Роль современных педагогических технологий в формировании положительной мотивации к изучению математики

Я работаю в сельской школе, которая находится в 30 км от районного центра. В классах учатся дети из семей со средним достатком, 33% составляют дети из малообеспеченных семей. Высшее образование имеют лишь 8% родителей, 21% - среднее специальное, 50% -среднее, 21% -неполное среднее образование. Многие родители вынуждены работать вдалеке о дома (в Новосибирске, в Коченёво, на Кудряшовском свинокомплексе) и поэтому воспитание детей для них отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении математики они испытывают значительные трудности и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. В классах есть дети, которые обучаются по специальным (коррекционным) программам. Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.

Причины обращения к проблеме:

• а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;
• б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:

• — между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;
• — между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
• — между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.

Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов к изучению математики с помощью современных педагогических технологий.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

• · Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме мотивации обучения математике.
• · Используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся.
• · Выявить дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению математики в условиях сельской школы
• · Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.
• · Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта

Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения, метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Предполагаемый результат:

• · устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики;
• · сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;
• · способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;
• · социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся.

Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников. При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987 г.).

Ресурсное обеспечение процесса обучения математике по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

• · кабинет математики снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела математики;
• · имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (ноутбук, проектор, экран);
• · имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;
• · в кабинете в достаточном объеме дополнительная литература по математике (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);
• · имеются электронные пособия по математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею высшую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания математики не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования. Имея опыт преподавания информатики, в настоящее время самостоятельно осваиваю новые компьютерные программы и использую их при подготовке к урокам, подготовке презентаций. Являюсь руководителем методического совета школы, руководителем школьной команды по информатизации, заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Используемые рабочие программы учебных курсов по математике на второй и третьей ступенях обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 1998 г., обеспечивают преемственность курса математики между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.

Мною разработаны элективный курс «Системы счисления"-9 класс, программы факультативных курсов «Математика и компьютер"-6 класс, «Занимательная математика"-5 класс, «Математическое моделирование» -7 класс кроме того разработана программа по математике для обучающегося по специальной (коррекционной) программе VIII вида.

Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК издательства «Мнемозина», разработанный группой — А. Г. Мордкович и другие.

Психолого-педагогические и методические особенности учебника.

Проблемное изложение материала. Проблема — это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.

Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.

Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л. В. Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала — это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2008 г. по 2011 г. и состояло из нескольких этапов:

• · Первый этап (сентябрь-декабрь2008 г.) — теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия «позитивная мотивация», разработка и определение задач исследования.
• · Второй этап (2009 — 2010 гг.) — практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.
• · Третий этап (2010 — 2011 гг.) — уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987 г.). мотив познавательный математика изучение Метод направлен на изучение уровней познавательной активности.

Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2008 года, участвовали 11 учащихся 5 класса.

Результаты таковы:

• · Высокая познавательная активность у 27%
• · Средняя познавательная активность у 46%
• · Низкая познавательная активность у 27%.

Эта проблема меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении, решался с администрацией. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.

Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.

Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.

Изучив специальную литературу, я выяснила что существуют приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно: — включение учеников в коллективистские формы деятельности; - привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки; - сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность; - поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы; - занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты); - умелое применение поощрения и наказания.

Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.

• — Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.
• — Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.(приложение3)
• — Особенности развивающего обучения:
• · обучение на высоком уровне трудности;
• · ведущая роль теоретических знаний;
• · обучение быстрым темпом;
• · осознание школьниками процесса учения;
• · целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых.

Цель технологии развивающего обучения — общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов (авторы В. Х. Килпатрик, Дж. Дьюи, С.Т.Шацкий), технологию адаптивного обучения (автор Л.Ф. Батан) и информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс — группа — учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

принимать самостоятельные аргументированные решения;

научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Адаптивная технология обучения:

Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

• · управлению самостоятельной работой всех учащихся;
• · работе с отдельными школьниками — индивидуально;
• · осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
• · максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.(приложение5).

Информационно-коммуникативые технологии:

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения:

путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет);

путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);

используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно — выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.

Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты.

С одной стороны, компьютер — это средство повышения эффективности обучения.

С другой стороны, компьютер — это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками.

Поэтому при организации урока я учитываю то, что:

работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной;

одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности;

использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение;

компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.

Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:

чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения;

тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.

Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения:

При объяснении нового материала;

При закреплении и повторении изученного;

При итоговом контроле.

Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты работы таковы:

• · Повышение качества обученности школьников (результаты успеваемости за 3 года)
• · устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики; (анализ анкетирования школьников)
• · рост количества обучающихся, принимающих участие во внеклассных математических мероприятиях
• · способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени; (результаты диагностики мышления обучающихся)
• · социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся (бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы)

Результаты исследовательской деятельности будут представлены мной и рассмотрены на школьном методическом совещании, и, если методический совет одобрит мою работу, поделюсь с коллегами в Новосибирской открытой образовательной сети.

• 1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1996.
• 2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. — Москва. — Тюмень, 1994.
• 3. В. К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. — М., 1991.
• 4. М. В. Кларин. Педагогические технологии в учебном процессе. — М., 1989.
• 5. А. С. Границкая. Научить думать и действовать. — М., 1991.
• 6. В. В. Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных

результатов обучения. — М., 1994.

• 7. Н. Н. Гузик. Учить учиться. — М., 1981.
• 8. Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
• 9. В. В. Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. — М., 1996.