Понятие и критерии анализа исследования

Под исследованием понимаются процесс и результат научной деятельности. Научное исследование основывается на точно установленных фактах, которые допускают их эмпирическую проверку, опирается на уже известные теории, отличается целенаправленностью, систематичностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов. Социологическое исследование можно охарактеризовать с точки зрения его качества и эффективности.

«Предметом прикладной социологии могут быть любые социальные процессы — экономические, финансовые, производственные, психологические и др., т. е. процессы, которые протекают в каждом трудовом коллективе» [5, с. 7.]. Поэтому прикладная социология играет важную роль в изучении и управлении трудовыми коллективами. Результаты социологических исследований позволяют повысить производительность труда, увеличить прибыль, создать благоприятную творческую и психологическую атмосферу в коллективе, определить потенциальные возможности работников, решить иные задачи, которые стоят перед фирмой.

Прикладная социология вооружает менеджеров методами сбора, обработки и анализа социальной информации, что является важным условием управления. Располагая информацией, можно принять хорошее или плохое решение, не располагая информацией, в принципе, нельзя принять никакого решения. Информация является одним из необходимых инструментов управления. На базе информации принимается решение, осуществляется контроль за его выполнением, выносится заключение о достижении цели.

«Источниками объективной достоверной надежной информации являются наблюдение, опросы, документы и др. Социологи разработали научные методы работы с этими источниками» [4, c. 12]. Обычно каждому менеджеру, предпринимателю приходится вести беседы с подчиненными, партнерами, конкурентами и т. д., читать документы, наблюдать за поведением людей, получать информацию из других источников. Если менеджер владеет социологическими методами сбора информации, он получит более полное представление об изучаемом явлении; его заключения будут богаче, а принимаемое решение более компетентным и эффективным.

Научно-исследовательская деятельность оценивается по её результатам, теоретическим и практическим выводам, полученным в итоге работы.

Оценка качества исследований, разумеется, невозможна без описания результатов, учета того нового, что получено в итоге исследования. Как известно, нельзя оценить то, что нельзя описать, нельзя управлять тем, что нельзя оценить. Описание должно дать пользователям возможность найти и систематизировать полученные данные, включить их в фонд своих материалов, использовать в научной и практической деятельности.

Можно выделить несколько подходов к описанию новизны результатов, связанных с организацией научной деятельности, требованиями, предъявляемыми к ним научной общественностью.

1. Качество и эффективность исследований

исследование новизна актуальность рациональность Качество исследования тесно связано с потребительной стоимостью продукта науки, находится с ней в диалектическом единстве. Для оценки степени полезности всякой потребительной стоимости, в данном случае полезности научной продукции, прибегают к исследованию ее качества, совокупности теоретических и практических положений, полученных в итоге исследования. Качество исследования детерминируется новизной, актуальностью, теоретической и практической значимостью полученных в исследовании результатов.

Качество фундаментальных исследований определяется принципиально новыми концепциями, идеями, подходами в области изучения социологических процессов, значимостью полученных результатов для теории и практики, перспективой, которую они открывают для развития прикладных исследований.

Качество прикладных исследований и разработок определяется их практической значимостью, влиянием на процессы, которые протекают в каждом трудовом коллективе, актуальностью полученных данных. Превращение потенциальной потребительной стоимости исследования в действительную происходит в процессе внедрения научного продукта в практику.

Эффективность исследования можно рассматривать в социальном и экономическом плане. Для большинства исследований характерен социальный эффект.

«Основной единицей анализа качества исследования является его результат (продукт). Для оценки качества результат должен быть раскрыт с содержательной и внутренне связанной с ней аксиологической (ценностной) стороны» [6, с. 125]. Содержательную сторону результата характеризует критерий новизны. Ценностную сторону — критерии теоретической и практической значимости, актуальности. Теоретическая и практическая значимость характеризует реальную ценность полученных результатов, актуальность — потенциальную, которая может быть выявлена после завершения работы.

В основе оценки качества исследований лежит дифференцированный подход. Результат исследования оценивается в зависимости от области изучаемых процессов и типа работы с помощью общенаучных, типовых и конкретно-научных критериев.

Критерии качества должны быть семантически однозначными, одинаково пониматься как самими разработчиками, так и экспертами.

Таким образом, прежде чем браться за исследование необходимо определиться с критерием новизны этой работы. Однако многие публикации посвящённые технологиям проведения исследования, не дают конкретных определений, а пытаются раскрыть суть на примерах.

2. Критерии эффективности и целесообразности исследования

2.1 Критерий научной новизны

«Критерий новизны характеризует содержательную сторону результата, новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не были зафиксированы в науке и практике» [3, c. 21]. Научной ценностью обладают лишь те исследования, которые содержат общественно новые знания, выступающие исходной ступенью для постоянно возрастающего их числа. Преднамеренное или случайное повторение ранее известных в педагогической науке и практике положений не может получить признания как результат исследовательского труда. Это требование распространяется и на те случаи, когда «новые результаты» отличаются от старых лишь терминологически.

Для описания новизны мы предлагаем использовать следующие характеристики.

— Вид новизны. С этой точки зрения можно выделить теоретическую новизну (концепция, гипотеза, терминология и т. д.) и практическую (правило, предложение, рекомендация, средство, требование, методическая система и т. д.). В зависимости от типа работы и области исследования на первый план будет выходить его теоретическая или практическая новизна.

— Уровень новизны характеризует место полученных знаний в ряду известных и их преемственность. Он оценивается с помощью уровня конкретизации, дополнения и преобразования.

Различают 3 уровня научной новизны:

а) преобразование известных данных, коренное их изменение б) расширение и дополнение известных данных без изменения их сути в) уточнение, конкретизация известных данных, распространение известных результатов на новый класс объектов или систем.

«Научная новизна — это критерий научного исследования, определяющий степень преобразования, дополнения, конкретизации научных данных» [6, c. 427].

В качестве научной новизны могут выступать:

— знание;

— метод;

— способ;

— средство;

— реализация.

Знание

Следует разделять понятия знание и мнение (вера, убеждение, полагание). Знание — проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий.

Мнение — суждение относительно некоторого объекта, включающее субъективную оценку.

Сократ объяснял разницу между знанием и мнением как способности, различающиеся по своей направленности:

знание — чистое бытие;

мнение — промежуточное;

незнание — полное небытие;

Метод, способ, средство и реализация

Метод — это путь исследования или познания, теория, учение. Метод включает средства — с помощью чего осуществляется действие, и способы — каким образом осуществляется действие.

Способ — манера, прием, стиль. Способ определяет, каким образом осуществляется действие.

Средство — предмет, среда или явление необходимое для совершения действия.

Реализация — (от позднелат. realis — вещественный, действительный) осуществление какого-либо плана, проекта, программы, намерения.

«Инновация — нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта» [6, c. 47].

После разработки чего-то нового это новое должно быть задействовано на пользу человеку. Инновация определяет, как было задействовано открытие на практике и какие плюсы оно дало по сравнению с ранее применявшимися.

2.2 Критерий практической значимости

Прежде чем приступить к анализу практической значимости, следует определиться с понятием и значением теоретической значимости исследования.

«Критерий теоретической значимости характеризует ценностную сторону результата, показывает влияние результатов исследования на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представления в изучаемой области, определяет вклад работы в развитие, ценностную сторону результатов исследования» [1, c. 7]. В отличие от критерия актуальности он характеризует готовый продукт исследования, менее зависит от времени и может не совпадать с актуальностью. Нередко правильная оценка работ дается через несколько лет, когда более четко обозначатся изменения, которые произошли в теории под влиянием полученных результатов.

По степени и широте влияния на теорию мы выделяем несколько уровней теоретической значимости: общий уровень, дисциплинарный уровень, общепроблемный уровень, частнопроблемный. Перечисленные уровни условны, границы между ними подвижны, однако в большинстве случаев их можно определить.

Теоретическая значимость исследования тесно связана с его новизной, степенью сформированности теоретических положений, т. е. концептуальностью, доказательностью полученных выводов, перспективностью результатов исследования для разработки прикладных тем. В фундаментальных исследованиях концептуальность является сущностной характеристикой и отражает теоретическое кредо автора. Исследование, лишенное концепции, будет носить описательный или эклектический характер и в теоретическом отношении малоубедительно. Критерий теоретической значимости позволяет получать знания о сущности и закономерностях процесса воспитания, совершенствовать и преобразовывать практику, намечать проекты новой педагогической деятельности.

Критерии практической значимости характеризуют реальные достижения в изучаемой области, организации различных видов деятельности, которые стали результатом использования исследований на практике.

Практическая значимость результатов прикладных исследований и разработок зависит от следующих показателей:

— число и состав пользователей, заинтересованных в результатах исследования;

— масштаб использования результатов;

— социально-экономический эффект;

— готовность результатов исследования к использованию.

В зависимости от степени разработанности предложений и предписаний различают начальный, основной и завершающий этапы готовности.

2.3 Критерий актуальности исследования

«Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения той или иной проблемы, характеризует противоречия, возникающие между общественными потребностями (спросом на научные идеи и практические рекомендации) и наличными средствами их удовлетворения. Критерий актуальности динамичен, зависит от времени, конкретных условий и специфических обстоятельств» [1, с. 8].

Под актуальностью понимают важность, значительность чего-либо в настоящее время. Работа, содержащая научную новизну, должна быть актуальна, то есть кому-то нужна. Например, можно разработать новый способ производства процессоров, но этот способ более дорогой, чем уже применяющийся, а следовательно — никому не нужный.

При определении аргументации актуальности работ возникают теоретические вопросы. Главным из них является определение факторов выбора тематики исследований. Утвердилось представление, что достаточно учесть социальный заказ, перечислить общественно значимые проблемы, которые следует решить в данный момент, для того, чтобы тема автоматически стала актуальной. Подобное обоснование актуальности недостаточно полно и нуждается в дополнительной аргументации. Социальный заказ определяет лишь направление научного поиска, но не конкретную проблематику. Социальный заказ вытекает из анализа практики. Научная проблема находится в другой плоскости. Она определяет основное противоречие, которое должно быть преодолено средствами науки. Постановка научной проблемы — творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний и квалификации. Перевод социального заказа на язык научной проблематики предполагает выделение главных, кардинальных вопросов, поиск узловых противоречий, решение приоритетных задач.

3. Методы определения новизны результатов исследований

3.1 Метод эталонного сравнения

Метод эталонного сравнения включает:

— составление эталона;

— анализ и классификацию полученных результатов;

— сравнение базового варианта и результатов анализируемой работы.

За эталон (базовый вариант) принимают известные к данному моменту времени теоретические и практические знания в области народного образования и педагогики, отобранные и описанные по определенной схеме. Составление базового варианта предполагает анализ литературы по искомой проблеме, классификацию знаний по видам и их описание с помощью соответствующих характеристик. Таким образом получают перечень основных результатов (концепций, методов, идей, рекомендаций и т. д.) по искомой проблеме, которые будут выполнять роль эталона. Данный эталон относителен и действует определенное время.

На этапе анализа и классификации эксперты анализируют результаты оцениваемой работы и классифицируют ее по видам знаний, содержанию и уровню новизны. На заключительном этапе проводится сравнение базового варианта (эталона) и результатов анализируемой работы. В зависимости от степени совпадения или несовпадения базового варианта и полученных результатов итоги анализируемой работы оцениваются как известные или новые.

3.2 Информационный метод определения новизны

Информационный метод определения новизны включает поиск документа, в котором с наибольшей вероятностью могут содержаться аналогичные выводам из искомой работы. Поиск проводится с помощью автоматизированных информационно-поисковых систем. Фиксируются лишь название документа и основные задачи, поставленные в работе.

Методика определения новизны сводится к поиску релевантного документа, содержание которого в наибольшей степени соответствует содержанию анализируемого источника. Все документы в базе данных предварительно индексируются с помощью рубрикатора и тезауруса.

Метод антиципации применяется для предварительной оценки новизны работы. Суть метода заключается в том, что результаты анализируемой работы формулируются в виде вопросов, которые задаются экспертам. Эксперты отвечают на заданные вопросы, как бы предвосхищая выводы исследования. В случае совпадения ответов экспертов и оцениваемых выводов результаты считаются известными.

Заключение

В настоящее время проблема описания новизны результатов исследований приобретает особую актуальность из-за роста числа диссертаций, научных отчетов, различных исследований и трудностей для научного, практического работника выделить из большого количества работ нужное и воспользоваться им.

Несмотря на многочисленные критические замечания, касающиеся недостатков в описании результатов исследований, за последние годы лет почти мало что изменилось. Это объясняется тем, что не было метода, который позволял описывать и анализировать результаты исследования с единых методологических позиций. Такая возможность появилась с введением в научный оборот объектно-компонентного метода, предложенного В. М. Полонским. Суть данного метода заключается в том, что результат исследования может быть описан с помощью объектного, преобразующего и конкретизирующего компонентов.

Таким образом, прежде чем браться за создание чего-то нового нужно точно знать, является ли это действительно новым и актуальным. В определении научной новизны может помочь рассмотрение её форм применительно к планирующемуся открытию. А вот для актуальности необходим серьёзный поиск важных, ещё нерешённых задач. И наконец, создав что-то новое нужно задействовать его на практике.

1. Алтухова, М. А. Новизна результатов научно-педагогических исследований, объектно-компонентный метод / М. А. Алтухова // Известия высших учебных заведений «Социология. Экономика. Политика», 2010. — № 2. С. 6 — 10.

2. Арламов А. А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. — Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1985. — 16 с.

3. Ашеров А. Т. Подготовка, экспертиза и защита диссертаций: уч. пособие. — Харьков: издательство УИПА, 2002. — 135 с.

4. Горшков, М. К. Шереги, Ф. Э. Прикладная социология: методология и методы: интерактивное учебное пособие. — Москва: Институт социология РАН, 2011. — 372 с.

5. Журавлёв, Г. Т. Прикладная социология / Московский государстенный университет экономики, статистики и информатики. — Москва, 2002. — 82 с.

6. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 c