Характеристика психолого-педагогических основ формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста

Формирование экологической культуры, является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования, и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности. В Федеральной целевой программе записано, что возникновение экологических проблем обусловлено социально-экономическими факторами, и решаться эти проблемы должны не только техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения отдельных лиц и групп населения в отношении к окружающей среде [18]. Как отмечено в законе РФ «Об экологическом образовании населения Российской Федерации»: «Экологическое образование населения выступает ценнейшим условием осуществления природоохранительной политики, формирования экологической культуры населения и обеспечения его экологической безопасности. Экологическое образование — процесс обучения, воспитания, развития личности и населения, самообразования и накопления опыта, направленный на формирование ценностных ориентации, поведенческих норм и специальных знаний по природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности» [12].

Формирование экологической культуры связано с усвоением дошкольниками таких основополагающих знаний, как:

• 1. многообразие и существующих в природе взаимосвязи между ее компонентами и элементами;
• 2. целостность и единство природы;
• 3. изменение природной среды и возникновения качественно новых природных комплексов;
• 4. взаимодействие общества и природы;
• 5. рациональное природопользование.

Экологическая культура включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранительной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой [11].

В современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности. Необходимо помочь подрастающему поколению перевести знания в личностные ориентиры. Осознанное включение детей в экологическую деятельность является лучшим подтверждением развития их экологической культуры [11].

В начале XXI века взаимосвязь природы и общества настолько возросла, что любое социальное явление необходимо рассматривать с точки зрения позитивного или негативного воздействия человека на природные условия. Никогда прежде состояние природы не зависело настолько от уровня культуры людей, степени их нравственности, В связи с этим, экологическую культуру необходимо рассматривать как уровень восприятия человеком природы, оценку своего положения в мире, отношение его к живой природе. Осознание человеком своей биосферной функции является смыслом экологической культуры, отказ от антропоцентризма и переход к биоцентрической системе взглядов — ее важнейшим признаком. Феномен «культурность», ее общий уровень многие специалисты трактуют с позиций такого проявления, как отношение человека к природе. В системе «природа — человек — общество» культура выступает интегрирующим началом. Экологическая культура является показателем образа жизни современного общества [4]. Понятием «экологическая культура» охватывается такая культура, которая способствует сохранению и развитию системы «обществоприрода». Человеческое отношение к природе ради нее самой, составляющее суть экологической культуры, противостоит человеческой ограниченности, формирует способность соизмерять свое человеческое существование с природными возможностями [9].

При работе с дошкольниками следует использовать доступные им мотивы охраны природы, соответствующие уровню их развития. Велико значение в воспитании экологической культуры, гуманистических мотивов, развивающих чувство доброты и заботы о живом. Определенное значение имеют также научно-познавательные мотивы (охрана редких растений, животных, памятников природы), патриотические мотивы (природа и Родина неотделимы и через любовь к родной природе формируется любовь к Родине), эстетические мотивы охраны природы, воспитывающие чувство красоты. Экологические знания являются основой для природоохранной деятельности дошкольников [16]. При этом воспитание экологической культуры рассматривается как образовательный процесс, формирующий у детей определенную систему ценностей, поведения, умения принимать осознанные решения в отношении к окружающей среде. Формирование экологической культуры подрастающего поколения предусматривает воспитание убежденности и готовности действовать в направлении рационального природопользования, что, в конечном итоге целью своей имеет реализацию стратегии эволюции человека и природы [12].

Под термином экологическая культура понимается синтез экологической образованности и экологической воспитанности личности. По мнению исследования, экологическая культура — это многоуровневое многокомпонентное понятие. Оно представляет собой важнейший блок целостного мировоззрения личности. Фактически дети во время обучения неоднократно переходят с одного уровня экологической культуры на другой, более высокий [15]. Под воспитанностью в педагогическом смысле подразумевается комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у нее общественно значимых качеств, отражающих ее всестороннее развитие. Уровень экологической культуры определяется сформированностью системы естественнонаучных знаний о картине мира, которые необходимы для поддержания устойчивых представлений у дошкольников об организации отношений людей с окружающей средой.

Показателями экологически-культурной личности являются:

• 1. экологические знания:
  • а) знания объектов природы;
  • б) знания о единстве природы, взаимосвязях природных объектов и явлений;
  • в) знания о взаимосвязях человека и природы;
  • г) знания норм и правил поведения в природной среде.
• 2. экологические умения, навыки и привычки:
  • а) умения и навыки по изучению окружающей среды;
  • б) умения, навыки и привычки соблюдения норм поведения в природе;
  • в) элементарные навыки;
  • г) умения и навыки природоохранной деятельности;
  • д) постоянные привычки бережного отношения к животным, объектам природы;
• 3. качества личности, связанные с отношением к природе:
  • а) интеллектуальные: любознательность, познавательный интерес к объектам природы, к труду природоохранительного характера;
  • б) нравственные: гуманность (доброта, любовь ко всему живому, сострадание, доброжелательность); бережливость, прилежание (как основа конкретной ответственности);
  • в) эстетические: эстетическая заинтересованность природными объектами и явлениями;
  • г)реакция на красоту природы, переживания от созерцания прекрасного; выражения в речи эмоционально-эстетической оценки восприятия природы;
• 4. действенно-волевые:
  • а) трудолюбие, дисциплинированность и добросовестность;
  • б) стремление к природоохранительному труду;
  • в) активность и самостоятельность в работе по охране и приумножению природных богатств [23].

Содержание экологической культуры включают взаимосвязанные компоненты[32, с.18]:

• — когнитивный (экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию) экологический стиль мышления;
• — аксиологический (экологические ценности, оценки отношения, переживания, «эмоциональный резонанс»);
• — нормативный (нравственный и экологический императив, этические нормы, правила, экологические традиции);
• — творческо-деятельностный (опыт созидательной, проективной эколого-оправданной деятельности);
• — поведенческий (природосообразные поступки в отношении природы);

Таким образом, экологическая культура личности представляет собой целостную систему, функционирование которой основано на гармоничном взаимодействии всех сфер сознания личности [32, с.20].

Целостное освоение предметного окружающего мира и природы требует овладения различными методами познания. На основе опыта взаимодействия индивида с окружающей средой происходит гармонизация его отношений с природой, и он поднимается на более высокий уровень экологической культуры.

Экологически образованный и воспитанный ребенок должен обладать навыками правильного поведения при общении с природой, сознательно заботиться о сохранении экологической ситуации в пределах нормы, понимать сущность основных экологических взаимосвязей, необходимость предвидеть последствия воздействия человека на природу [30].

Формирование экологической культуры и воспитание новой ментальности личности возможно во многом благодаря экологическому образованию, поскольку именно оно предполагает, с одной стороны, целостное осознание мира, а с другой — развитие нового стиля мышления, основанного на интеллектуально личностных качествах, на способности видеть экологические проблемы и на умении решать их [4].

Воспитательное направление ставит целью научить дошкольников быть личностями, способными ориентироваться и активно воздействовать на окружающий мир, нести ответственность за свои поступки, быть любознательными и самостоятельными, уважающими окружающий нас мир, осознающими личную роль в нашем обществе.

В системе дошкольного воспитания экологической культуры важны занятия по основам безопасности жизнедеятельности, так как они играют большую роль в формировании экологической культуры подрастающего поколения.

Н.Ф. Винокурова подчеркивает, что в экологической культуре «интегрируются все сферы сознания личности: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной». [10, с. 38] И. Д. Зверев отмечает, что «экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экокультура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей». [15].

С.Н. Николаева отмечает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и созидающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности». [25].

Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает знаний, чтобы правильно ее оценить. Некоторые люди считают, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего не зависит.

Такая точка зрения, по мнению Н. А. Рыжовой [28, с. 35], во многом объясняется тем, что длительное время в большинстве образовательных учреждений не находилось места для экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к природе, стремление ее завоевать и улучшить по своему усмотрению. Взрослым людям, воспитанным на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую среду. Надежда на подрастающее поколение, которое мы должны воспитывать по-новому.

Таким образом, в экологическом образовании дошкольников необходимы смена старой, традиционной антропоцентрической парадигмы на новую экоцентрическую, что делает необходимым отказ от ряда сформировавшихся в предыдущие годы стереотипов. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего, необходимо показать детям ее уникальность, красоту и универсальность: природа — среда жизни всех существ, включая человека, объект познания, удовлетворения его эстетических потребностей; и только затем — объект человеческого потребления. Мы должны охранять природу не потому что она нам что-то дает, а потому что она самоценна.