Использование методов и приемов развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории и обществоведения

Многие люди скорее умрут, чем начнут думать. И умирают, так и не начав.

Бертран Рассел (цит. по: MacMillan Publishers, 1989).

В последние десятилетия немало работ посвящено кризису образования в мире, что, несомненно, относится и к белорусской системе образования. Причина кризиса образования, по мнению ученых, кроется в противоречии, суть которого заключается в разрыве между декларируемыми и желаемыми целями, ценностями и реальными мотивационными установками, общими и профессиональными компетенциями при реализации практической деятельности. В реальной социальной и профессиональной жизни люди слабо мотивированы к рефлексии по поводу ошибок и недостатков, самостоятельности в принятии решений, творчества и инноваций. Как показывает практика, в учреждениях образования до сих пор сохраняются вербальные методы общения, переход на гуманитарные, современные технологии затруднен рядом причин как социального, материального, так и педагогического плана.

Проблема формирования критического мышления стала актуальной за рубежом в последние 15−20 лет. Среди исследователей, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей как Э. де Боно, Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Халперн, Д. Клустер, Р. Х. Джонсон, П. Фрейре, Дж. Стил, Д. Спиро, К. Меридит, Ч. Темпл и др.

Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения [1].

Д. Клустер [2] предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. При этом ученики должны уметь самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные.

Во-вторых, информация и знания являются отправным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Надо заменить традиционное «накопительное» образование — когда головы учеников служат своеобразной «копилкой», на которые учителя кладут знания, — на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение будет успешнее, если ученики будут формулировать проблемы — в том числе экономические, общественные и политические — на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет ему школа.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Аргументация выигрывает, если учащийся учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому применяя технологию критического мышления, необходимо активно использовать в учебной и внеурочной деятельности всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов, дискуссий и круглых столов, а также проведение ролевых и деловых игр.

Технология РКМЧП направлена на достижение следующих образовательных результатов:

• · умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• · пользоваться различными способами интегрирования информации;
• · задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• · решать проблемы;
• · вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• · выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• · аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• · способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• · брать на себя ответственность;
• · участвовать в совместном принятии решения;
• · выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• · умение сотрудничать и работать в группе и др.

Таким образом, актуальность данной системы обучения состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль учителя в учебном процессе. Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Данная система обучения гарантирует ученику освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Учащийся имеет возможность самореализовываться и это способствует мотивации к учению. критический развитие мышление образование В настоящее время необходимо изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Особенности технологии развития критического мышления:

• Ш Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения.
• Ш Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.

Выделим наиболее эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках при изучении учебного предмета «История» и «Обществоведение».