Пути преодоления педагогических ошибок и затруднений

Устранение ошибок в планировании воспитательной работы

Деятельность по устранению педагогических ошибок можно рассматривать как важный аспект профессионально-личностного развития педагога.

Принято выделять несколько направлений повышения профессионально-личностного развития педагога:

• 1. Углубление научных знаний молодого учителя. Выражается в устранении недостатков вузовской подготовки. Решается путем повышения квалификации молодых учителей, которым надо заниматься с первых дней их работы в школе. Поскольку научная мысль непрерывно развивается, надо мотивировать и стимулировать деятельность молодого специалиста, направленную на углубление научных знаний.
• 2. Повышение психолого-педагогического уровня молодого учителя. Поскольку постоянно появляются новые психолого-педагогические технологии и модернизируются используемые, учитель должен еще и систематически обновлять свои знания в этих областях.
• 3. Повышение научно-методического уровня молодого учителя заключается в изучении опыта опытных методистов, руководителей школ, учителей-новаторов.
• 4. Формирование профессионально значимых умений и навыков молодого учителя. Повышение опыта планирования уроков, объяснения и подачи учебного материала.
• 5. Освоение молодым учителем культуры педагогического общения. Воспитание и развитие норм делового этикета
• 6. Освоение корпоративных норм поведения. Поскольку учитель — образец для подражания, само его поведение является средством воспитания. На стиль его поведения учителя реагируют и родители учеников — они воспринимают, тиражируют или отвергают его. Деятельность педагога — объект интереса множества людей и организаций (родители, управление образованием, общественные организации, правоохранительные органы). Авторитетность педагога зависит от соблюдения некоторых корпоративных правил — например, от закрытости информации о его личной жизни.
• 7. Овладение молодым учителем научным стилем речи. Речь педагога — инструмент его деятельности. Насколько грамотно говорит учитель — настолько грамотно будет говорить и его ученик. Насколько полно педагог владеет терминологией изучаемого предмета — настолько же освоят ее и школьники.
• 8. Освоение методики научно-исследовательской деятельности. Новые методики и технологии требуют от учителя умения находить, анализировать и обобщать научную информацию, экспериментально проверять эффективность нововведений, диагностировать уровень развития ученика, помогать ему в развитии элементарных навыков научной деятельности, требуемых вузом от выпускника школы. Методическая работа эффективна настолько, насколько педагог владеет рефлексией и способен объективно оценить свою работу [6, с. 365−366].
• 9. Индивидуализация деятельности молодого учителя. Индивидуализация деятельности позволяет каждому педагогу работать над ошибками в наиболее удобном для себя режиме, не испытывая лишний раз психологического дискомфорта из-за того, что его поучает другой человек.

Индивидуализация работы над ошибками необходима ещё и потому, что компетентность формируется и развивается в процессе осмысленной деятельности, связанной с решением значимых для индивида проблем, с разрешением объективно существующих противоречий.

10 Повышение профессиональной компетентности молодого учителя. Анализируя свою деятельность, учитель испытывают значительные затруднения при выявлении собственных ошибок, их причин и путей их устранения. Вместе с тем, развитие умения видеть свои ошибки, понимать их причины, намечать возможные пути для их преодоления и работать над их устранением, постоянно сверяясь с полученными результатами — достаточно эффективный путь к овладению профессиональным мастерством.

Работу молодого педагога по повышению профессиональной компетентности можно представить как совокупность реализуемых в деятельности функций самоуправления: самоанализа, самомотивации, самоцелеполагания, самоконструирования, самоорганизации, самоконтроля, самокоррекции.

По мнению С. В. Сидорова, структура профессиональной компетентности в области устранения педагогических ошибок включает два взаимосвязанных блока компетенций: аксиологический и практический.

В аксиологическом блоке выделяются:

знание типологии, сущности и характера, признаков и примеров педагогических ошибок;

знание возможных негативных последствий тех или иных педагогических ошибок;

понимание важности устранения педагогических ошибок в своей работе;

знание способов устранения тех или иных педагогических ошибок.

В практический блок входят:

опыт классификации и узнавания педагогических ошибок в практической деятельности;

опыт выявления причин педагогической ошибки;

опыт моделирования и осуществления деятельности, направленной на устранение педагогической ошибки;

опыт преодоления педагогических ошибок в новых для себя ситуациях.

Это становится возможным, если в работе используются краткие опорные материалы, составленные с учётом специфики школы и помогающие педагогу осмысливать важность преодоления недостатков в своей работе, с минимальными затратами времени обнаруживать свои ошибки и исправлять их в дальнейшей педагогической деятельности.

Адаптированная схема анализа (АСА) разрабатывается на основе любой схемы анализа с учётом педагогических ошибок. В ней выделяются следующие этапы.

Посещение учебных занятий, воспитательных дел. Выделение ошибок, обоснование их возможных негативных последствий, описание характерных признаков.

Выявление причин выделенных ошибок.

Определение путей устранения ошибок, разработка кратких алгоритмизированных указаний по устранению ошибок.

Педагогические ошибки отрицательно сказываются на эффективности работы педагога при её осуществлении. Поскольку работа над ошибками относится к регулятивно-коррекционной функции управления, устранение педагогических ошибок логично рассматривать как самокоррекцию, осуществляемую во взаимосвязи с прочими функциями самоуправления.

Для устранения ошибок, связанных с нарушением логики целеполагания при планировании воспитательной работы необходимо совершенствовать планирование воспитательной работы;

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность всей системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План будет являться помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований:

• 1) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании
• 2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации
• 3) План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей
• 4) План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:
  • а) создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время;
  • б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;
  • в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды,
• 5) Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
  • а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей;
• 6) положительное влияние на разные стороны, свойства личности;
• в) включение школьников в разные виды деятельности;
• г) целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
• 6) План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
• 7) При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.
• 8) Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.
• 9) Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

• — составление педагогами проекта плана (его контуров);
• — коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);
• — внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

• — результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;
• — воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• — материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;
• — передовой опыт страны, города, школы;
• — возможности родителей, общественности;
• — воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;
• — традиционные праздники учебного года
• — события, факты, связанные с жизнью страны, города, села
• — события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей
• — традиции школы
• — дела проводимые ближайшими культурными учреждениями
• — предложения педагогов, учащихся, родителей,

По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда молодой учитель представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования:

• 1) подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;
• 2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;
• 3) моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;
• 4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Общий алгоритм планирования можно представить следующим образом:

• 1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело).
• 2 шаг — определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть).
• 3 шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (например, можно выделить направления деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки), т. е. представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складываться, и выделить все возможные направления. Осуществляя идеологическую и воспитательную работу с обучающимися классному руководителю в своей деятельности необходимо опираться на основные составляющие воспитания, определенные Кодексом об образовании Республики Беларусь: гражданское и патриотическое, идеологическое, нравственное, эстетическое, воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, воспитание культуры здорового образа жизни, гендерное, семейное, трудовое и профессиональное, экологическое, воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, воспитание культуры быта и досуга.

Структурирование предмета планирования помогает сделать план реалистичным, избежать глобальности и расплывчатости.

4 шаг — анализ результатов работы и состояния коллектива.

Необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, их уровень развития, интересы, способности, индивидуальные особенности, а также условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса. Кроме того, классный руководитель должен осознавать свой собственный профессиональный уровень. На данном этапе планирующий свою деятельность должен определить направления анализа и осуществить его.

• 5 шаг — обобщение результатов анализа. Это логическое завершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т. е. определяется база данных — отправная точка для моделирования деятельности.
• 6 шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.
• 7 шаг — коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.
• 8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются формы, методы, содержание, позволяющие решить поставленные задачи; определяются взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки.
• 9 шаг — распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.
• 10 шаг — оформление (написание) плана. Опытные педагоги и руководители планируют сразу на бумаге. Но детально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия только тогда, когда они осмыслены.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие) и т. д.

Таким образом, целенаправленное и четкое планирование помогает молодым педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить молодого педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие) и т. д.

Далее рассмотрим пути устранения ошибок в организации воспитывающей деятельности.