Проектирование и реализация профессионального воспитания специалистов экономического профиля в системе непрерывного профессионального образования

Актуальность исследования. Одной из приоритетных проблем развития системы образования России является проблема воспитания. Начиная с 1988 года (создание целостной концепции непрерывного образования), проблеме воспитания посвящены многочисленные исследования, в которых отмечается, что в системе российского образования в настоящее время формируется новая культура воспитания с такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, оптимизация процессов социализации и индивидуализации, поликультурный характер образования.

В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день в России далеко не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности. В частности актуальной проблемой для современных образовательных систем становится поиск новых форм и способов профессионального становления молодежи, составной частью которого является профессиональное самоопределение личности. Решение этой проблемы охватывает все элементы воспитательного процесса и во многом определяется успешностью разработки такого аспекта воспитания как профессиональное воспитание.

Профессиональное воспитание — процесс педагогического взаимодействия педагога и учащегося, целью которого является создание оптимальных условий для становления учащегося как субъекта профессиональной деятельности, с присущими каждому субъекту самосознанием, целью, активностью и саморегуляцией, мотивами и способами деятельности.

Проблемы профессионального воспитания актуализированны в последнее время в связи с возросшей потребностью общества в формировании самостоятельной активной и ответственной личности будущего специалиста, когда стало особенно важно саморазвитие личности, повышение его конкурентоспособности на рынке труда. Анализ литературы и результатов исследований по обсуждаемому вопросу показал, что в общепедагогическом плане проблеме профессионального воспитания в последнее время уделяется значительное внимание. Среди работ, содержащих анализ этой проблемы, следует отметить работы Патралова Б. С., посвященные разработке личностного подхода в профессиональном воспитании специалистов средних специальных учебных заведений. В исследованиях Белова Б. И., Рачиной С. В., Богородской Э. Ф., Горбачевой JI.B. даны научно-методические рекомендации по реализации деятельностно-целевой модели системного процесса профессионального воспитания специалистов в системе среднего профессионального образования.

В педагогической, исторической, философской, социологической и социально-политической литературе вопросы профессионального воспитания в вузе стали особенно активно разрабатываться с начала семидесятых годов (Адаскин Б.И., Липицкий B.C., Губина С.А.). В работах по профессиональному воспитанию студентов больше всего изучены воспитательная роль труда, значение профессионального воспитания в формировании всесторонне развитого специалиста. Анализируются содержание и специфика процесса профессионального воспитания и его место в воспитательной работе в системе непрерывного профессионального образования.

Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость данных исследований, следует отметить, недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ профессионального воспитания в области подготовки конкурентоспособных специалистов экономического профиля. Анализ современных концептуальных подходов в системе непрерывного экономического образования показывает, что:

И концептуально-теоретические основы процесса воспитания специалиста экономического профиля чаще всего рассматриваются в контексте концепций развития воспитательных процессов в системе допрофессионального образованиянет теоретического общеконцептуального подхода к профессиональному воспитанию специалистов экономического профиля как непрерывному процессу в системе «Школа — экономический вуз» — И не решена задача моделирования общей стратегии профессионального воспитания специалистов экономического профиля в системе непрерывного профессионального образования.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ профессионального воспитания специалистов экономического профиля предопределена, на наш взгляд, рядом противоречий:

И между обострением проблемы воспитания новых поколений россиян, связанной с масштабом и глубиной кризисных явлений в сфере социализации детей и подростков, с одной стороны, и отсутствием целенаправленной деятельности учебных заведений по воспитанию учащихся, с другой стороны;

И между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов экономического профиля и неразработанностью научно-методических основ профессионального воспитания в системе «Школаэкономический вуз» ;

0 между общепедагогическими исследованиями в обеспечении профессиональной направленности воспитания и отсутствием работ по переносу полученных результатов на подготовку специалистов экономического профиля.

Выявленные недостатки и противоречия определили научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических основ и методических подходов к разработке системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля. Объективные требования к совершенствованию процесса профессионального воспитания в системе «Школа-экономический вуз», с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой стороны, определили выбор и актуальность темы настоящего исследовании: «Проектирование и реализация профессионального воспитания специалистов экономического профиля в системе непрерывного профессионального образования». Цель исследования — повысить качество подготовки специалистов путем проектирования и реализации системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в системе «Школа — экономический вуз» .

Предмет исследования — система профессионального воспитания как составная часть профессиональной подготовки специалистов экономического профиля.

Гипотеза исследования — качество подготовки специалистов экономического профиля можно значительно повысить, если будет создана система профессионального воспитания учащихся, предполагающая совместную деятельность педагогов и учащихся по формированию конкурентоспособного специалиста экономического профиля в системе «Школа (зарождение профессионального интереса к экономическим профессиям) — экономический вуз» (становление и закрепление профессионального интереса к экономическим профессиям). Задачи исследования:

1. Определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля.

2. Обосновать концептуальные положения и на основе системного подхода, разработать модель профессионального воспитания конкурентоспособного специалиста экономического профиля, включающую: систему, ее компоненты, функции, процессы, нормативные установки, субъекты профессионального воспитания, личностные качества будущего специалиста, критерии и результат профессионального воспитания.

3. Разработать научно-методическое обеспечение профессионального воспитания специалиста экономического профиля в системе «Школаэкономический вуз» .

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных научно-методических подходов по реализации системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля. Теоретико-методологическими основами исследования стали работы, в которых развиваются идеи о социальном характере воспитания, о роли творчески организованной деятельности в формировании личности (Макаренко А.С., Сухомлинский B.C., Амонашвили Ш. А., Петровский А.В.), на исследования современных концепций воспитания Короткова В. М., Лихачева Б. Г., Мухина B.C., Путилина В. Д., Рожкова М. И. и др.

Дидактическими предпосылками разработки системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля явились: теория творческого развития и саморазвития личности (Андреев В.И., Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Пассов Е. И., Яновский Р.Г.) — системный подход (Афанасьев В.Г., Кузьмина Н. В., Краевский В. В., Скаткин М.Н.), личностно-деятельностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л. Андреев В.И., Сластенин В. А, Шиянов Е.Н.) — современные концептуальные положения о профессиональном воспитании в системе непрерывного профессионального образования (Белов В.И., Богородская Э. Ф., Горбачева Л. В., Патралов Б.С.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовку методических указаний для студентов, методических рекомендаций для преподавателей. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Самарский институт управления. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ № 121 и № 167 г. Самары.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 7 лет и состояло из трех этапов.

1 этан (1996;1998 гг.) — опытно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, создание и накопление нового педагогического опыта, оснащение Самарского института управления необходимой методической и материально-технической базой, определение аппарата исследования, построение исходной концепции и модели системы.

2 этап (1999;2000 гг.) — теоретико-проектировочный: определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, проектирование системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля, анализ результатов, получаемых в ходе исследований, внесение корректив.

3 этап (2000;2002 гг.) — экспериментально-обобщающий: оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной программы, отслеживание результатов экспериментальной работы со студентами, анализ промежуточных итогов мониторинга, опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявление эффективности разработанной системы, внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику, публикации материалов исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в разработке научно-педагогических основ и реализации системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля в системе «Школа-экономический вуз». Данная система представляет совокупность научно-обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих повышение качества подготовки конкурентоспособных специалистов экономического профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что спроектировано содержание поэтапного формирования конкурентоспособного специалиста экономического профиля в системе непрерывного профессионального образования, выявлены действенные формы, методы и средства реализации системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля.

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что спроектированные содержание, программа и методика поэтапного процесса профессионального воспитания являются основой для конструирования инновационных технологий подготовки конкурентоспособных специалистов в системе непрерывного профессионального образования.

Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы учебных заведений Самарского региона методические рекомендации по реализации профессионального воспитания специалистов экономического профиля в системе «Школа-экономический вуз». Они могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов, планов учебно-воспитательной работы во всех звеньях системы непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследованиявыявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектированияадекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на неереализацией системного подходарешением поставленных в исследовании задачвнесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях, методолого-методических семинарах городского, областного и всероссийского уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях.

Основные положения диссертации докладывались: И на научно-практической конференции Самарского института управления: «Самоопределение — личностное новообразование студентов в овладении профессией», (Самара, 2000 г., июнь);

0 на межвузовских научно-практических конференциях: «Основные направления профессионального воспитания студентов экономического профиля» (Самара, 2001 г., апрель), «К вопросу о факторах воспитания в вузе» (Владивосток, 2001 г., октябрь).

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета, кафедры социально-гуманитарных дисциплин и кафедры экономики Самарского института управления, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносится: 1. Концепция системы профессионального воспитания как основа повышения качества профессиональной готовности будущего специалиста экономического профиля к профессиональной деятельности.

2.Теоретическая модель системы профессионального воспитания специалистов экономического профиля на основе профессионально-ориентированной среды и личностно-деятельностного подхода.

3. Научно-методическое обеспечение системы профессионального воспитания специалиста экономического профиля в системе «Школаэкономический вуз, включающая показатели качества проектирования системы профессионального воспитания.

4.Методика педагогического мониторинга формируемых профессионально важных свойств специалиста экономического профиля.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 110 наименований, 4 приложений, 11 рисунков, 10 таблиц с результатами теоретических, опытных и экспериментальных данных. Содержание диссертации отражено в 15 работах.

Выводы ко 2 главе.

1. Руководствуясь поставленными целями, требованиями принципа профессиональной направленности воспитания определены основные направления профессионального воспитания специалистов экономического профиля в системе «Школа — экономический вуз», которые нашли свою реализацию в разработанных программах.

2. Методика реализации пространственновременной модели состояла в преобразовании структурных компонентов проектируемой системы на этапах допрофессионального и высшего экономического образования.

3. Экспериментальное исследование эффективности разработанных методических подходов по реализации профессиональной направленности воспитательной работы в системе «Школа — экономический вуз» осуществлялась путём сравнения уровней профессиональной компетентности, как основной интегральной характеристики качества проектируемой системы у студентов экспериментального и контрольного потоков. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Статистические данные свидетельствуют об эффективности предложенных методических подходов по реализации профессиональной направленности воспитательной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведённого исследования можно сделать следующее заключение:

1. На основании исследования состояния проблемы совершенствования воспитательной работы в системе неперывного экономического образования молодёжи доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и техники.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция совершенствования профессионального воспитания в системе «Школа — экономический вуз».

3. Предложенная в диссертации модель совершенствования профессионального воспитания специалистов экономического профиля содержит структурные и функциональные компоненты, преобразованные под действием системообразующего фактора — принципа профессиональной направленности воспитания.

4. Усилиями соискателя разработан методический комплекс по реализации профессионального воспитания в системе допрофессионального и высшего профессионального экономического образования.

5. Диссертационное исследование подтвердило справедливость вышеуказанной гипотезы. Проведённый педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной педагогической концепции. Выбранные подходы к совершенствованию профессионального воспитания в системе непрерывного экономического образования подтверждают статистические данные педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов также удостоверила эффективность спроектированной системы профессионального воспитания в системе «Школа — экономический вуз».

6. Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы. В дальнейшем изучении нуждаются:

• Проблема социально-профессиональной адаптации студентов на этапах: Школа — вуз — производство.

• Проблема моделирования общей стратегии профессионального воспитания в системе непрерывного профессионального образования.