Заключение. 
Видеоматериалы как средство совершенствования навыков аудирования на среднем этапе обучения английскому языку

учащийся аудирование вербальный Итак, проанализировав особенности использования видеоматериалов для совершенствования умений аудирования на среднем этапе обучения английскому языку, мы пришли к таким выводам:

• 1. Стремительно расширяющиеся международные связи России вызывают изменения в отечественной системе образования, в частности реформирование иноязычного образования проводится в соответствии с общеевропейскими рекомендациями по языковому образованию (2003), разработанными Комиссией по вопросам образовательной политики при Совете Европы. В указанных выше рекомендациях целью изучения иностранного языка определено овладение иноязычной коммуникативной компетенции, которую составляют речевая компетенция, в том числе в аудировании и стратегическая компетенция. В то же время, бурное развитие программно-технических средств создания, хранения и обработки информации в мире все быстрее меняет ориентации современного общества. Все более популярным на сегодня становится новый метод изучения иностранного языка, в том числе английского языка, на основе аутентичных видеоматериалов. Поскольку аудирование является предпосылкой для овладения другими видами речевой деятельности, считаем необходимым исследовать формирование процесса обучения иноязычному аудированию.
• 2. В практике школьного преподавания слушание выступает неотъемлемым компонентом обучения говорению, чтению и письму, а также средством обучения, используемым при устной презентации речевого материала и в устных тренировочных упражнениях рецептивнорепродуктивного характера. Практическая цель обучения аудированию заключается в том, чтобы научить учащихся понимать на слух иностранную речь, предлагаемую в нормативном темпе учителем или представленную в записи. В процессе обучения школьников аудированию (восприятию и пониманию) речи (текста) важно, чтобы звуковые образы, которые воспринимают дети, связывались с целым комплексом ощущений, движений, эмоций и переживаний. Эффективным для этой цели служит использование видеоматериалов, в ходе просмотра которых школьники не только воспринимают английскую речь на слух, но и имеют возможность наблюдать мимику, жесты, эмоции говорящих.
• 3. Учебный процесс по иностранному языку в средней общеобразовательной школе делится на три ступени: начальный — 2−5 классы, средний — 6−9 классы и старший — 10−11 классы. Средняя ступень (этап) является завершающим этапом по созданию базы для активного владения учебным иноязычным материалом. На этом этапе продолжается развитие всех видов речевой деятельности, среди которых доминирует устная речь. Коммуникативное развитие учеников этого периода характеризуется формированием и совершенствованием механизма отбора языковых средств, способов формирования и формулирования мысли. Развивается индивидуальный стиль речи. В целом в этом возрасте происходят качественные изменения в коммуникативной деятельности учащихся, что положительно влияет на формирование иноязычных навыков и умений. Среди средств обучения, используемых на этой ступени, можно назвать слайды, ситуативные и тематические рисунки и картины, кодограммы, схемы, таблицы, раздаточный материал для парной и индивидуальной работы, фонограммы, диа-, кинои видеофильмы. Согласно требованиям программы, обучение аудированию предполагает формирование умений воспринимать устную речь как во время непосредственного общения, так и в звуко-, видеозаписи. обучение аудированию на среднем этапе изучения иностранного языка вызывает некоторые трудности. Основными проблемами во время аудирования являются: субъективные трудности — трудности аудирования, обусловленные индивидуально-возрастными особенностями учащихся; языковые трудности (грамматические, лексические, фонетические); трудности, обусловленные обстоятельствами восприятия информации (темп речи, количество предъявлений текста, продолжительность звучания текста и др.).
• 4. Использование видеозаписи, видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Аутентичные видеоматериалы предоставляют образцы языка и речи, общепринятую и специальную лексику, идиомы, метафоры и т. д., как их используют носители языка. Они помогают в изучении межкультурной коммуникации. Использование видео на уроках помогает решать следующие задачи: повышение мотивации обучения; интенсификация обучения; активизация познавательной деятельности учащихся; самостоятельная работа учеников; повышение качества знаний школьников. Используя на занятиях видеоматериалы, преподаватель может улучшить процесс восприятия информации у школьников и тем самым улучшить результаты в учебе.
• 5. Работа по совершенствования умений аудирования с использованием видеоматериалов проводилась в несколько этапов: подготовительный, который предусматривал актуализацию опорных знаний учащихся по теме видеозаписи, собственно просмотр видео (этот этап включал первичное прослушивание, работу с незнакомой лексикой, вторичное прослушивание), этап после просмотра видео предусматривал обсуждения материала, полученного школьниками из видеозаписи. Разработанная методика совершенствования умений аудирования проводилась систематически во время прохождения педагогической практики в 6 классе. Для определения эффективности разработанной методики было проведено экспериментальное исследование, состоявшее из констатирующего этапа (выявление текущего состояния сформированности умений аудирования шестиклассников), формирующего (собственно внедрение разработанной методики), итогового (анализ показателей сформированнойсти умений аудирования школьников после занятий с систематическим использованием видеоматериалов). Анализ результатов итогового этапа экспериментального исследования показал, что систематическое использование видеоматериалов положительно влияет на формирование и совершенствование умений аудирования среди школьников. Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности использования видеоматериалов на занятиях по английскому языку с целью совершенствования умений аудирования учащихся 6 классов. Таким образом, можно утверждать, что задачи исследования были выполнены. Тем не менее, мы планируем продолжить исследование данной проблемы в своей дальнейшей научной и практической работе.