Для построения гистограмм используются методы нормализации. Использование интегрированного со средой Moodle средства Kompetent позволяет осуществлять расчет и визуализацию оценок степеней овладения студентами компетенций на основе отметок по успеваемости, регистрируемых в дистанционной среде Moodle. Программное средство включает две функциональные подсистемы (интерфейс пользователя), которые обособлены модулями «Учет данных» и «Представление результатов». Вся обработка данных осуществляется на сервере программного комплекса, разработанного на языках Python (подсистема визуализации) и C++ (подсистема учета и расчета), работа клиента визуализации — на языке JavaScript, библиотеки Hightchart. Для хранения данных разработана БД средствами MySQL. Интеграция данного приложения позволяет в полной мере реализовать требования образовательного стандарта третьего поколения. Общая схема структуры информационно-образовательной среды кафедры, базирующаяся на дистанционной среде Moodle, авторских средствах RPD, Kompetent и Intellect-Pro, представлена на рис. 4.
Рис. 4. Схема организации информационно-образовательной среды кафедры Предложенная организационно-техническая модель информационной образовательной среды кафедры, базирующейся на современных дидактических методах и средствах (преимущественно дистанционные инструментальные средства) и ориентированная на формирование кадрового потенциала выпускников — организационного капитала предприятия, прошла верификацию и валидацию в условиях и в соответствии с требованиями к подготовке специалистов-энергетиков. Комплексная организация учебного процесса в соответствии с моделью проводилась в течение последних четырех лет на кафедре информационных технологий Ивановского энергетического университета при подготовке специалистов и бакалавров в сфере ИТ. Результаты показали, что при формировании и реализации учебных курсов с использованием современных образовательных практически-ориентированных технологий организации самостоятельной и аудиторной работы студента и преподавателя повышается эффективность подготовки квалифицированных специалистов при трехуровневой системе обучения. 2.
2. Исследование уровня медиакультуры молодежи при использовании образовательных форумов.
Рассмотрим возможность использования педагогической модели развития медиакультуры в системе общего образования. В работе общеобразовательной школы в настоящее время ИКТ применяются в организации образовательного процесса всецело как в работе с детьми, так и с их родителями: создаются школьные сайты, студии, проводятся разнообразные развлекательные и учебные занятия с использованием информационных технологий и т. д.ЧУС детьми младшего школьного возраста можно проводить следующие занятия, направленные на развитие у них медиакультуры: обсуждение проблемных вопросов в рамках проведения классных часов, например, «Роль Интернета в жизни современного человека», «Компьютер — враг или друг?», «Для чего нужна реклама?». В ходе обсуждения данных проблем можно предложитьсоставить рекламу своей любимой игрушки, фильма, вида спорта и т. д. В этом возрасте в рамках изучения дисциплины «Технология» (основы работы с компьютером) возможно изучение разнообразных программ, с помощью которых обучающиеся могут создавать презентации, обрабатывать и монтировать свои небольшие фильмы. Интересными для детей младшего школьного возраста могут стать следующие творческие задания: создание рисунков для мультипликационного фильма, создание видеофильмов, подбор музыки к сцене из мультфильма, сочинение реплик для героев фильмов или мультфильмов. В школьном возрасте, начиная уже с начальной школы, обучающиеся с большим удовольствием общаются в социальных сетях — «Вконтакте», «Facebook», «Одноклассники», «Мой мир» и др. Именно в этом возрасте формируется интернет — аддикция (аддикция — зависимость), происходит обретение подростками второго «реального» мира в виртуальной среде. Именно в этом возрасте взрослые теряют авторитет, их заменяют виртуальные «друзья» и единомышленники. Интернет в этом возрасте оказывает огромное влияние на развитие личности подростков, зачастую оказывая на их сознание разрушительное воздействие. На сегодняшний день интернет-аддикция повсеместно определяется как психическое расстройство, навязчивое желание подключиться к интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от него. Интернет-зависимость определяют как поведенческую, нехимическую зависимость — навязчивую потребность в использовании интернета, сопровождающуюся социальнойдезадаптацией и выраженными психологическими симптомами. В ряде случаев проводятся аналогии с другими видами поведенческих нехимических зависимостей, например, со склонностью к азартным играм. Является ли интернет-аддикция тревожным фактором? По данным исследований, интернет-зависимыми сегодня являются от 2 до 10% пользователей во всем мире. Российские психиатры считают, что сейчас в нашей стране таковых 4−6%. Сегодня все чаще говорят о существовании различных вариантов компьютерной зависимости.
К ним относят зависимость от компьютерных игр, зависимость собственно от интернет-коммуникации, специфические формы аддикции. Однако несмотря на отсутствие официального признания проблемы и существенные расхождения в содержательных ее трактовках интернет-зависимость уже принимается в расчет во многих странах мира. Например, в Финляндии молодым людям с этой формой аддикции предоставляют отсрочку от армии [1]. М. Орзак выделила следующие психологические и физические симптомы, характерные для патологического использования компьютера: хорошее самочувствие или эйфория за компьютером; невозможность остановиться; увеличение количества времени, проводимого за компьютером; пренебрежение семьей и друзьями; ощущение пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером; ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности; проблемы с работой или учебой; синдром карпального канала; сухость в глазах; головные боли по типу мигрени; боли в спине; нерегулярное питание, пропуск приемов пищи; пренебрежение личной гигиеной; расстройство сна, изменение режима сна [1]. Среди тех, кто поехал воевать на стороне террористической организации ИГИЛ, было немало таких, которые заявили, что они играли в компьютерные игры (в войну на стороне ИГИЛ). На сайте.
http://droplak. ru/?p=4866 приведен ужасающий факт о том, что дети играют в компьютерные игры, где проводится имитация войны, лозунг у «вой-нушек» такой: «мы делаем на полях сражений то же, чем вы занимаетесь в играх». Вопрос «как попадают люди в ИГИЛ?» отпадает сам собой, если посмотреть пару видео на этом сайте. Можно привести сотни примеров, доказывающих, как важно развивать медиакультуру перманентно — во все периоды возрастного развития детей и молодежи. Многие подростки сегодня, к сожалению, неразборчивы в выборе экранных медиа, они являются их потребителями и порой даже не пытаются задуматься над художественными особенностями, моральными принципами, которые заложены в телепередачах, фильмах, компьютерных играх, являющихся их ежедневными спутниками в организации своего досуга. Причин такой ситуации можно выделить достаточно много: низкое качество многих фильмов и телепередач, транслирующихся на телеэкранах, которые в большей степени ориентированы на развлечение, а не на размышление при их просмотре. Важное значение имеет здесь и воспитание зрительской культуры как в семье, так и в образовательных организациях различного уровня. Программы для подростков в области развития медиакультуры, на наш взгляд, прежде всего, должны быть направлены на развитие их личности, освоение новых методов творчества, обогащение ассоциативного поля, самопознания и познания окружающего мира. В этой возрастной категории существует еще одна проблема, которая связана с коммуникативными барьерами, возникающими в результате чрезмерного ухода в мир SMS, общения в форумах, чатах, порой довольно сомнительного содержания. Привычка общаться виртуально в дальнейшем становится причиной возникновения проблем в реальном общении, умении излагать свои мысли, используя правильную грамотную речь. В старшем школьном возрасте подготовка к ЕГЭ, несмотря на ряд негативных факторов в этом процессе, имеет и ряд преимуществ в развитии медиакультуры, такие как необходимость поиска дополнительных материалов по дисциплинам, использования шаблонов ответов, умение четко и лаконично излагать мысли, строить предложения, рассуждать на поставленную проблему — и этим действиям надо обучать учащихся, научить производить поиск, отбор, критический анализ информации. Методика проведения медиаобразовательных занятий со старшеклассниками с целью развития у них медиакультуры, критического отбора и анализа информации, творческих и креативных умений может включать следующие виды заданий: разработка небольших сценариев для постановки миниспектаклей, видеосюжетов; деловые игры по подготовке и созданию обучающимися различных медиатекстов на определенную преподавателем тему; создание газет, афиш, рекламных листовок по определенным темам, съемка небольших фильмов;
обсуждение произведений медиакультурывгруппах или коллективно; составление рассказов от имени одушевленных и неодушевленных героев. Кроме того, в рамках школьной программы на предметах гуманитарного цикла можно использовать разнообразные приемы, направленные на развитие у обучающихся критической оценки информации, получаемой из средств медиа. Например, на уроках русского языка и литературы, истории, обществознания, иностранных языков, географии, биологии можно использовать в рамках изучения отдельных тем такие приемы, как инсерт, чтение с остановками и вопросы Блума, синквейн, эссе, таблица «З-Х-У» («Знаю — Хочу знать — Узнал»), групповая дискуссия, мозговая атака и т. д.Мы рекомендуем директорам школ и колледжей рассмотреть и разработать программу преемственной системы развития медиакультуры, пошагово расписывая содержание, формы и методы работы с обучающимися и педагогами. Для этого можно использовать потенциал газет, создаваемых и выпускаемых сегодня во многих образовательных организациях различного уровня. Так, многие школы сегодня выпускают электронные версии школьных газет, которые размещают на своих сайтах. Кроме того, есть творческие коллективы учащихся, которые пишут школьные стенгазеты и размещают их не только в стенах родной школы, но и в группе «Вконтакте» (например, школа № 85 г. Самара). В качестве одного из примеров студенческой газеты можно привести газету «Форточка», выпускаемую студентами колледжа Казанского инновационного университета им.
В.Г. Тимирясова (ИЭУП). Газета выходит ежемесячно в печатном варианте, студенты самостоятельно выбирают темы каждого выпуска, освещают мероприятия, произошедшие в студенческой жизни как колледжа, так и вуза, рассказывают о достижениях отдельных студентов в спортивной, научной жизни колледжа, размещают в газете лучшие творческие работы, написанные студентами, стихотворения собственного сочинения, берут интервью у преподавателей, директора колледжа, у самих студентов. Необходимо учитывать, что повышение уровня медиаграмотностиобучающихся должно сопровождаться превентивной работой с преподавателями. Ограниченность преподавателей лишь рамками своих дисциплин без учета второй (для некоторых обучающихся главной) жизни в Интернете не позволяет им вести эффективную воспитательную работу и использовать богатейший и разнообразный потенциал массмедиа в организации учебно-воспитательной работы на современном уровне, а еще более востребованным является процесс образования и воспитания с опережением времени, с учетом запросов личности, обращенной в будущее, и вызовов завтрашнего дня развития общества. Для овладения технологией обучения медиакультуре современному педагогу нужно применять в своей профессиональной деятельности разнообразные приемы и технологии, уметь организовать благоприятный психологический климат и систему внутренней мотивации для организации занятий по медиакультуре в различных возрастных группах.
2.3. Перспективы развития медиакультуры молодежи.
В ходе проведенного нами исследования мы пришли к выводу о том, что развитие медиакультуры невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину, так как это целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения — как учебные, так и внеучебные, а также предполагающая использование, в первую очередь, практико-ориентированных и интерактивных методов обучения. Наш авторский курс «Введение в медиакультуру» можно предложить к изучению не только студентам вуза, но и колледжа, а также ученикам старших классов общеобразовательных школ. В современных условиях развития образования потенциал развития медиакультуры в работе со школьниками и подростками чаще всего реализуется в процессе его интеграции в различные учебные предметы или в организации работы специализированных кружков или медиастудий, школьных редколлегий, фото и видеомастерских. Необходимо делать акцент на универсальностипедагогической модели развития медиакультуры при реализации программ обучения бакалавров и магистров различных направлений подготовки, учитывая тот факт, что во многих ФГОС ВО сегодня есть компетенции, направленные на развитие информационной грамотности обучающихся, поэтому в учебные дисциплины всех направлений подготовки необходимо включать темы, блоки, направленные на развитие медиакомпетентности обучающихся. Подытоживая описанные выше подходы к использованию педагогической модели развития медиакультуры и ее адаптации к разным возрастным категориям подготовки, можно констатировать: развитие медиакультуры должно носить превентивный характер; целью развития медиакультуры в современном информационном обществе является развитие личности, способной к критическому восприятию информации, получаемой из средств медиа, умеющей ориентироваться в сфере медиа (СМИ, телевидение, интернет), способной к созданию медиатекстов, к поиску, анализу и использованию различной информации; методология развития медиакультуры опирается на системный культурологический и компетентностный подходы; содержательный компонент медиаобразования определяется федеральными государственными образовательными стандартами, которые могут быть дополнены элективными курсами; процессуальный компонент развития медиакультуры должен вбирать в себя методы и технологии, совместимые с возрастными, этнокультурными, региональными и другими особенностями обучающихся;
медиакультура может развиваться в интерактивном процессе — взаимодействии обучающихся и педагогов в диалоговом режиме. Этому способствуют письменные работы, сочинения, дискуссии, диспуты и другие занятия, организуемые в интерактивном режиме; должна вестись параллельная методологическая и просветительская работа с преподавателями по повышению их медиаграмотности и медиакультуры как результатамедиаподготовки к организации работы с обучающимися; результатом развития медиакультуры становится человек сознательный, свободный от догм и бездумной доверчивости, разумный, ориентированный на саморазвитие медиакультуры; стратегической задачей развития медиакультуры личности является воспитаниета медиаподготовки к организации работы с обучающимися; результатом развития медиакультуры становится человек сознательный, свободный от догм и бездумной доверчивости, разумный, ориентированный на саморазвитие медиакультуры; стратегической задачей развития медиакультуры личности является воспитание гражданина страны — личности психологически и идейно устойчивой, ориентированной на преумножение интеллектуального капитала страны.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важно понимать, что рассмотренные теории, синтезируясь между собой, образуют новые школы и подходы к медиаобразованию. Несмотря на то, что многие ученые, в зависимости от поддерживаемой ими концепции, предлагают свои формулировки определений медиаобразования, можно утверждать, что за последние десятилетия сложилась определенная система основных терминов, которыми оно оперирует. Отметим, что в российской науке и практике медиапедагоги часто опираются на не на одну теорию, а интегрируют идеи и концептуальные положения нескольких. Например, эффективно используется совокупность эстетической, культурологической теорий, дополненная теорией развития критического мышления, поскольку они предполагают развитие личностных качеств школьников/студентов. Также можно говорить об актуальности семиотической и этической теорий, поскольку они способствуют пониманию текста и его контекстов. Таким образом, подводя итоги исследования о медиакультуре, следует отметить, что это процесс и результат коммуникативной деятельности человека. Вопросы о положительном и отрицательном воздействии средств массовой коммуникации на формирование общественного сознания и социализации личности остаются открытыми, но мнение о том, что медиакультура — это важный фактор духовного производства, предполагающий активное участие каждого сознательного индивида, уровень которого не прослеживался за всю историю человеческой коммуникации, является оправданным. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫНормативно-правовые акты.
Конвенция о защите прав человека и основных свобод ETS № 005 (Рим, 4 ноября 1950 г.) (с изм. и доп. от 21 сентября 1970 г., 20 декабря 1971 г., 1 января 1990 г., 6 ноября 1990 г., 11 мая 1994 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2001. № 2.
Ст. 163. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №.
6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ) // Российская газета. 2009. 21 янв.
№ 7; Собрание законодательства РФ. 2009. № 4.
Ст. 445; Парламентская газета. 2009. 23 — 29 янв. №.
4.Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2006. № 31 (ч. I). Ст.
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. № 1 (ч. I). Ст. 1. Закон РФ от 27 декабря 1991 г.
№ 2124−1 «О средствах массовой информации» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 7. Ст.
300.Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. № 138-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. № 46.
Ст. 4532.
Закон РФ от 27 декабря 1991 г. № 2124−1 (в ред. от 09.
02.2009) «О средствах массовой информации» // Российская газета. 1992. 8 фев. №.
32; Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. № 7. Ст. 300. Научная литература.
Андреев Ю. Н. Механизм гражданско-правовой защиты. М., 2014 (СПС «Гарант»).Анисимов А. Л. Честь, достоинство, деловая репутация под защитой закона. М., 2014 // URL:
http://www.library.ru/help/docs/№ 56 821/hest1.doc (дата обращения: 15.
05.2016).Баканов Р. П. Медийная критика в федеральной периодической печати 1990;х годов // Информационное поле современной России: практики и эффекты/ Под.ред. В. З. Гарифуллина. Казань: Изд-во Казан.
гос. ун-та, 2009. С. 109−116.Бубнова Ю. А.
Основные теории медиаобразования // CredeExperto: транспорт, общество, образование, язык. 2017. № 1. С.145−153Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования.М.: Изд-во Ассоциации деятелей кинообразования, 1995. 51 с. Вартанова Е. Л. Современнаямедиаструктура // Средства массовой информации постсоветской России.М., 2012. С. 23. Данилина И. В. Средства массовой информации: изменения в законодательстве // Цивилист.
2012. № 1. С. 18 — 20. Добросклонская, Т. Г. Вопросы изучения медиатекстов (опыт исследования современной английской медиаречи).
— М.: Едиториал УРС, 2015. — С. 15−17.Елизаров В. Г. Свобода массовой информации в Российской Федерации: конституционные основы и правовые ограничения:
Дис. … канд. юрид. наук. М., 2012.
Желтухина, М. Р. Тропологическаясуггестивностьмассмедиального дискурса: о проблеме речевого воздействия тропов в языке массовой информации: Монография. — М.: Ин-т языкознания РАН; Волгоград: Изд-во ВФ МУПК, 2013.
Жилавская И. В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: Изд-во ТИИТ, 2009. 322 с. Журин А. А. Интегрированноемедиаобразование в средней школе.М.: Бином, 2012.
Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании.
1998. № 3.C.26−34. Каракотов Р. М. Содержание конституционной свободы СМИ и её пределы по законодательству Российской Федерации // Административное и муниципального право.-2011.-№ 9.-С.38−44.Короченский А. П. Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: Изд-во Ростов.
ун-та, 2003. 284 с. Короченский А. П. Медиаобразование в России: не только внешние трудности и препятствия //Медиаобразование.
2015. № 3. С.37−42.Косова, И. О. Система текстов массовой информации// Лингводидактические проблемы межкультурной коммуникации. — Волгоград, 2013. — С. 96−103.Кубрякова, Е.С., Цурикова, Л. В. Вербальная деятельность массовой информации как особый вид дискурсивной деятельности// Язык средств массовой информации: Учеб.
пособие по специализации. Ч. 2. — М.: Изд-во МГУ, 2014. — С. 126−159.Малиновский А. А. Свобода массовой информации: теоретико-правовые аспекты: Дис. … канд. юрид. наук. М., 2012.
Медиакультура в контексте современности // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XXXIX студ. междунар. заочной науч.
практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2016 —№ 10(38) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/10(38).pdfНикитушкина В. Средства массовой информации — институт формирующегося гражданского общества в России // Право и жизнь. Независимый правовой журнал. М.: Манускрипт, 2000. № 31. С. 102. Почепцов Г. Г. Агенты влияния и тексты влияния. Как виртуальный и информационное пространства создают и поддерживают разрывы социосистем.
2012.
http://osvita.mediasapiens.ua/material/8505.
Разлогов К. Э. Что такое медиаобразование //Медиаобразование.
2005. № 2. С. 68−75. Федоров А. В. Медиаобразование // Арямов А. А. Честь как право и право на честь // Российская юстиция.
2013. № 9. С. 17. Федоров А. В., Чехова А. П., Левицкая А. А. Синтез медиаграмотности и медиакритики в современном мире: результаты международного экспертного опроса//Медиаобразование. M.
edia Education. 2015. № 3.-С.9−30.Шкондин, М. В. Массовые коммуникации и массовая информация как понятия журналистики // Вестник МГУ. Сер. 10 «Журналистика». -2012.
— № 2. — С. 36. Язык средств массовой информации: Учеб.
пособие для вузов/ под ред. М. Н. Володиной. — М.: Академический Проект; Альма Матер, 2013. — С. 24.
