Возможности применения технологий интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях

Возможности применения технологий интенсификации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях

Поиск оптимального управления учебным процессом в условиях информационного взрыва предъявляет необходимость поиска путей минимизации и компактного предъявления учебной информации при определении содержания образования, интенсификации процессов ее передачи и усвоения. В современном обществе информация, знания становятся одной из высших человеческих ценностей. В современных условиях профессиональная подготовка будущего специалиста в средней профессиональной школе существенно меняет свой облик. Средняя профессиональная школа призвана обеспечить развитие профессионала, подготовить его к коллективному и индивидуальному созиданию как организатора производства.

Подготовка профессионала в средних профессиональных образовательных учреждениях достигается активной целенаправленной работой студента в учебном процессе. Содержание развития профессионала базируется на единстве проявления творческого, эмоционально-образного и рационально-логического пополнения его деятельности.

Быстрый рост объема информации, сжатые сроки ее переработки вступают в противоречие с традиционными формами обучения в средней профессиональной школе. Проблема усвоения все нарастающего потока информации выходит за общепринятые нормы. Для средней профессиональной школы проблема интенсификации управления учебно-воспитательным процессом (УВП) является острой в связи с ограниченными сроками обучения. Возможны два пути ее решения: первый — увеличение срока обучения, второй — интенсификация управления УВП.

Однако установленные в настоящее время сроки обучения в средней профессиональной школе вполне обоснованны и было бы нерационально их увеличивать. Если сроки обучения будут увеличиваться пропорционально росту объема информации, то в ближайшем будущем период обучения увеличиться на много лет. И в этом случае некоторые знания очень скоро устареют, что также сделает нецелесообразным увеличение сроков обучения.

Таким образом, «временной резерв» обучения в средней профессиональной школе практически исчерпан. Для решения проблемы остается один путь — интенсификация управления УВП за счет повышения производительности труда студентов и преподавателей.

Интенсификацию управления УВП в средней профессиональной школе нужно понимать как углубление знаний об изучаемом предмете, расширение интеллектуального кругозора специалиста без увеличения сроков обучения. В практическом плане интенсификация управления УВП представляет собой систему, направленную прежде всего на улучшение качества преподавания, достигаемого, в первую очередь, более тщательным подбором учебного материала, соответствующего современному состоянию науки, техники, технологии производства, культуры и особенно перспективам их развития, на новые методы обучения, обеспечивающие прочное усвоение студентами большого объема научной информации.

Для того, чтобы правильно осуществить интенсификацию УВП, необходимо знать ее психологические, педагогические и физиологические предпосылки. Поэтому проблему интенсификации УВП необходимо рассматривать с точки зрения системного, личностно-деятельностного подходов, то есть с психолого-физиологических, педагогических и кибернетических позиций.

Для преодоления психологических информационных барьеров создается специальная акмеологическая ситуация — информационная «перегрузка» в сочетании с одновременной психологической компенсацией (нейтрализация дистрессовой реакции) в игровых формах в виде психоэмоциональной суггестивной «разгрузки». Эта информационная стимуляция позволяет загружать в подсознание большие объемы информации, которую сначала реально использовать невозможно, но эта подсознательная информационная база, аналогично забытому прошлому опыту, при создании стимулирующей ситуации в игровых формах обеспечивает процесс «всплывания» ранее загруженной в подсознание информации.

Стимулом для всплывания информации может служить различная игровая деятельность, в частности, деятельность по ускоренному просмотру текстов, их конспектированию и реферированию, ролевые игры, творческие соревнования учебных коллективов и т. д.

Таким образом, выгодно на начальных этапах использовать весьма пассивные (созерцательные) индивидуальные формы учебной деятельности, позволяющие загрузить большие массивы информации с ее неполным осмыслением. А весь дальнейший учебный процесс в такой системе должен быть направлен на активизацию пассивных знаний, т. е. поэтапное повышение уровня владения информацией в активной игровой деятельности. Такое повышение уровня активности может быть обеспечено в самых разных видах игровой деятельности. При этом, используются все положительные стороны, как пассивных форм учебной деятельности, имеющих большой выигрыш в пропускной способности восприятия информации, так и активных методов, имеющих выигрыш в глубине (уровне) ее усвоения. Все этапы обучения строятся в форме игровых занятий. Учебные игры создают разнообразие форм учебной деятельности, содержат элементы развлекательности, включают элементы психотренинга, рациональной работы с текстами, ролевые игры, приемы самосовершенствования, творческие соревнования, аутогенную тренировку, взаимную оценку текущих результатов усвоения учебной информации и состояния обучаемых, элементы генерации идей и т. д.

Автоматизированные системы интенсивного обучения учитывают все принципы акмеологического подхода, при этом информация предъявляется техническими средствами с использованием всех перечисленных выше элементов интенсификации, осуществляется управление состоянием, учебный процесс строится поэтапно, используется не только осознаваемые, но и неосознаваемые формы психической активности, учебные группы подбираются по тестам.

Поэтапная организация обучения гуманитарным дисциплинам. Обучение гуманитарным дисциплинам описательного характера основано на последовательном использовании таких видов учебной деятельности, как формирование учебных групп по тестовым показателям; обучение приемам рациональной работы с текстом, в том числе конспектированию на разных уровнях обобщения; ролевые обучающие коммуникативные игры; соревнования и коллективное творчество. Такие приемы интенсивного обучения гуманитарным дисциплинам хорошо совместимы с традиционными, так как не требуют изменения содержания дидактических материалов.

На первом этапе обучения при работе с описательными учебными текстами для достижения уровня «узнавания» группе обучаемых предъявляются массивы учебной информации в объеме нескольких глав или даже целого учебника, при этом дозируется время на просмотр каждой страницы текста. Сигнал к переходу к следующей странице дается после просмотра большинством группы заданного объема текста. От обучаемых требуется понять лишь общее содержание каждой страницы.

На втором этапе обучения (достижение уровня «воспроизведения»), обучаемые работают с опорными конспектами. Им предлагается разбить лист на 4 вертикальные полосы-графы. В первой полосе нужно записывать ключевые слова и план на каждую страницу. При конспектировании текста от первой до последней страницы учебника на заполнение каждой графы отводится 15 секунд на страницу. Во второй графе указываются пояснения к ключевым словам, расшифровки. В процессе заполнения второй графы предлагается также связывать понятия второй графы с первой стрелками, линиями и другими графическими знаками. Затем предлагается заполнить третью графу, где даются тезисы, пояснения и собственно конспект. Четвертая графа содержит неясности, вопросы, ремарки и собственное отношение обучаемого к данному тексту. При заполнении четвертой графы конспект приобретает завершенную форму, где содержатся все соединительные линии и прочие знаки графического отражения сущности конспектируемой страницы. Таким образом, за счет анализа и синтеза при составлении опорного конспекта на четырех разных уровнях обобщения осуществляется усвоение учебного материала на уровне «воспроизведения».

На третьем этапе обучения достигается усвоение материала на уровне «применения». Предъявление учебного материала осуществляется в форме ролевых игр, для участия в которых группа обучаемых разбиваются на пары. В каждой паре один из обучаемых играет роль учителя, другой — роль ученика. «Ученик», пользуясь конспектом, пересказывает постранично текст, а «учитель», глядя в исходный текст, корректирует и анализирует работу «ученика». За каждую страницу «учитель» ставит «ученику» оценку. Допускается только две оценки — «хорошо» или «отлично». Других отметок нет — все остальное представляется как отсутствие ответа. При пересказе текста время для каждой страницы дозируется и составляет около 1 минуты. Всего в ролевых играх предлагается более 30 видов учебной деятельности.

На четвертом этапе для достижения уровня «творчества» учащиеся делятся на две команды. Им предлагается составить занимательные задачи и вопросы. За составление вопроса и за ответ на него жюри начисляет командам очки. Оценивается также оригинальность, находчивость, остроумие, скорость реакции. На данном этапе осуществляется творческая деятельность в виде соревнования учебных коллективов — наподобие команд КВН. Вопросы задаются по всему пройденному тексту. На этом этапе используются также и отдельные приемы методик «генерации идей» и «мозгового штурма». При изложении вопросов и ответов рекомендуются различные игровые формы с использованием художественных, музыкальных, пантомимических и других средств выражения. Жюри оценивает правильность каждого ответа и начисляет командам очки. После завершения игры подводится общий итог соревнования.

Каждый из упомянутых этапов теоретического обучения имеет самостоятельное значение и одновременно представляет отдельную методику. Так, из этапа обеспечения готовности к обучению создалась методика активизации резервных возможностей личности. Из этапа ускоренного чтения образовалась методика обучения приемам скорочтения. Из этапа конспектирования создана методика рациональной работы с текстовой информацией. Из этапа ролевых игр образовалась методика обучению искусству общения. Из этапа творчества образовалась методика «генерации идей».

Методика обучения скорочтению включает различные приемы работы с текстом, основанные на развитии навыков зрительного восприятия и прогнозирования смыслового содержания текстов, активизации и расширении словарного запаса, на тренировке внимания, памяти, воображения. Система этих упражнений строится на принципах информационной и суггестивной стимуляции, то есть информация предъявляется большими массивами, а ситуация обучения задается суггестивными инструкциями и игровыми заданиями. Система этих упражнений позволяет значительно увеличить эффективность чтения (скорость и коэффициент понимания).

На основе второго этапа обучения образовалась методика рациональной работы с текстами, которая обучает приемам составления опорного конспекта по нескольким уровням обобщения и обеспечивает обсуждение этих конспектов в ролевых играх. На освоение методики рациональной работы с текстами требуется 2−3 часа занятий.

Из третьего этапа обучения образовалась методика тренинга общения, содержащая приемы тренинга в виде проблемных игр в парах по заданным ролям.

Заключительным этапом теоретического обучения является коллективное творчество типа КВН или «мозгового штурма». На его основе образовалась методика «генерации идей», в которой в игровых формах стимулируется творческая деятельность. За два-три дня работы группа в 6−8 человек способна выдать несколько десятков ценных идей, рацпредложений, а иногда и изобретений.

Система интенсивного обучения иностранным языкам. Система интенсивного обучения иностранному языку в игровых формах строится на аналогичных принципах. На подготовительном этапе осуществляется тестирование и формирование учебной группы по психологическим показателям. На первом этапе обеспечивается информационная стимуляция в виде предъявления многоканальных сигналов. Тексты на экране предъявляются в виде параллельных колонок русского и иностранного текста, а звучащая фонограмма — в виде речи с синхронным переводом. На втором этапе осуществляется активизация пассивного запаса: обучаемый пытается перевести каждую предлагаемую фонограммой фразу с родного языка на иностранный, а через несколько секунд в наушник дается вариант правильного перевода. На третьем этапе осуществляется деятельность по применению языка в различных ситуациях: инструкциями и рисунками задаются различные проблемные ситуации и обучаемые их разыгрывают в парах. Диалогу помогает словарь ключевых слов, задаваемый на каждую ситуацию. Оценка взаимно осуществляется самими учащимися. На четвертом этапе осуществляется «творчество» на языке. Оно строится на основе разыгрывания миниатюр, соревнований команд, обучающих коллективных игр. Задаются ситуации для обеспечения коллективной творческой деятельности, в миниатюрах «оживляются» комические картинки. В результате этого вида деятельности достигается уровень «творчества». После 12 дней интенсивного обучения в игровых формах пассивный лексический запас достигает у обучаемых 2500−4000 слов. Пассивный лексический запас обучаемых позволяет им понимать с листа популярные газетные и журнальные тексты, а активный лексический запас достаточен для практического общения по основным бытовым темам.

Система интенсивного обучения двигательным навыкам. Интенсивное обучение двигательным навыкам в игровых формах на примере освоения клавишных устройств основывается на поэтапном формировании умственных действий с учетом принципов информационной стимуляции: клавиатура компьютера или пишущей машинки предъявляется для изучения полностью в течение уже первого сеанса. При этом скорость предъявления информации выбирается с учетом стимуляции неосознаваемых компонентов психической деятельности. На последующих этапах закрепляется автоматизм десятипальцевой «слепой» работы на клавиатуре при задании с фонограммы музыкального ритма в сочетании с речевым диктантом. Всего за 6−10 дней интенсивного обучения достигается скорость 120−140 ударов в минуту, 0,5% опечаток при работе «вслепую» десятью пальцами.

Система игрового полидисцплинарного обучения. В игровом полидисциплинарном интенсивном курсе гармоничного развития личности общая суггестивно-информационная активизация познавательной деятельности осуществляется сразу для нескольких учебных дисциплин и видов учебной деятельности. При этом, каждая в отдельности учебная дисциплина (например, скорочтение, рациональная работа с текстами, активизация творческой деятельности) взаимно активизирует усвоение другой дисциплины предлагаемого комплекса дисциплин. Для создания такой ситуации общей активизации резервов психики в комплекс дисциплин включаются сразу несколько иностранных языков, рациональная работа с текстами, основы машинописи и компьютерной грамоты, тренинг общения, основы изобразительного и сценического творчества, оздоровительные и развивающие игры, языки программирования, деловой тренинг, танцы и спортивно-оздоровительные игры. В систему полидисциплинарного интенсивного курса обучения включается психическая саморегуляция состояния, обеспечивается расширение лексического запаса на родном языке методом информационной перегрузки, стимуляция памяти, внимания, воображения, повышение скорости восприятия зрительной информации, рациональная работа с текстами, проводится тренинг общения, стимуляция творческой деятельности в виде «генерации идей» организуется изобразительное и художественное творчество. Курсы проводятся в условиях «погружения» в специальную психологическую среду. Длительность полидисциплинарного курса из десяти дисциплин составляет 10−20 дней, при этом за указанное время достигается эффект интегрального усвоения полидисциплинарной информации.

Преобразовать в интенсивную и игровую форму обучения можно любую учебную дисциплину, но наиболее просто это осуществляется на гуманитарных дисциплинах описательного характера. При этом для ведения игры могут быть использованы обычные учебники или учебные пособия. Для преобразования в интенсивную игровую форму курсов точных дисциплин требуются специально составленные на базе учебников по изучаемому предмету конспекты — «опорные сигналы». Для интенсивного игрового обучения профессиональным двигательным навыкам требуются специальные тренажерные устройства и аудиовизуальные обучающие программы.

Все игровые занятия могут быть организованы как непосредственно преподавателем, так и техническими средствами в виде автоматизированного варианта на основе систем мультимедиа или с использованием любой аудиовизуальной техники. В этом случае используется фонограмма или видеофильм, которыми пошагово воспроизводятся приведенные в сборнике речевые инструкции по организации игр.

Для организации и управления ходом игры используется ведущий, который либо сам будет давать игровые инструкции, либо обеспечивать подачу речевых команд с магнитофона. Ведущий должен предварительно познакомиться с описанием игры и подготовить необходимый реквизит. Ведущий должен обладать качествами лидера. На первых порах ведущим может быть один из преподавателей, но по мере включения группы в игровую деятельность целесообразно выбирать ведущего из участников учебной группы.

Наиболее совершенные варианты сценариев игр для универсального использования имеют форму дикторских инструкций. Учитывая специфику восприятия текста с фонограммы, инструкция, как правило, повторяется дважды — сначала в подробном виде, а затем после слов «итак…» — в виде «свертки» — короткого резюме. Затем дается сигнал «гонг». По этому сигналу ведущий или оператор должен остановить магнитофон, воспроизводящий инструкцию, и включить другой — с фоновой музыкой. По сигналу гонга обучаемые начинают выполнять игровые действия. Время на каждую игру, как правило, заранее оговаривается в инструкции. По мере выполнения каждого шага игрового действия (на усмотрение ведущего) тумблером включается фонограмма, и обучаемые слушают следующую инструкцию. Хотя игры предусматривают автоматизированную систему задания инструкций по организации игр, роль преподавателя при проведении таких игр весьма существенна. После каждого сигнала «гонг», когда вступает в силу фрагмент инструкции и начинается время для ее выполнения, направлять действия участников игры может только преподаватель. Участники игры экспромтом не всегда могут предусмотреть самый оптимальный шаг, преподаватель же предварительно знакомится со сценарием и благодаря своему жизненному и педагогическому опыту сможет заранее наметить возможные варианты для оптимального развития событий в игре, поэтому его основной задачей является практическая реализация данного сценария в своем видении.

Оценка результатов игрового обучения. Оценивает результаты игры, как правило, жюри и сами участники. В большинстве игр введен элемент состязательности за счет сравнения оценок результатов индивидуальных достижений или соревнования команд. Заранее заготавливаются призы и награды победителям. Лучше всего, если призы будут смешными, тогда проигравшим будет не так обидно — смех компенсирует разочарование от проигрыша. Надо принять за правило, что ведущий должен быть готов поощрить каждого участника и поднять мотивацию даже самых «малоуспевающих». При оценке учитываются разные показатели, например, «кто лучше», «кто быстрее», «кто остроумнее», «кто ярче», «кто увлекательнее», «кто правильнее» и т. д.

Подготовка учебного материала для игровых занятий по курсам описательного характера. Для игровых занятий гуманитарных курсов содержательная часть (учебная информация) берется из обычных учебников. Эти материалы только преобразуются в форму, пригодную для использования в игре. На основе существующего учебника готовится учебное пособие, в котором весь учебный материал разбивается на блоки, кратные размерам страниц, Нужно, чтобы каждый учебный раздел был достаточно полно описан в объеме одной страницы. Каждая страница снабжается заголовком и подзаголовком, описывающим общее содержание страницы. Учебный текст разбивается на абзацы по принципу «от общего — к частному». В тексте выделяются ключевые слова, основные понятия, термины и формулировки, цифровые данные. По необходимости, текст иллюстрируется предельно лаконичными и ясными схемами или рисунками. В идеале каждая страница должна представлять собой своеобразную «карту знаний» с ясным, емким и законченным содержанием. На основе подготовленных учебных материалов строится ранее описанный поэтапный процесс игрового обучения.

Подготовка учебного материала для игровых занятий по курсам точных наук. Особенность учебника по точным наукам в том, что текст такого учебника носит не просто описательный характер. В таком тексте присутствуют формулы, ссылки и другие материалы, требующие работы на разных уровнях обобщения. Для представления исходного учебного материала в форму, пригодную для игрового интенсивного обучения, требуется специальная работа. Наиболее эффективно преобразование исходного учебника в форму «опорных сигналов» — наглядного конспекта, в котором выделяются связи между различными блоками информации с весьма наглядной графической структуризацией исходного содержания. Внешне это напоминает «шпаргалку» преуспевающего ученика. Такие материалы используются на этапе репродукции — «узнавания» и «воспроизведения». Кроме того, для этапа продукции — «применения» и «творчества» из исходных материалов готовятся специальные алгоритмированные задания в форме игровых упражнений (типа задач и упражнений в игровых ситуациях).

При наличии этих материалов технология игрового интенсивного обучения и гуманитарных и точных дисциплин принципиально не отличается друг от друга.

Педагогические системы и автоматизированные обучающие комплексы. Наиболее современной формой организации игровых интенсивных форм обучения являются технические средства. В отличие от известных технических систем обеспечения учебного процесса, автоматизированные системы интенсивного обучения имеют средства управления состоянием обучаемого путем использования суггестивных средств (аутогенная тренировка, ввод информации на уровне подсознания, преодоление психологических информационных барьеров, использование функционального фона, создание специальной аудиовизуальной среды и т. д.). Процесс интенсивного обучения осуществляется автоматизированно начиная от входного тестирования, включая поэтапное восхождение по уровням усвоения учебной информации (от уровня «готовности» через «узнавание», «воспроизведение», «применение» к «творчеству»). Все это организуется в учебной технологии с помощью различных видов учебной деятельности (психическая саморегуляция состояния, информационная стимуляция с использованием неосознаваемых механизмов психической деятельности, динамическое чтение, ролевые игры и соревнования творческих коллективов, «генерация идей»). Такое обучение осуществляется в условиях искусственной психологической среды, стимулирующей учебно-познавательный процесс. Используется специально оборудованный комплекс со специальной мебелью для релаксации, помещением и реквизитом для игровых форм занятий, системами предъявления аудиовизуальных сигналов и контроля состояния и усвоения учебной информации. Зрительная информация в таком комплексе игрового обучения воспроизводится на большом экране компьютерного мульти-медиа проектора или проекционном телевизоре домашнего кинотеатра, звуковые сигналы воспроизводятся через звуковые стерео динамики. Контроль осуществляется беспроводными сенсорными датчиками, которыми снабжается каждый слушатель при коллективном обучении. Для персонального обучения используются средства виртуального отображения информации.

Мультимедиа курсы. Современные мультимедиа компьютеры позволяют обеспечивать учебные занятия на новом уровне возможностей. Если раньше показ слайдов или кинофрагментов на учебном занятии был возможен благодаря проекционной технике, сегодня им на смену приходит компьютер и мультимедиа проектор. С помощью одного такого проектора можно демонстрировать как видеофрагменты с видеомагнитофона, так и копировать экран компьютера. По системе видеотренинга можно заснять видеокамерой работу учебной группы и тут же на занятии продемонстрировать им самих себя на большом экране. Современный лектор готовит рисунки на своем компьютере перед лекцией. Информация может быть самой свежей и оперативной, т.к. не требуется никакой обработки нового «слайда», нужно только этот рисунок записать на дискету, а перед лекцией ввести в проекционный компьютер. Программа PowerPoint позволяет оперативно создать целый курс из рисунков, видео или аудиофрагментов, необходимых для занятия. В таком курсе даже графики на экране рисуются пофрагментно, как бы копируя старую традицию лектора при объяснении рисовать на доске графики. Надписи, таблицы, изображения «выезжают» на экране последовательно под сопровождающие музыкально-шумовые сигналы. Изображение сопровождаются музыкой, а при необходимости и дикторским текстом. Получается лекция с мультимедиа сопровождением. Если лектор запишет свою лекцию на диктофон, этот звуковой текст потом можно ввести в компьютер и озвучить им зрительный ряд. Получается уже автоматизированная лекция. После каждого занятия на экране высвечиваются тестовые вопросы. После лекции каждый слушатель персонально набирает выбранный ими код правильных на их взгляд ответов (на это уходит всего 3−4 сек.) и получают на экране оценку и развернутое резюме об уровне усвоения ими материала занятия. Оценку получает и преподаватель в виде графика, в котором отражено количество неправильных ответов слушателей по каждому их изучаемых разделов курса. Таким образом, преподаватель знает, какие разделы курса им поданы с меньшим эффектом, и что требует последующей дополнительной проработки. Следует заметить, что автоматизированная лекция и не требует обязательного присутствия самого автора курса непосредственно на занятии, такие занятия могут проводиться даже заочно и в домашних условиях по типу дистанционного обучения. По аналогичной системе занятия могут проводить не только в лекционной форме, но и в нетрадиционных игровых формах.

Занятия в игровых формах обучения являются наиболее перспективной формой учебного процесса. Практически любые формы игровой деятельности поддаются алгоритмизации и представления их в виде дикторского текста инструкций по организации этих игр. Особенно такие игровые приемы как психосаморегуляция состояния, воспитательные игры, суггестивное самосовершенствование требуют высокой квалификации исполнения, поэтому их проведение в форме мультимедиа курсов особенно оправдано. Имеются готовые фонограммы с дикторскими инструкциями по организации и проведению игр на всех этапах учебного процесса традиционного и интенсивного обучения (подготовка к обучению, психосаморегуляция, преодоление психологических барьеров, скорочтение, конспектирование, рациональная работа с текстом, ролевые игры, интеллектуальные соревнования творческих коллективов). Эти инструкции воспроизводятся либо преподавателем, либо мультимедиа-системой. Для преодоления психологических барьеров используются специальные суггестивные игры с вокально-музыкальным сопровождением. Они также могут проводиться либо непосредственно преподавателями, либо с использованием мультимедиа фонограмм. В любом случае контроль за деятельностью слушателей осуществляется компьютерной системой. образовательный обучение гуманитарный.

Телеконференции. Сеть Интернет позволяет проводить разделенное расстоянием игровое общение типа телеконференции или телемоста. В новых информационных технологиях для коллективных творческих процессов получили распространение автоматизированные аудитории с большим проекционным и или просветным экраном, на котором могут демонстрироваться видеопрограммы с видеомагнитофона, телекамеры или с компьютера. Такие проекционные системы позволяют как бы объединить аудитории, находящиеся на тысячи километров друг от друга. С помощью таких технологий можно проводить коллективные конференции, организовать дистанционное обучение в игровых формах. В ситуации телеконференции коллектив специалистов может передать другому коллективу информацию различных видов и модальностей: голосовую, в виде рисунков, фильмов. С помощью телеконференции можно проводить дистанционное обучение, при котором преподаватель может находиться в другом городе или даже в другой стране. Аудитория слушателей, соединенная с компьютерной сетью, может находиться даже на другом материке и получать сигналы в виде изображения и звука точно так же, как это происходит при непосредственном присутствии преподавателя в учебной аудитории. Поэтому процесс творчества сегодня может объединять профессионалов, удаленных друг от друга на громадное расстояние.

Интенсивное автоматизированное дистанционное обучение. Используя современные методы интенсивного обучения, компьютерная сеть Internet открывает новые возможности в использовании приемов управления состоянием, управления познавательной деятельностью средствами суггестивной и информационной стимуляции. За счет преодоления психологических барьеров усвоения информации, использованием многоплановой и полимодальной передачи информации с поэтапной организацией учебного процесса и учета индивидуальных показателей каждого обучаемого значительно повышается эффективность обучения. Такое направление известно под названием суггестокибернетической технологии интенсивного обучения.

Для создания ситуации общей активизации резервов психики в комплекс дисциплин включаются сразу несколько иностранных языков, рациональная работа с текстами, основы машинописи и компьютерной грамоты, тренинг общения, основы изобразительного творчества, оздоровительные и развивающие игры, языки программирования, деловой тренинг и развивающие игры. В систему полидисциплинарного интенсивного курса обучения включается психическая саморегуляция состояния, расширение лексического запаса на родном языке методом информационной перегрузки, стимуляция памяти, внимания, воображения, повышение скорости восприятия зрительной информации, рациональная работа с текстами, тренинг общения, стимуляция творческой деятельности в виде «генерации идей», изобразительное и художественно творчество.

Необходимы детальные и конкретные профессиографические описания. Известно, чем яснее цель, тем легче решать поставленную задачу. Стало быть, диктуется необходимость создания модели, профессиограммы и квалификационных характеристик различных специальностей профессии. Наличие их служит тем маяком, который, безусловно, приведет к ожидаемым результатам, достижению поставленной цели, в качестве которой и выступает модель современного специалиста. Чем четче и зримее преподаватели и студенты будут представлять конечный результат, тем легче им будет организовать процесс его достижения. Отсюда интенсифицирующим элементом процесса развития профессионала выступает составление такой профессиограммы, которая соответствует современным запросам как общества, так и личности.

Вторым весьма важным элементом является определение (исходя из профессиограммы и квалификационной характеристики) содержания профессионального образования и развития компетенции специалиста, соответствующей модели. Но и здесь проблем немало, так как содержание необходимого образования зависит от уровня развития наук о человеке (психологии, педагогики и т. д.) и их объема. Интенсивность добываемых знаний за последнее столетие увеличивается в геометрической прогрессии. Определение содержания профессионального образования зависит от заказа общества, а объем знаний, необходимых для усвоения, от технологии, обеспечивающей темп усвоения. Здесь вступает в силу основное противоречие: бурный, интенсивный рост необходимых учителю знаний и малоэффективных, низкопродуктивных технологий усвоения их человеком. Видимо, пока не ускорится переход от второй информационной технологической революции к третьему этапу, проблема не решится, поскольку функционирующая в профессиональной школе технология усвоения знаний устаревшая, а срок обучения студента в техникуме (колледже) при такой технологии является незначительным. Это противоречие заставляет нас искать более производительные технологии подготовки профессионала в те же сроки его обучения в техникуме (колледже). К настоящему времени ее называют интенсивной технологией управления УВП, повышающей производительность усвоения гораздо большого объема знаний, обеспечивающей развитие ряда компетенций специалиста.

Третьим в организации УВП компонентом является использование новых, активных форм и методов обучения молодых специалистов. Это вызвано тем, что в управлении УВП надо поставить студента в активную творческую позицию, так как развитие профессионала базируется на деятельностном подходе. Такие методы, которые ставят студента на высокий, продуктивный уровень активности, составляют большой арсенал. К ним относятся: суггестопедия, гипнопедия, релаксопедия, субцептивный, суггесторелаксационный, суггестокибернетический, эмоционально-смысловой, активизации, погружения, игровой, мозговой атаки и т. д.

Четвертым компонентом, обеспечивающим интенсификацию управления УВП, являются дидакто-развивающие средства. В этой связи и возникли АОС, ГАОС, ТСО, ЭВМ, замкнутые телевизионные системы, аудиовизуальная техника и ряд др. Все они, заменяя ряд функций преподавателя, помогают ему организовать процесс усвоения большого объема учебного материала за единицу времени, повышают темп работы.

Выше рассмотренные компоненты хотя и обеспечивают интенсификацию управления УВП, но еще не лежат в одном русле, едином ключе. Видимо, здесь нужен подход, связующий эти элементы и обеспечивающий целостность интенсифицирующей системы управления УВП. Такими подходами, объединяющими внутренние личностные возможности участников, являются: программно-целевой (концепция Сластенина В.А.) и профессионально-целевой (концепция Половниковой Н.А.). Взяв за основу эти два родственных подхода, мы можем разработать механизм интенсификации профессиональной подготовки специалиста. Суть этих подходов заключается в том, что студент, овладевая профессией, должен работать над такими программами, которые обеспечивают единство развития компетенций, подчиняя все достижения им конечного результата — становления инициативной, творческой, интенсивно работоспособной, эрудированной, высококультурной, компетентной, предприимчивой, активной личности специалиста. Профессионально-целевой подход означает устремленность на решение ведущей задачи профессиональной подготовки — овладения профессиональными функциями. Ее трехфакторная структура заключается в следующем:

• 1) профессиональная направленность — конкретизация профессиональным материалом важнейших положений методологических дисциплин (общекультурный блок государственного стандарта профессионального образования);
• 2) фундаментализация — обоснование научным материалом важнейших положений дисциплин предметного блока подготовки;
• 3) избирательная активизация — акцентированная отработка профессионального материала с индивидуальным подходом.

Суть интенсификации, достигаемой с учетом этих факторов, заключается в том, что одновременно протекающее, слитное усвоение теоретического и практического материала профессии, обуславливаемое профессиональной направленностью и фундаментализацией, требует увеличения умственного напряжения студента. Целеустремление к главным вопросам профессии, требующее «параллельного» внимания к второстепенному, но нужному материалу, также увеличивает напряженность усвоения. Интенсивная работа в прежние сроки ведет студента к более высоким результатам профессиональной подготовки. Большим выигрышем интенсификации управления УВП является и то, что при ее осуществлении теоретические и практические знания интегрируются и затем, при употреблении одних, по ассоциации «всплывают» и другие.

Программно-целевой и профессионально-целевой подходы отражают гибкость, подвижность всех компонентов учебно-воспитательного процесса в зависимости от заказа общества в подготовке специалиста, от уровня развития педагогической, психологической и ряда других наук и техники. Учебный процесс, по мнению Сластенина В. А., может и должен корректироваться по мере продвижения студента к основной цели. Для достижения интенсификации управления УВП должны создаваться программы, которые будут постоянно проецироваться на существующие системы учебного процесса, в совокупности позволяющие четче выделить его цели, задачи, связи, педагогические факторы.

Основными факторами интенсификации УВП в профессиональной школе, на наш взгляд, являются: повышение профессиональной направленности обучения, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержания образования, применения активных методов и форм обучения, ускорение темпа учебных действий и операций, развитие навыков самостоятельного учебного труда, использование ТСО, компьютеров, телевизионной системы и других новых технических средств.

Основными направлениями совершенствования структуры содержания обучения в условиях интенсификации управления УВП в техникуме (колледже) могут быть: а) усиление направленности обучения на осуществление трех его основных функций — информационной, ориентационно-воспитательной, развивающей; б) повышение информационной емкости содержания при сохранении его доступности; в) подача материала укрупнения блоками, усиление роли обобщения в процессе материала, проведение обобщающих занятий; в) расширение значимости теории в содержании образования; д) расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным; е) усиление межпредметных связей; ж) улучшение отбора педагогических ситуаций; задач и упражнений с тем, чтобы сформировать большой круг профессиональных умений; з) применение технологических указаний в процессе обучения; и) использование замкнутой телевизионной системы, аудиовизуальной техники, ТСО, компьютерных устройств; к) формирование общеучебных умений и навыков: конкретизации внимания на профессионально значимых блоках понятий, формирование умений и навыков, выделяемых в содержании обновленных учебных программ; л) приобщение технологии самостоятельного добывания знаний.

Исходя из анализа вышеназванных подходов, можно сделать вывод о том, что переход на интенсификацию управления УВП в средних профессиональных учебных заведениях означает необходимость поиска, создания и применения такой профессиограммы, квалификационных характеристик, содержания, форм, методов, приемов, средств, которые позволят ускорить и интенсифицировать процесс управления УВП за счет повышения производительности труда преподавателей и студентов. Напряженный труд, использование более эффективных информационных технологий, нацеленность всей деятельности на достижение конечной цели, работа в радость, сотрудничество, высокая активность самих студентов и возможности самой системы и внешних социальных факторов обеспечат интенцификацию управления УВП в техникуме (колледже).

Другим направлением является применение интенсивных методов обучения, к ним относятся гипнопедия, суггестопедия, релаксопедия, супцептивные методы. Разработка таких методов основывается на учете закономерностей психофизиологических процессов, развертывающихся в ходе обучения человека. Использование подобных методов позволяет интенсифицировать непосредственно сам процесс обучения, увеличить объем информации, усваиваемой за единицу времени.

Следующим подходом к интенсификации профессиональной подготовки специалиста является разработка и применение тренажеров. Тренажеры моделируют существенные стороны профессиональной деятельности, делая процесс обучения наглядным, вводя студентов в реальную ситуацию профессиональной деятельности, позволяя формировать действия на развернутой ориентировочной основе. Однако результаты применения конкретных тренажеров противоречивы. Не последнюю роль здесь играет распространение практики их изолированного применения без существенной перестройки всей «технологии обучения». Необходимо, прежде всего, разрабатывать обучающую программу, из которой можно выдвигать обоснование требований к конструкции и функционированию тренажера, хотя чаще всего разработка устройства проще и привлекательнее трудоемкой и кропотливой работы по созданию программного обеспечения [1: 111].

В настоящее время достаточно широкое распространение получили аудиовизуальные учебные комплексы. В них на основе использования различных технических средств (кинои диапроекторов, магнитофонов и др.) частично автоматизируется функция педагога по передаче студентам учебной информации. Кроме того, информация подается различными способами, адресованными к разным анализаторам человека. Это позволяет снизить число повторений, необходимых для формирования связей в памяти студента.

Частичная автоматизация подачи информации в аудиовизуальных комплексах находит свое отражение в автоматизированных обучающих системах (АОС). Известно уже много моделей обучающих машин. В основном они создаются на базе ЭВМ. Автоматизация обучения может рассматриваться как один из видов интенсификации управления УВП.

1. Зинченко, В. И. Эргономические основы организации труда / В. И. Зинченко и др. — М., 1974.