Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап является вторым в исследовании. В рамках него обрабатываются результаты, которые заносятся в регистрационный лист. Без формирующего этапа невозможно провести анализ исследования. На первый взгляд может показаться, что обработка данных механическая работа, однако она требует от организатора эксперимента полного погружения в тему.

В исследовании участвовали 20 учеников 1 класса. Опрос был проведен без родителей. Класс был разделен на три группы. Исследование в каждой группе длилось в течение 30 минут. Вопросы методики зачитывались вслух, давались необходимые словесные разъяснения. Такое решение связано с тем, что не у всех детей в достаточной степени сформирован навык чтения. Ответы ученики заносили в стимульный материал. Это позволило сделать наиболее полные выводы о внутреннем состоянии ребенка.

Каждый сюжет методики был подробно и творчески изучен с использованием представления об основных ранее изложенных принципах:

«Проекции» и «символической линейности». Положительно информативным считаются те ситуации, где ребенок выразил свое позитивное отношение и расположил себя в непосредственной близости от предложенной в задании фигуры.

Как уже отмечалось ранее, две группы переменных образуют 13 шкал. Все шкалы, представленные в регистрационном листе, условно можно разделить на три блока: оценка конкретноличностных отношений, оценка личностных характеристик, оценка поведенческих реакций ребенка.

В шкалах диагностирующих отношения (1−7) выбор преимущественно делается в пользу той или иной фигуры, и положительная оценка ставится обычно только в одну из нескольких шкал, работающих на данное задание. Шкалы (8−13), исключая шкалу 12 («Реакция на фрустрацию»), позволяют исследователю составить представление о личностных особенностях ребенка (любознательность, общительность, конфликтность, отгороженность).

Шкала 12 («Реакция на фрустрацию» или иначе «социальная адекватность») предполагает более подробный анализ. Из различных реакций на фрустрацию Гильяшева И. Н. и Игнатьева Н. Д. рекомендуют при использовании этой методики дифференцировать три.

• · Активно-агрессивная реакция, при которой на окружающих выплескивается раздражение, гнев, враждебность. (Варианты ответов: кричать, смеяться над кем-то, протестовать, пойти куда-то вопреки запрету, злиться, ударить обзывать, бить, отобрать).
• · Пассивно-страдательная реакция, к типичным проявлениям которой относят возврат к более примитивным формам поведения (регрессия) и понижение эффективности деятельности (плакать, обидеться, жаловаться, «надуться»).
• · Нейтральная, индифферентная реакция — по мнению авторов методики, наиболее адекватная, свидетельствующая о «фрустрационной толерантности» — отсутствии переживания фрустрации или устойчивости к фрустратору. Также в данном случае можно говорить не столько о спокойном состоянии, сколько о напряжении, усилии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций (не сказать ничего, не сделать ничего, пожать плечами, продолжать играть дальше, сделать замечание).

Важно отметить, что в шкалу № 12 регистрационного листа положительным знаком заносятся только те ответы ребенка, которые носят нейтральноиндифферентный характер, т. е. реакции «фрустрационной толерантности». Реакции активно-агрессивного типа заносят в шкалу «Конфликтность, агрессивность». Реакции пассивно-страдательного типа в регистрационном листе не фиксируются.

Особое внимание хотелось бы уделить заданию № 35 из шкалы «Реакция на фрустрацию», где ребенку предлагается найти выход из ситуации препятствия. В методике эта ситуация является спорной, т. к. перечень возможных вариантов ответов в этом задании не предполагает нейтральноиндифферентного (социально адекватного) ответа. В большинстве случаев (77 из 100) дети отвечают «отобрать», подобный факт делает возможным предположить, что эта реакция является социально нормативной для данного возраста, несмотря на то, что она носит активно-агрессивный характер. Поэтому ребенок-респондент, выбравший в качестве ответа на задание № 35 вариант «попытаюсь отобрать», в регистрационном листе получает положительный знак и в шкалу № 12 «Реакция на фрустрацию», и в шкалу № 11 «Конфликтность, агрессивность». Шкалы личностных особенностей взаимосвязаны со шкалами отношения и шкалой поведенческих характеристик и представляют собой единый профиль. В этой связи при обработке результатов нужно учитывать, что существуют задания, где положительная оценка ставится одновременно в несколько шкал.