Теоретические основы развития элементарных математических представлений

Изменение содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Первоначальным источником знаний является чувственное восприятие, полученного из опыта работы и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления — образы предметов, их свойств, отношений (6). Особое значение имеют накопление чувственного опыта, который становится первой ступенью в дальнейшем познании многих сторон математической действительности. Если у ребёнка отсутствуют образы представлений, включается механическое запоминание, позволяющее удерживать в памяти те или иные понятия, но не продолжительное время, а механическое, формальное запоминание имеет ограниченные возможности применения знаний. Перенос их в аналогичные ситуации производится с трудом, а в нестандартные — становится невозможным (2).

Поэтому основными задачами математического развития дошкольников являются:

• 1. Формирование мотивации учения, ориентированного на удовлетворение познавательных интересов.
• 2. Увеличение объёма внимания и памяти.
• 3. Формирование мыслительных операций.
• 4. Развитие образного вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
• 5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
• 6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
• 7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.

Работа с дошкольниками по развитию элементарных математических представлений строится на основе системы дидактических принципов:

• — создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;
• — новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;
• — обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребёнка своим темпом;
• — при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• — у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
• — процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
• — обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке здоровья (10).

Содержание элементарных математических представлений, которые усваивают дети дошкольного возраста, вытекает из основ самой науки, её первоначальных, основополагающих понятий.

В процессе образовательной работы дети овладевают содержанием первоначальных математических представлений и понятий в соответствии с важнейшими категориями, составляющими математическую действительность и доступными для усвоения в дошкольном детстве. На основе развернутых практических действий с предметами происходит развитие мышления и элементов поисковой деятельности. И то, и другое служит фундаментом дальнейшего математического образования детей. Ключом педагогической технологии при реализации программы является организация целенаправленной интеллектуально-познавательной деятельности.

Необходимо и дома, и в группе детского сада создать такую обстановку, чтобы ребёнок посредством практических действий мог подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании каких-либо математических понятий (2).

Возрастные особенности детей 5−6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они являются не только формой усвоения знаний. Но способствуют общему развитию ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей (10).

Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Итак, в математическом развитии дошкольников широко используется игра. Однако эффективным это средство становится в том случае, если применяется «в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах».

Однообразные упражнения при обучении математики бытуют в домашнем и общественном воспитании. Взрослые подчас забывают, что любые сложные вещи можно преподнести ребёнку в такой увлекательной форме, что он будет просить позаниматься с ним ещё и ещё.

Особое место принадлежит праздникам как одному из эффективных путей опосредованного обучения. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, показать умение работать в одной команде, внести свою лепту в общее дело, гордость за свои достижения поддерживает положительный эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Главной дидактической целью праздников является актуализация знаний детей, накопление опыта поисковой деятельности. Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа раскрывают перед детьми возможности интеллектуально-познавательного общения и показывают его привлекательность.

Художественное слово также способно обогатить математическое образование дошкольников. Воспитатель определяет объём и степень включения в работу стихов, считалок, загадок.

В результате математического образования дошкольники не только совершенствуют счётную и измерительную деятельность, получают элементарные математические представления, но и становятся сообразительнее, увереннее в рассуждениях. В комбинировании различных способов при решении нестандартных задач. Задания на сообразительность, задачи — шутки, задачи — ловушки используются не только для развлечения, но и — в большей мере — для обучения.

При обучении математике основные усилия педагогов и родителей направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания математики, потребность стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели, а также не бояться ошибок.

Изучая математику, дети знакомятся с великими открытиями и изобретениями. Их интересует, как люди научились считать, кто придумал цифры, кто изобрёл часы, счёты, калькулятор, как составили календарь. Кто изобрёл предметы для измерения, какие задачи решали в старину…

Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, мы вместе с детьми ищем ответы на вопрос, почему необходимо было его совершенствование. При этом важен, естественно, не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения — возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи. Сообразительности, расширения понятийного опыта и самостоятельности.

Научить ребёнка учиться, учиться с интересом и удовольствием, постигать математику и верить в свои силы — главная цель программы математического образования дошкольников (2).

Теоретические основы экологического воспитания

Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

В соответствии с этим можно выделить основные задачи экологического образования:

• 1. Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.
• 2. Формирование знаний о природе.
• 3. Развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за е сохранение.

Цель работы педагогов и родителей — осуществление непрерывного педагогического процесса по экологическому образованию детей дошкольного возраста на единых подходах и принципах:

• — непрерывности и преемственности содержания;
• — интеграции программных областей знаний, которая позволяет ребёнку охватить не только конкретное содержание отдельных направлений, но и целостную картину мира;
• — развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании;
• — формирования универсальных для последующих уровней образования способностей;
• — предоставления самостоятельности и самоопределения;
• — рационального сочетания разных видов детской деятельности;
• — обеспечения психологического комфорта;
• — отношения к ребёнку как личности;
• — сотрудничества между детьми, родителями, педагогами.

В соответствии с этим можно выделить следующие задачи:

• — формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе;
• — развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них;
• — воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе;
• — вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране;
• — развитие первоначальных географических представлений.

Экологическое развитие строится по схеме:

природа — человеку (материальная, эстетическая и оздоровительная значимость природы);

человек — природе (положительная и отрицательная деятельность человека в природе);

правила охраны природы; личное участие каждого в природоохранных мероприятиях (5).

При проведении непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим необходимы наглядные пособия:

• — натуральные объекты живой и неживой природы;
• — иллюстративные пособия;
• — вспомогательные приборы и оборудование.

Использование тех или иных методов и приёмов зависит от возраста ребёнка и особенностей его мышления.

Основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста является наблюдение. С его помощью ребёнок познаёт не только внешние параметры объектов природы, но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (8).

Таким образом, практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальные проявления ребёнка в практической деятельности — это показатель его экологической воспитанности и культуры. Именно в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т. е. доминирующее наглядно0образное мышление постепенно заменяется теоретическим, создающим основу экологического мышления человека.

Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего из осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

В результате дети начинают понимать, что:

• — объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;
• — окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

Важный метод экологического воспитания — слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём наибольшее значение имеет беседа — чётка и гибкая последовательность вопросов, помогающая детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

Огромное значение в работе по экологическому воспитанию, также как и в развитии математических представлений имеет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно — ролевой игры.

Основная роль в формировании первоначальных естественно-научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям по ознакомлению с окружающим. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе.

Перед педагогами встаёт трудная задача — ответить на интересующие вопросы детей и удовлетворить их любопытство и обеспечить усвоение ими необходимых знаний. Причём главная цель занятия — не передача готовых знаний от педагога к ребёнку, а приобщение детей к систематической и творческой деятельности (5).