Понятие об «интересе» и его виды, «интерес к школе»

Понятие «интерес» (от лат. interest — означает значение) появилось это слово в социологии в XIX в. и с тех пор стало одним из ее ключевых понятий.

По мнению И. Канта (1724−1804) и Г. Гегеля (1770—1831), интерес является реальной причиной деятельности социальных субъектов, которая лежит в основе непосредственных побуждений, идей, а так же действий, определяющаяся положением и ролью этих субъектов (индивидов, социальных групп) в системе общественных отношений.

Существует еще одна трактовка интереса, которая связана с характеристикой осознанного и объективно обусловленного пути удовлетворения значимых потребностей, и в этом случае интерес выступает и как путь, и как совокупность средств, вещей и услуг позволяющих удовлетворять потребности. Однако их связь нельзя назвать прямолинейной, нужно отметить о том, что важен аспект осознания потребностей.

Особо тщательное внимание этому понятию уделено в трудах советских (российских) социологов. А. Г. Здравомыслов, признавая, что интерес является непосредственным побудительным мотивом деятельности человека, обращает внимание на другую его сторону — интерес есть также нечто объективное, не зависящее от воли и сознания человека.

Исходя из этого, можно сказать, что интерес — это не просто социальное положение, а положение, которое рефлексируется в сознании. Интерес является как объективным отношением, так и субъективным побудителем — единством объективного и субъективного, которое отражает положение индивидов и групп в социально-экономической и политической структуре общества.

Интерес может трактоваться так же, как окрашенное положительными эмоциями сосредоточение внимания на определенном предмете, объекте, являясь воплощением познавательной потребности и направленности личности.

Интерес может рассматриваться как непосредственный интерес (обусловленный привлекательностью самого объекта), так и опосредованный (как средство достижения поставленной цели (В.Г. Зазыкин).

Обобщая имеющийся материал, можно сказать, что в самом общем виде интерес отражает избирательное отношение к школе.

Исходя из этого, различают следующие трактовки сущности и содержания интересов: 1) интерес как реальная причина, лежащая в основе мотивов и целей. В таком случае интерес представляет собой «фокус устремлений» его носителей; 2) интерес как отношение, обычно выражающееся в устном заявлении об осознанном отношении к тому или иному объекту; 3) интерес как потребность, выражающееся в стремлении удовлетворить ту или иную нужду посредством участия в личной или групповой деятельности; 4) интерес как установка, сложившаяся в процессе длительного взаимодействия с другими людьми и окружающей средой и сохраняющей свою направленность в различных социальных ситуациях; 5) интерес как ориентация на достижение главного (часто это значимая и актуализированная потребность), что обычно выражается в направленности на получение определенных результатов в результате взаимодействия и сопоставления с ориентациями других людей и групп, так как от этого зависит распределение ценностей и благ.

Анализируя интереса к школе, мы можем выделить познавательный и эмоциональный компоненты. Если невозможно реализовать интерес к школе, то вступает в действие механизм адаптации, а именно приспособление ребенка к окружающей среде, или аномия, т. е. когда ребенок понимает невозможность удовлетворения своих интересов и тогда наступает период полного отвержения интереса к школе или равнодушие.

В качестве субъекта интереса основными его носителями могут выступать индивиды, а так же различные социальные и этнические группы, слои, когорты, классы, общества, государства и даже мир в целом.

По степени общности, можно выделить индивидуальные, групповые, национальные, общественные интересы. Особенность этой точки зрения в понимании интереса как структурного элемента личности — он всегда побуждает к познавательной деятельности.

В данном смысле интерес тесно связан с освоением человеком окружающего мира в форме знаний. Именно поэтому интерес может быть охарактеризован как познавательное влечение.

Если говорить о групповых интересах, то с них преобладает волевой компонент, т. е. стремление добиться реализации поставленных целей. Общественные интересы могут существовать как в латентном (неосознанном) виде, так и в форме открытой, осознаваемой идеи. В первом случае для осознания общественных (например, классовых) интересов большую роль играют политические силы (партии) или ученые, которые их выявляют.

По предметной направленности — бывают экономические, политические, духовные, экологические, образовательные и другие интересы.

По широте охвата — бывают утилитарные либо общественно значимые интересы. Они могут быть сосредоточены в рамках интересов одной личности, одной организации или касаться интересов всего человечества.

По глубине — бывает что могут быть воплощены в прагматическом сиюминутном предпочтении или они могут касаться перспективных проблем развития. Это наглядно видно при анализе интересов предприятия и особенно национальных интересов.

По отношению к объективным тенденциям общественного развития — интересы могут отражать прогрессивные, регрессивные, консервативные и другие идеи.

По характеру — бывают альтруистические, индивидуалистические, эгоистические, классовые и корпоративно-групповые интересы.

По возможности осуществления — интересы характеризуются как реальные или мнимые (прожектерские).

По длительности — бывают краткосрочные, среднесрочные и долговременные интересы.

Интересы могут различаться по укорененности, по устойчивости, по силе влияния на личную и общественную жизнь, а также по степени осознанности (действующие стихийно или на основе разработанной программы).

Таким образом, интерес — это свойство любого социального субъекта, выступающее в качестве побудительного механизма познания и деятельности, подталкивающего данного индивида к более глубокому ознакомлению с новыми фактами, событиями, теориями в любой сфере действительности, к преобразованию последней в соответствии со своими устремлениями, представлениями, целями.

В интересе очень важен элемент сопоставления, который рождает состязательность, соревнование, конкуренцию при осознанном стремлении к его экспансии, что нередко рождает конфликт.

При анализе социологической трактовки интереса особое внимание обращается на следующее:

• 1) сосредоточение внимания и действий на достижении определенных целей;
• 2) факторы, активизирующие интересы человека, группы, общности;
• 3) осознанные потребности;
• 4) возможность полного развития своих возможностей и самого себя (по Э. Фромму).

Интерес — это избирательное отношение личности к объекту и в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности.

Интересы в основном возникают на основе потребностей. Потребность выражает необходимость, интерес выражает приязнь, предрасположенность к какой-то деятельности.

Интересы индивида зависят от особенностей объекта и психических качеств самого индивида, т. е. его культуры, воспитанности, способностей и характера.

В конечном итоге интересы формируются другими людьми, коллективом, обществом, общественной психологией. Следовательно, интересы людей имеют общественно-историческое происхождение (от уровня развития производства, духовной культуры общества, развития социальных отношений).

Виды интересов:

• 1. Материальный — он проявляется в стремлении к удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т. п.
• 2. Духовный — характеризует высокий уровень развития личности, т. е. познавательные интересы к математике, физике, химии, биологии, литературе, музыке, живописи, театру.
• 3. Специальный общественный — интерес к общественной работе, к организационной деятельности.
• 4. Непосредственный — интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, труда, творчества.
• 5. Опосредованный интерес — интерес к результатам деятельности: к приобретению профессии, определённому служебному и общественному положению.

По уровню деятельности существуют:

• а) пассивные интересы — это созерцательные интересы, при которых человек ограничивается восприятием интересующего объекта: любит слушать оперу, наслаждаться картинами, но не проявляет активности, чтобы глубже познать объект, заняться творчеством в интересующей области.
• б) активный интерес — действительный интерес, человек действует, овладевая объектом интереса. Активный интерес — один из побудителей развития личности, формирования знаний и навыков, способностей и характера.

Таким образом, интерес лежит в основе любых форм сотрудничества или борьбы между социальными субъектами, порождая различные формы взаимодействия — от содружества, согласования до подчинения прямого или косвенного, вплоть до их экспансии, что нередко лежит в основе конфликта.

Далее рассмотрим развитие интереса к школе у детей подготовительной группы.

В старшем дошкольном возрасте важное значение приобретает интерес к школе, к учению. Главной задачей детского сада, это — поддержание интереса к учебной деятельности. Это задача осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы.

Разнообразная игровая деятельность детей, будет способствовать формированию знаний, умений, определенных навыков, являющихся основой выработки интереса к обучению в школе.

В старшем дошкольном возрасте очень важно поддерживать интерес к учебной деятельности средствами игровой деятельности, этому способствует как специально — организованная деятельность, так свободное от занятий время. Исследования психологов показали, что готовность учиться преднамеренно и сознательно складывается у дошкольников постепенно. Вместе с этим развивается самостоятельность, ответственность за порученное дело, умение одновременно со всеми начать и закончить работу.

Опыт работы воспитателей детского сада показывает, что развитие познавательных интересов зависит от того, насколько разнообразен процесс воспитания интереса к школе и к игровой деятельности.

Развитию познавательного интереса у детей к школе способствуют моделирование и конструирование.

Для развития интереса у детей старшего дошкольного возраста педагоги применяют разнообразные приемы:

• — наблюдения;
• — обобщения;
• — ребенка просят помочь товарищу, у которого не получается;
• — художественная литература (чтение, заучивание, пересказ рассказов) и многое другое.

Поощряя выдумку и инициативу детей, воспитатель формирует интерес к познанию, активизирует мысленную деятельность. Важным моментом развития у дошкольников интереса к школе является воспитание ответственного отношения к той или иной деятельности. Этому будет способствовать игровая деятельность.

Целенаправленная работа создает у детей положительное отношение к приобретению знаний, побуждает их глубже вникнуть в содержание занятия.

А так же и важен аспект развития интереса к учебной деятельности, т. е. это воспитание положительных эмоций, связанных с учебными занятиями, радостных переживаний, связанных с успехами, воспитание стремления преодолевать трудности, вовлечение детей в практическую деятельность, развивающую познавательные интересы.

Учеба это кропотливый труд. К нему нужно готовить дошкольников, воспитывая у них трудолюбие, терпение, прилежание. Для поддержания интереса к делу, дошкольника нужно поощрять.

Работа детского сада по воспитанию у детей интереса к обучению в школе средствами игровой деятельности, должна носить поддержку в семьях. Этому содействует проводимые воспитателем родительские собрания, консультации, посещения на дому, беседы, где родители получают ответы, советы на волнующие их вопросы.

Итак, воспитание желания учиться, трудолюбия, самостоятельности, усидчивости, настойчивости, а так же умения преодолевать препятствия, управлять своим поведением, отношение ребенка к взрослым и товарищам характеризуют степень подготовки дошкольника к школе. Все эти навыки, привычки, черты характера воспитываются постепенно средствами игровой деятельности.