Он должен включать: способность реагировать на психическое напряжение; обеспечение условий от вредных привычек; Переключение интересов подростка на социально позитивную норму с поддержкой уверенности в себе. Вся педагогика перевоспитания А. С. Макаренко посвящена восстановлению эмоционально-психологических связей с коллективом [10]. Его педагогический опыт создания специальных. Школа-интернат для «трудных» подростков, подробно описанная в «Педагогической поэме», стала настоящей сенсацией. В своей работе и смежных исследованиях он старался придать каждому ученику жизненный опыт коллектива, учитывая его индивидуальные особенности. Результатом его работы стало возвращение десятков бывших «трудных» детей и подростков к нормальной социальной жизни. Макаренко, призывая к построению воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждого отдельного человека со всеми его индивидуальными особенностями. В то же время он подчеркнул, что индивидуальный подход — это не «парная педагогика», а не камерное образование, а не «разбросанная суета с каждым учеником» [11].
Эта точка зрения, высказанная в прошлом веке, полностью поддержана большинством наших современников. Учителю прежде всего нужно хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, отличительные черты. Чем больше педагог понимает индивидуальные особенности школьников, тем более правильно он может организовать учебный процесс, применяя образовательные мероприятия в соответствии с индивидуальностью учеников [12]. Педагогическая позиция по отношению к «трудному» студенту должна сочетаться в разумном сочетании мер, поддерживающих позитивные устремления личности и препятствующих развитию отрицательных. Учитель должен уметь находить позитивные принципы в характере своего ученика, уметь правильно и своевременно его поощрять или наказывать [13]. Одного ученика полезно хвалить, потому что это укрепляет его веру в собственные силы; По отношению к другому лучше воздержаться от похвалы, чтобы не привести его к самоуспокоенности, уверенности в себе.
Равные и подчеркивающие недостатки ученика могут сыграть отрицательную роль в отношении небезопасного ребенка и положительного, если студент слишком самоуверен и неспособен. Индивидуальный подход выражается в применении меры и формы наказания. На некоторых школьников простые действия осуждения, на других такие формы осуждения не производят впечатлений и воспринимаются как снисхождение или мягкость педагога. В отношении таких студентов следует применять более строгие меры оздоровления. Но для этого требуется четкая мотивация к более высокому наказанию (чтобы у учащихся не было мнения о несостоятельности и несправедливости учителя).О вопросе о том, как учителю следует организовать свою работу с педантично забытыми детьми В. А. Сухомлинский ответил: «Главное не допустить, чтобы эти дети испытали свою» неполноценность «, чтобы они не относились безразлично к воспитательной работе, а не к унынию чувства чести и достоинства». Эта цель была достигнута с помощью ряда методов. Во-первых, «необходимо обучать и воспитывать таких детей в массовой общеобразовательной школе: им не нужно создавать какие-либо специальные учебные заведения». Это необходимо не только для того, чтобы неадекватный ребенок никогда не чувствовал своей «неполноценности», важно, чтобы он находился в атмосфере полной духовной жизни в школе.
& quot;Во-вторых, на уроке дети с ограниченными способностями к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в их работе. Чтобы сделать это, учитель должен определить сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на нее, предложить соответствующие задачи. Успех в достижении даже одного случая укрепляет веру ребенка в собственные силы. В результате он начинает с «предчувствия успеха» к следующей задаче. Испытывать радость успеха является предпосылкой для нормальной продуктивной учебной деятельности. Известный учитель Н. Е. Щурков предлагает несколько вариантов работы с этими детьми:
• Пресечение их действий и действий, способных причинить вред•Игнорирование его намеренно насильственного, провокационного поведения•Вовлечение ребенка в любую активную деятельность (спорт, игры, творчество) Подводя итог всем упомянутым методам и методам, следует сказать, что «трудный» ребенок всегда и должен уделять больше внимания учителю, чем «нормальному». Если вы помните, что «трудный» ребенок — это чаще всего оставляют родители, начатые родственниками, нелюбимыми в большинстве коллективов, тогда такое отношение к нему будет оправданным. Одной из характеристик поведения трудных детей является длительный конфликт с другими. Первоначально конфликтные отношения возникают, как правило, помимо воли подростка с одним из родителей или учителем. Затем конфликтная среда расширяется и заканчивается совершенно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников. Часто «трудные» дети и подростки противопоставляют себя обществу, в котором они живут, и стараются причинить ему вред, если это возможно. Таким образом, их поведение становится антисоциальным, опасным для многих других членов этого общества. Сложная социально-экономическая ситуация в последние годы в России привела к увеличению числа беспризорных детей. По данным МВД в 1997 году, сотрудники органов внутренних дел выявили 67,6 тыс. Беспризорных детей, количество людей, лишенных родительских прав, даже тогда его рост, как считалось, за последние пять лет вырос втрое. К сожалению, в наши дни рост бездомных и бездомных детей все еще продолжается. Растущий человек оказывается в антисоциальной, иногда преступной среде, где требования, правила, традиции, ценности, антисоциальные групповые нормы (прозвища, «общий горшок», клятвы, ритуалы, прописка, татуировки, криминальный жаргон и т.
д.) являются чуждыми к обществу. Спасать детей от растущей волны бродяжничества, пренебрежения, девиантного поведения, создания центров психологической, педагогической и медико-социальной помощи для детей по всей Российской Федерации от Архангельска до Таганрога, от Калининграда и Пскова до Хабаровска. Основная цель центров — оказывать конкретную помощь ребенку в приобретении смысла жизни через обращение учителей к его внутреннему миру, его естественной деятельности, через изучение, понимание и реализацию его внутренних возможностей и потребностей в самовосстановлении, Саморазвитие, самоопределение. В условиях Центров воспитываются несовершеннолетние с устойчивым противоправным поведением, совершенные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации, отсроченное исполнение приговоров или условное осуждение (в большинстве случаев только путем вмешательства Центра в Судьба ребенка. В случае вынесения приговора в виде тюремного заключения Центр содействует рассмотрению приговора в вышестоящем суде, а ребенка помещают в приют Центра из центра заключения). Существующая система «борьбы» с преступностью несовершеннолетних определяет размещение таких детей только в учебных заведениях закрытого типа или в образовательных и трудовых колониях МВД. Таким образом, можно сделать вывод, что «трудные дети» являются большой проблемой нашего общества, и могут быть опасны для него. В то же самое время они нуждаются в постоянной заботе и поддержке этого общества, требуют к себе внимания и огромных затрат — как моральных, так и материальных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив научно-методическую и педагогическую литературу, особенно Макаренко и Сухомлинского, можно сделать следующие выводы:
ребенок в учебном процессе очень важен как с родителями, так и с учителями, чтобы добиться хороших результатов в обучении и образовании;
— важную роль в формировании личности играют социальные отношения родителей и детей, родителей-учителей, родителей-детей-учителей;
— окружающая среда биологическая, социальная, несомненно, влияет на развитие личности, формирование отношений семья-школа-ребенок.В процессе совместного с семьей воспитания и образования, необходимо уделять больше внимания индивидуальности ребенка, начиная с раннего возраста, иначе, нарушение этого правила может привести к педагогическому пренебрежению. Чтобы этого избежать, необходимо привлекать ребенка к позитивным делам, которые он будет проводить вместе со взрослыми и сверстниками. Также необходимо создать возможность для того, чтобы ребенок стал позитивным местом в отношениях с одноклассниками. И учитель может подключить к этой работе не только родителей, но и психологов, социальных педагогов и других специалистов. Следует помнить, что это долгосрочная работа, поэтому невозможно потребовать быстрых результатов от ребенка. Также необходимо дать ребенку понять, что это необходимо для него, а не для учителя. Подводя итоги, можно сказать, что эта область деятельности недостаточно изучена, что многое еще предстоит разработать и внедрить в повседневную жизнь. Но все же мы не можем почивать на лаврах, мы должны идти вперед. Таким образом, целенаправленная работа с «трудными» детьми, осуществляемая с учетом ряда условий (вовлечение общественности, координация деятельности разных специалистов, межведомственное взаимодействие, активное участие родителей) может помочь в формировании «трудных» детей как Полноправными членами общества, реализующими свой потенциал.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Рожков М. И., Ковальчук М. А. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.
метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова и др. — М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2012. — (Коррекционная педагогика). С. 147−156. 2. Ефремов К. С. Трудные дети, трудные люди / К. С. Ефремов //Народное образование.- 2013.
— № 3. — С. 117−124. 3. Журавлев Д. К. Откуда берутся проблемные дети? /.
Д.К. Журавлев // Народное образование. — 2010. — № 1. — С.
141−147. 4. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения. В 8 т. — М., 2012.
— Т.
1. С. 52−56.
5.Ревзин С. Другая жизнь. — Нар. образование, 2011. № 1.-С.45−67.
6.Сермягина О. С. «Эмоциональное отношение в семье»,-М., 2011.-220с.
7.Селевко Г. К. Педагогика сотрудничества и развития. Личностный подход. — Ярославль, 2010.-100с.
8.Селевко Г. К., Басов В. А. Новое педагогическое мышление: Педагогический поиск и экспериментирование. — Ярославль, 2011.-320с.
9.Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М., 2012.-350с.
10.Семенов В. «Одушевление» воспитательного процесса. Воспитание школьников, 2013. № 5.-С.103−105.
11.Соловейчик С. Спутник классного руководителя. — 2011.-320с.
12.Сухомлинский В. А. О воспитании. — М., 2012.-430с.
13.Толстых А. В. «Подросток в неформальной группе».- М., 2011.-245с.
14.Фролов А. В защиту воспитателя. — Воспитание школьников, 2011. № 3.-С.67−78.
