Формы, методы, приёмы работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе коррекционной работы

Формированию лексических обобщений должна предшествовать работа, которая проводится педагогом дефектологом и логопедом, направленная на развитие и активизацию словаря. Целью пропедевтики этапа является уточнение и повышение уровня понимания конкретного значения слова, а именно: к существительному, прилагательному и глагольному словарю детей среднего дошкольного возраста с ЗПР. Объем существительного, прилагательного и глагольного словаря учащихся расширяем и активизируем за счет чтения рассказов, стихов, загадок, что в дальнейшем значительно облегчит процесс анализа и обобщения лексических единиц.

Задачи по развитию и совершенствованию семантического анализа проводились как на вербальном уровне, так и с использованием различной опоры (наглядность, вспомогательные вопросы).

Предлагаем рассмотреть особенности проведения этапов коррекционного обучения развитию лексических обобщений.

Коррекционное обучение на первом этапе базируется на наиболее сформированном виде обобщения, таким, по данным констатирующего этапа исследования, является родовое обобщение более низкого уровня. В ходе выполнения задач желательно обрабатывать большинство лексических тем, которые предусмотрены учебной программой.

Перед тем, как начать работу над обобщениями более высокого уровня, понимание и использование которых вызывает значительные затруднения у дошкольников с ЗПР, необходимо закрепить умение детей анализировать и сравнивать между собой предметы и явления, которые входят в структуру обобщения более низкого уровня. Поэтому предлагаем рассмотреть определенный алгоритм коррекционной работы на примере конкретных понятий одной родовой группы (домашние животные, дикие животные — животный мир).

Следующие упражнения требуют от школьников большей концентрации внимания и проведения дифференциального семантического анализа слов, сознательного обобщения на вербальном уровне, при этом слова могут быть разной степени контрастности.

Аналогичным образом организовывается коррекционная работа над обобщающими понятиями более высокого уровня обобщения на втором этапе обучения. На этом этапе широко использовались средства, которые облегчают учащимся процесс понимания смысла этих понятий: предварительное чтение текстов, стихотворных строк, беседа относительно их содержания с использованием сюжетных и предметных картинок и анализ содержания этих понятий с помощью наводящих вопросов.

Использование такого речевого материала и обсуждение с помощью вопросов позволило:

• — Значительно повысить концентрацию внимания детей на содержании родовых понятий высокого уровня обобщения, поскольку недостаточная концентрация внимания негативно влияла на процесс понимания понятий и их обобщения;
• — Создать оптимальные условия, которые в дальнейшем позволят ученикам анализировать предметы, явления, выделять их существенные признаки и объединять одним словом.

После создания предпосылок для перехода от высшего сложившегося уровня обобщения к более сложному (обобщение родовых понятий более высокого уровня), использовались задания, сочетающие в себе элементы первого этапа обучения, имеющие и специфические особенности.

Предлагая следующие коррекционные упражнения, мы преследуем цель сформировать умение дошкольников с ЗПР сравнивать между собой логические группы (домашние животные, дикие животные, домашние птицы, дикие птицы, насекомые и т. д.). Устанавливать на основе выделенных признаков сходства и различия между ними. «Чем они похожи? Чем отличаются?». По сравнению с первым этапом, задачи используются с осложнениями: а) с опорой на картинку, которая помогает осуществить этот анализ; б) на вербальном уровне, позволяющем добиться от детей более сознательного его выполнения.

В дальнейшем вводится понятие (животный мир), значение которого закрепляется с помощью наглядности, методом подбора соответствующих картинок с обсуждением своего выбора. Например, ученикам предлагается несколько картинок с изображения представителей животного мира (кошка, лиса, курица, волк, бегемот, собака, пчела, комар, гусь и т. д.).

После того, как названный вид работы был усвоен учащимися на широком языковом материале, задачи усложняются и прежде всего за счет устранения зрительной опоры и упражнений, содержание которых направлено на самостоятельное использование обобщающих понятий в собственной речи. Необходимо практиковать упражнения на продолжение предложения, начатого педагогом, и самостоятельное построение предложений с использованием конкретных лексических единиц и слов обобщенного типа различной сложности.

Использование таких упражнений способствует:

• — Сознательному восприятию и пониманию содержания обобщающих понятий;
• — Активизации обобщающих и конкретных понятий в экспрессивной речи.

Учитывая то, что достаточно результативное выполнение этих упражнений требует сформированности у ребенка достаточного объема словаря (который, по данным констатирующего этапа исследования, по определенным причинам является весьма ограниченным), возникает необходимость сочетать работу по формированию названного уровня обобщения с усвоением лексического значения понятий и расширением на этой основе активного словаря ребенка.

Цель третьего коррекционного этапа — научить детей с ЗПР объяснять лексическое значение слова и делать описательные объяснения, определять правильную связь между предметом и словом, которое обозначает его. На этом этапе усложняются условия для выполнения задачи, в частности за счет устранения контекста.

Известно, если ребенок четко, правильно может объяснить лексическое значение слова, это свидетельствует о достаточно сложившемся уровне интеллектуального и речевого развития ребенка. Помощь лексического значения слова формирует отношение к слову как к структурно — семантическому единству, развивает чутье, производит психологическую готовность к раскрытию значения новых слов и способствует усвоению учебного материала.

1. Объяснение значения слова опираются преимущественно на использование информации о предмете, необходимой для его понимания, поэтому обучение приемов объяснения лексического значения слова необходимо начать еще в дошкольном возрасте (Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000, с. 47, 54 [1, с. 54, 5, с. 28]).

Перед тем, как научить ребенка самостоятельно, без помощи, объяснять понятия описательным способом, на начальном этапе работы мы используем упражнения, направленные на формирование элементарных логических назывательных объяснений различного направления. Они более доступны учащимся и указывают лишь на отдельные признаки родового понятия низкого уровня обобщения. Сущность этих упражнений заключается в том, что лексическое значение слова объясняется называнием ряда объектов, связанных с этим словом, например: педагог предлагает ребенку назвать, каких он знает домашних животных — … (кот, собака, корова), диких животных — … (лиса, волк, тигр) и др.

Выполнение такого рода задач не вызывает затруднений, поскольку конкретизация обобщающих понятий этого уровня, по результатам констатирующего этапа исследования, достаточно сложившаяся у дошкольников с ЗПР.

Во время работы над описательными пояснениями в следующей серии упражнений необходимо обращать внимание дошкольников и научить их указывать на специфические признаки, которые являются важным фактором уточнения и обогащения значений слова, расширение его синтаксических связей. Поскольку короткие логические объяснения отражают поверхностное знакомство учащихся с лексическим значением слова. Помощь учеников должна быть подробная и в объяснении слов необходимо указывать не только на общие признаки, но и характерные их видовые индивидуальные особенности.

Такой вид работы необходимо начинать с описательных объяснений конкретных понятий (корова) и постепенно переходить к обобщающим понятиям (домашние животные). Опорные вопросы помогают сконцентрировать внимание на предложенном лексическом понятии, объяснить его значение, придерживаясь определенной последовательности. Усвоения умение планировать свой ответ при анализе лексического понятия поможет дошкольникам в дальнейшем использовать все названные признаки в самостоятельных описательных пояснениях.

В дальнейшем, для закрепления умения определять существенные признаки определенного понятия и узнавать предмет или объект по описанию, педагог предлагает детям описание любого лексического понятия, при этом называет наиболее существенные его признаки, характерные индивидуальные особенности и предлагает ученикам отгадать, о ком идет речь.

После выполнения такого рода задач, когда дети поняли алгоритм объяснения, им предлагается объяснить содержание обобщающего понятия. Только самостоятельное объяснение без опорных вопросов и зрительной опоры указывает на понимание и усвоение содержания обобщающих понятий.