Введение. 
Культурные реалии на уроке английского языка

«Language is the road map of a culture.

It tells you where its people come from

and where they are going"

Rita Mae Brown

Современное состояние системы российского образования характеризуется своеобразным позитивным кризисом, вызванным радикальными переменами в жизни нашего общества. Такие явления последнего десятилетия, как открытость границ государства, причастность России к процессам глобализации в Европе и во всем мире, расширение мобильности во всех смыслах этого слова, развитие современных технологий, обеспечивающих доступ к информации и связь с удаленными объектами, осознание рубежа тысячелетий как знакового события, требующего качественного прорыва в жизнеустройстве, вызвали изменения как в образе жизни россиян, так и в их мироощущении. [4; 3].

Само признание удовлетворения индивидуальных потребностей как приоритетного направления системы образования является свидетельством пересмотра целевых ориентиров. Высшая школа должна создать качественно новую образовательную систему, способную обеспечить реальное взаимодействие специалистов в глобальном пространстве, включающем в себя конгломерат культур. культура язык иностранный обучение Современное состояние общества находит свое отражение и в системе обучения иностранным языкам в высшей школе. В связи с интеграцией России в мировое экономическое и культурное пространство, с расширением и качественным изменением международных связей, адекватное историческому моменту владение иностранным языком становится одним из условий востребованности специалиста на рынке труда.

В 90-х годах прошлого века появилась новая концепция, которая определила направленность языкового образования на соизучение языка и культуры: культура — цель, язык — средство как приобщения к культуре, так и ее развитию. [7;105].

В начале XXI в. указанная концепция получила дальнейшее развитие и стала объектом многих научных исследований в связи с процессами глобализации, в которую неизбежно вовлекаются национальные культуры, а также в связи с процессами интернационализации в сфере образования, что привело к возникновению интеркультурного образования и такого явления, как Болонский процесс. [7;105].

Изменяется статус языка в сторону большего разнообразия, появляются новые законодательные акты; язык (родной и иностранный) из показателя культурности, образованности современного человека превращается в объективную необходимость, качество конкурентоспособности специалиста в любой профессиональной сфере предложена новая формула овладения иностранным языком — культура через язык и язык через культуру. [7;105] Усвоение культуры и ее развитие должны строиться в процессе использования языка как средства общения, который присущ данной культуре; овладение иностранным языком как средством общения необходимо осуществлять в прямой взаимосвязи с усвоением фактов культуры. Создание известного «языкового портфеля» и его освоение, адаптация и внедрение в практику языкового образования во многих странах Европы, в том числе в России, служат ярким примером деятельности комиссии по образованию при Совете Европы.

В современных условиях процесс обучения иностранным языкам должен не только снабжать обучающихся знаниями и формировать их речевые умения, но оказывать такое воздействие на личность, в результате которого она преобразуется в саморазвивающийся эмоционально зрелый интеллектуально-познавательный организм, способный справляться с непредвиденными культурно-обусловленными ситуациями общения посредством определения или создания уникальных инструментов поиска, обработки и практического применения информации.

Культура представляет собой сложнейший феномен, определяющий систему ценностных ориентаций как общества в целом, так и отдельной личности — носителя определенной культуры. Национальные культуры формируются в столь различных природных и социальных условиях, что их прямое сравнение ведет к искажению аутентичных представлений и формированию стереотипов. Сопоставительное изучение культур возможно только через механизм культурных универсалий. [4;6].

При этом каждая культура находит уникальное отражение в языке — ее носителе. Усвоение только формы этого языка без учета культурного компонента его значения ведет к поведению, отражающему собственные культурные нормы обучающегося и входящему в конфликт с поведением носителей культуры изучаемого языка. Именно поэтому.

Целью данной работы является: определение основных особенностей культурологического подхода, культурных реалий и культуры в целом, методика применения их на уроке изучаемого языка с целью создания компетентной языковой личности.

Задачи данного исследования:

• 1. Изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме межкультурного общения и компетенции.
• 2. Обосновать необходимость превалирования культурологического подхода в современной системе изучения иностранного языка.
• 3. Определить актуальные методики применения культурологического подхода на уроке английского языка.
• 4. Определить связь культуры с языком и речевой деятельностью.
• 5. Обосновать и разработать упражнения для формирования культурологической компетенции учащихся.

Объект исследования: межкультурная компетенция и культурные реалии.

Предмет исследования: процесс формирования и развития социокультурной и межкультурной компетенций учащихся.

Межкультурное общение имеет собственные закономерности, которые радикальным образом влияют на взаимодействие субъектов такого общения. Соответственно, общение такого рода должно стать объектом методического исследования, а его результаты необходимо внедрить в методику целенаправленного формирования умений межкультурного общения.

В данной работе представлены характеристики известных методик культурологического подхода в изучении английского языка, а также разработаны наиболее интересные примеры их применения на практике.