM: Учебное пособие. / Пер. с англ. С. Ф. Сопрунова, под ред. А. Л. Семенова. М.: ИНТ, 1996. — 96 с.
  87. И.С. Размышления об обучении программированию. // Микропроцессорные средства и системы, 1985, № 3. С.24−27.
  88. Максимовская М. А Пособие для ученика по LogoWriter (VI-VII классы). // Информатика и образование. 1998. — № 7. — С. 25−33. — № 8. — С. 30−38.
  89. B.JI., Жданов CA. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень 1−2 (11−12), 1998. С. 157−173.
  90. Е.И. Психолого-педагогические проблемы информатизации образования. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  91. Методология системного подхода в педагогике. / Автор обзора Сидоркин А.М.-М., 1989.-57 с.
  92. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1980. — 172 с.
  93. О.В. Программная среда Лого глазами психолога. // Информатика и образование, 1995, № 5. С. 50−53.
  94. В.М. Что такое новая информационная технология обучения. // Математика в школе, 1990, № 2. -С.47−52.
  95. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика, 1997, № 5. С.52−55.
  96. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе Юнеско «Образование и информатика». // Информатика и образование, 1996, № 5.-С. 1−20.
  97. Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого: Пер. с болг. -М.: Наука, 1989. -176 с.
  98. О Доэлл М. Влияние компьютерной анимационной среды на школьное образование. // Информатика и образование, 1998, № 5. С. 55−62.
  99. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. Петровского A.B. Издательство Московского университета, 1986. — 304 с.
  100. Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. — 608 с.
  101. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  102. Ю.А. Зачем и как детей учат программированию? // Квант, 1981, № 1. -С.49−52.
  103. Первин Ю. А. Курс «Лекции о Роботландии» -М., АО КУДИЦ, 1994.-208 с.
  104. Ю.А. и др. ПМК «Роботландия 96».
  105. Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (Образовательная философия Сеймура Пейперта). // Информатика и образование, 1995, № 5. С. 12−23.
  106. Т.Н. Лого и красота. // Информатика и образование, 1997, № 2. -С. 22−23.
  107. С.В. Из опыта подготовки будущих учителей информатики начальной школы к преподаванию информатики. // В сб. материалов IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании». Часть II. — г. Москва, 1999. — С. 115−116.
  108. Н.Д., Пустоваченко H.H. Курс «Конструирование на ЭВМ» для Ш класса. // Информатика в младших классах, 1999, № 1. С. 3−73.
  109. Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл. / Сост. Л. Е. Самовольнова. М.: Дрофа, 1999. — 96 с.
  110. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарат начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика». / Информатика и образование, 1997, № 1. С. З-16.
  111. С.Е. Лого в школьном курсе информатики. // Информатика и образование, 1995, № 2. С. 49−51.
  112. Л.Н. Опыт поддержки учебных дисциплин в начальной школе (ПК Macintosh). // В сб. материалов Первой Международной- научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М., 1999. — С. 86−87.
  113. Психология обучения: Учебное пособие. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Б.И., 1978.-69 с.
  114. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  115. И.В. Методические разработки по курсу ПервоЛого для 5 класса. // Информатика и образование, 1997, № 7. С.27−31.
  116. И.В. Курс «Информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. -16 с.
  117. МА. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1985.
  118. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 250 с.
  119. С.В. Проектный подход. // Информатика и образование, 1997, № 5.-С. 37−38.
  120. А.Л., Рудченко Т. А., Щеглова О. В. Учебная программа «Информатика 1−3». // Информатика и образование, 1998, № 6. С. 19- 23.
  121. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, 1991. № 1. С.3−10.
  122. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. — 96 с.
  123. Сопрунов С.Ф. LogoWriter: Пособие для учителя: Начальные классы. -М.: Институт новых технологий образования, 1995. 78 с.
  124. С.Ф., Щеглова О.В. LogoWriter: Справочное пособие. М.: Институт новых технологий образования, 1995. -142 с.
  125. С.Ф., Яковлева Е.И. LogoWriter: Пособие для учителя: 4−8 классы. М.: Институт новых технологий образования, 1996. — 97 с.
  126. С.Ф. ПервоЛого: Пособие для учителей: IBM. М.: Институт новых технологий образования, 1996. — 90 с.
  127. Стандарт начального образования. / Под ред. В. С Леднева, Н. Д. Никандрова. М., 1997.
  128. И.Ю., Яковлева Т.А. LogoWriter в информационной подготовке учителя начальной школы. // В сб. материалов Всероссийской конференции «Новые информационные технологий в педагогическом образовании» Магнитогорск, 1995. — С. 135−136.
  129. И.Ю., Яковлева Т. А. Лого-технологии в подготовке учителя информатики. // В сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании 98». — Секция 1. -Москва, 1998- С. 76.
  130. Степанова И.Ю. Logo-технологии в обучении и развитии детей (программа курсов для учителей). / В сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» Часть 2. — Пермь, 1999. — С. 183−184.
  131. И.Ю., Яковлева Т. А. Изучаем Лого: Учебное пособие. -Красноярск, 1999. 46 с.
  132. И.Ю., Яковлева Т. А. Информатика и информационные технологии в младшей школе. // В сб. материалов «Информационные технологии в детском образовании». Красноярск, 1999. — С. 14−16.f i *. (
  133. И.Ю., Яковлева ТА. Из опыта подготовки учителя, , Информатики младшей школы на факультете начальных классов КГПУ. //Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 2000. — С. 227−233.
  134. И.Ю., Яковлева ТА. Формирование методической культуры будущего учителя при проектировании курсов различной направленности. // В сб. материалов I Всесибирского конгресса женщин-математиков. -Красноярск, 2000. С. 216.
  135. Н.И. От игр и задач к моделированию. // Информатика и образование, 1998, № 6. С. 31−37.
  136. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1980. -175 с.
  137. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. Краевского В. В., Лернера И. Я. М.: Педагогика, 1989. — 318 с.
  138. Т.А., Толмачев А. А. Методы сбора и представления информации в педагогическом исследовании: Методическое пособие для студентов и аспирантов. Красноярск, 1996. — 85 с.
  139. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  140. Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей.-М.: Институт практической психологии, 1997.-288 с.
  141. Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. — 280 с.
  142. Ю.М., Семенова Е. Ю. Эффективность компьютерного обучения. / Новые информационные технологии в образовании. Обзор информации. / М.: НИИВШ, 1991, Вып. 6. 84 с.
  143. Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, 1997, № 3. С.48−53.
  144. H., Каган В. Основа развития современной высшей школы. // Высшее образование в России, 1998, № 2. С. 17−22.
  145. Черепанов В. С Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. -152 с.
  146. MA. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. -158 с.
  147. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дис.. докг. пед. наук. С.-Петербург, 1994.
  148. . Психология программирования. М.: Радиосвязь, 1984.304 с.
  149. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей./Под ред.М. М. Поташника.-М., 1991.- 214 с.
  150. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  151. А.Г. Бейсик или Паскаль? Лого, конечно, лучше! // Информатика и образование, 1993, № 4. С. 51−63.
  152. А.Г. Информатика на Лого для старшеклассников. // Информатика и образование, 1994, № 6- 1995, №№ 1−2.
  153. А.Г. Лого, рекурсия, фракталы. // Информатика и образование, 1996, № 1.- С. 61−65.
  154. А.Г. Практикум по информатике в среде LogoWriter: Учебное пособие для общеобразовательной школы. // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». 1997, №№ 35−36.
  155. H.A. Бархатова H.A., Белкина, Кадочникова В.И., Токарева И. П., Шелегова И. А. ЛогоМиры в Екатеринбурге: год работы. // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября», 1999, № 7.
  156. .И., Сопрунов С. Ф. Проекты по информатике в начальной школе. // Информатика и образование, 1998, № 7. С. 10−16.
  157. Е.И. ЛогоМозаика: Сборник проектов. М.: ИНТ, 1996. — 75 с.
  158. Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования: Дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 1993. -135 с.
  159. ТА. Информатика как дополнительная специальность на факультете начальных классов. // В сб. материалов VII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». -М., 1998.-С. 88−89.
  160. Т.А. Из опыта подготовки учителя информатики младшей школы. // В сб. материалов I Международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М.: Информатика и образование, 1999. — С.32−35.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!