12-ти летнее обучение в школах Казахстана

К 2015 году школы Казахстана получат такую материально-техническую базу, которая позволит им поэтапно, с 2015 до 2020 года, перейти на 12-летнее обучение, сообщил вице-министр образования и науки РК Махметгали Сарыбеков, передает КазТАГ.

«Основные проблемы материально-технического оснащения мы решаем за счет строительства. Если за последние 5 лет по программе („100 школ, 100 больниц“ — КазТАГ) было построено 100 школ, то в ближайшие 5 лет планируется строительство 521 школы, и это позволит поэтапно, с 2015 года по 2020;й, перейти на 12-летнее образование», — сообщил М. Сарыбеков.

По словам вице-министра, сроки внедрения 12-летнего образования неоднократно переносились правительством из-за неготовности материально-технической базы школ. В частности, из 7,5 тыс. школ Казахстана 56% являются малокомплектными сельскими школами с таким уровнем технической оснащенности, при котором невозможно обеспечить профильную подготовку в 11−12 классах.

«Если задачи подготовки учебников, учебно-методических комплектов, кадров как-то решались, то материально-техническое оснащение мы обеспечим путем строительства новых школ», — отметил М. Сарыбеков.

В Казахстане уже разработали план перехода на 12-летнюю систему школьного образования. В этом плане учтены сроки разработки соответствующих документов нормативно-правового и научно-методического характера, по которым в течение ближайших восьми лет система образования будет переведена на новую ступень.

Если верить предоставленной информации, уже в 2020 году казахстанские школьники перейдут на 12-летнюю систему обучения. 2010;2014 гг. станут подготовительным этапом, а сам переход запланирован на 2015;2016 учебный год. Стандарты двенадцатилетки будут поэтапно внедряться в течение 2016;2020 гг. Причем начало внедрения стандартов первого, пятого и одиннадцатого классов двенадцатилетки запланировано на 2015 год.

Экспериментальные подготовительные работы по переходу на новую систему образования уже начались в 104 казахстанских школах — 59 городских и 45 сельских.

«Как сообщают в Министерстве образования и науки, уже утвердили основные положения Государственного общеобразовательного стандарта образования (ГОСО) обучения, а также основные положения ГОСО для начальной школы. Известен состав учебных предметов для новой системы образования, а также разработаны учебники и УМК для 12-летней школы с первого по восьмой классы», — сообщается в тексте.

Казахстанское Министерство образования переняло мировой опыт 136 стран, в которых уже реализовано 12-летнее образование. Речь идет об Австралии, США, Канаде, Японии, Франции и других странах, которые входят в первые полсотни конкурентоспособных стран мира. На постсоветском пространстве эту модель уже используют Грузия, Армения, Литва, Латвия, Молдавия, Беларусь, Узбекистан, Таджикистан, Эстония и Украина.

Комментарий по переходу на 12-летнее обучение. В соответствии с Посланием Главы государства народу Казахстана от 29 января 2010 года «Новое десятилетие — новый экономический подъём — новые возможности Казахстана» в 2020 году в республике будет функционировать 12-летняя модель общего среднего образования. Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2020 года, утверждённым Указом Президента РК, переход на 12-летнее образование определён к 2015 году.

В 2008 году переход на 12-летнее обучение был отложен до 2015 года по ряду причин: недостаточно развитая инфраструктура школьного образования, отсутствие качественных условий для обучения 6-летних детей.

Одним из приоритетных направлений образовательной политики является переориентация образовательного процесса на компетентностный подход. К 2015 году государственный общеобязательный стандарт образования будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность.

Структура 12-летней школы построена таким образом, чтобы все ученики могли получить базовое 10-летнее образование и четко определиться с будущим профессиональным направлением. Таким образом, школа будет являться основой для продолжения обучения или выхода на рынок труда.

В рамках перехода казахстанской школы на модель 12-летнего образования в учебный процесс будут внедряться инновационные, информационные и коммуникационные технологии обучения и новая система оценки учебных достижений учащихся.

Будет обеспечен оnline доступ учащихся ко всем мировым образовательным ресурсам, автоматизирован учебный процесс (электронное планирование, электронные журналы, электронные библиотеки, электронные учительские, СМС-оповещения родителей и т. д). Будет проводиться мониторинг обучения каждого учащегося.

Комплексная подготовительная работа по переходу на модель 12-летнего образования будет завершена к 2015 году с вовлечением в программы 12-летнего образования 1, 5 и 11 классов общеобразовательных школ. Предполагается следующая схема:

• 1 класс — будет обучаться по 12-летней программе;
• 5 класс — будет обучаться по 12-летней программе;
• 10 класс перейдёт в 11 класс и будет обучаться по 12-летней программе;
• 2 класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 3 класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 4 класс — продолжит обучение по 11-летней программе.

После завершения начальной школы учащиеся переходят в 5 класс для обучения по программе 12-летки.

• 6 класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 7 класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 8 класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 9 класс — продолжит обучение по 11-летней программе.

После завершения основной школы учащиеся переходят в 11 класс для обучения по программе 12-летки, 11 класс заканчивает школу по программе 11-летки.

Данная схема позволит полностью перейти за 4 года — в период с 2015 года по 2019 год на программы 12-летней школы.

Информация о проводимой работе по переходу на 12-летнее обучение в общеобразовательных школах области.

Одной из ключевых задач Государственной программы развития образования на 2005;2010 является переход на 12-летнее среднее общее образование.

Во исполнение приказа № 538 от 8.08.03 г. «О начале эксперимента по 12-летнему обучению» в нашей области эксперимент по апробации структуры и содержания 12-летнего среднего общего образования начат с 1 сентября 2003;2004 учебного года.

В 2009;2010 учебном году данный эксперимент продолжается в 7 школах области (4−7-х классах), в том числе Железинская СШ № 1 является экспериментальной площадкой областного значения. Обучением по экспериментальным программам охвачено 24 класса (352 учащихся), из них с казахским языком обучения 10 классов (142), сельских школьников 208 (14 классов). Во всех школах по разработанным программам ведется мониторинг успешности экспериментальной деятельности, анализ содержания учебных планов, программ и учебно-методических комплексов 12-летней школы.

В эксперименте задействовано 140 учителей (7 учителей начальной школы), из них 118 учителей (84%) с высшим образованием, 22 учителя (16%) со средним специальным образованием, высшую категорию имеют 28 учителей (20%), первую категорию — 46 учителей (32%), вторую категорию-33 учителя (24%), без категории-33 учителя (24%). Результаты обучения 2009;2010 учебного года свидетельствуют о достаточном уровне усвоения общеобязательных стандартов образования. Процент качества в 7-х экспериментальных классах составляет 74% (контрольные классы — 63%), в 6-х — 75% (май 2008 г. — 75%), в 5-х — 79% (май 2008 г.-77%, май 2007 — 75%), в 4-х — 86% (2008 г.- 73%, май 2007 — 70%).

Проекты Государственных стандартов основного и общего среднего образования устанавливают ожидаемые результаты образования в виде знаний, умений, навыков, компетенций. Четко представлено по каждому уровню базовое содержание, выстроенное на основе содержательных линий образовательных областей, ожидаемые результаты которых даны путем интеграции ключевых и предметных компетенций. Сформированные в начальной школе ключевые компетенции развиваются в среднем уровне средствами всех учебных дисциплин. Соблюдена структура базового содержания, состоящая из инвариантной и вариативной частей. Вариативная часть школьного компонента позволяет организовать занятия по выбору, а ученический компонент направлен на реализацию новых форм и приемов организации учебно-воспитательного процесса.

Важным считается, сокращение учебного года с 34 до 32 недель, что дает возможность внедрения новых технологий обучения, обеспечения личностно-ориентированного подхода каждому ребенку, решения проблем сохранения здоровья, устранения физических и психических нагрузок. В стандарте дано описание оценивания учебных достижений обучающихся.

Учебные программы основываются на психолого-педагогическом и инновационном опыте педагогов-практиков, программы предполагают путь переориентации образования на идеи развивающего образования. Ведущей целью программ является создание благоприятных условий для разностороннего развития личности как основы психического и физического здоровья детей, повышение качества образования за счёт нового результата образования. Программы разработаны с учётом общих требований, изложенных в правовых нормативных актах, регулирующих образовательную деятельность в Казахстане. В основе её реализации предусматривается принцип личностно-ориентированного взаимодействия учителя с детьми, принцип гуманистической психологии (создание условий для развития ученика и его максимальной самореализации), принцип культуросообразности. Обозначены и научно обоснованы приоритеты развивающей работы, связанные с развитием у ученика ряда фундаментальных способностей — творческого воображения, постигающего мышления, произвольности, коммуникативности и др.

Основное назначение начального образования — раскрытие индивидуальности обучаемого и освоение учебной деятельности. Именно в начальной школе формируется желание и умение учиться, т. е. создание подлинной познавательной мотивации, необходимой на последующих ступенях обучения. Особенностью основного среднего образования является введение предпрофильной подготовки, которая предполагает ориентацию учащихся на осознанный выбор профиля обучения в школе третьей ступени. Основное назначение третьей ступени — создание условий для реализации профильного обучения, которое является завершающим этапом среднего общего образования в условиях общеобразовательной школы. В программах отражены цели и задачи учебного предмета, планируемые результаты обучения по учебному предмету, базовое содержание учебного предмета, система заданий, ориентированных на формирование компетентностей, система оценивания учебных достижений учащихся, требования к условиям организации и реализации образовательного процесса по учебному предмету (образовательные технологии, материальнотехническое обеспечение).

Реализация программ способствует обогащению практики образования новыми идеями и подходами.

Результаты мониторинга качества пробной учебной литературы экспериментальных школ показали, что содержание учебников соответствует в целом обязательному минимуму программ, позволяет обеспечить оптимальный уровень знаний и умений школьников. Учтены основные принципы и подходы к отбору содержания материала учебников: национальные и местные особенности, экологические вопросы; дидактические принципы научности, доступности, связи с жизнью; межпредметные связи. Все учебники и УМК способствуют развитию информационной, коммуникативной, социальной компетенций.

Содержание стандарта предполагает введение новой системы оценивания учебных достижений учащихся и формирование основных ключевых компетентностей (компетентность разрешения проблем, информационная, коммуникативная); в то время как в стандарте 2002 года выдвигаются требования к знаниям, умениям, навыкам.

В качестве главной цели рассматривается становление компетентностной, интеллектуальной и духовно развитой личности, способной самостоятельно решать социального и личностного значения проблемы.

Образовательный процесс строится с учетом сочетания базового и вариативного содержания образования, оптимального использования репродуктивных, продуктивных и исследовательских технологий обучения, обеспечивающих получение образовательных результатов, на основе сотрудничества учителя и ученика. Обновление структуры начального образования заключается в возможности участников образовательного процесса рационально перераспределять учебный материал, создавать условия для индивидуализации обучения, введение новых предметов.

В организации учебно-воспитательного процесса в рамках эксперимента наряду с основными дидактическими принципами научности, наглядности, сознательности, прочного усвоения знаний, систематичности обучения, доступности, воспитывающего обучения, оптимального сочетания индивидуальной и коллективной форм обучения, ведущим является личностно-ориентированный подход, обеспечивающий развитие личностных качеств ребенка, саморазвитие ребенка.

Обязательным компонентом учебно-воспитательного процесса является проектная, исследовательская деятельность обучающихся, способствующая формированию ключевых компетентностей. В течение учебного года обучающийся индивидуально или в составе группы разрабатывает и реализует личностно-значимый проект (на базе меж — и надпредметного содержания). Задания учебников по математике, естествознанию, литературе, информатике, технологии способствуют формированию проектных умений учащихся. Благодаря этому ученики не только овладевают теоретическими знаниями, но и приобретают навыки практической исследовательской деятельности; формируется готовность и способность творчески осваивать новые способы деятельности, развивать интеллектуальные и творческие способности.

Преодоление традиционного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников, является одним из стратегических направлений мирового образования. Учитель 12-летней школы должен выполнять функции координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Педагог должен организовать учебный процесс так, чтобы помимо предметных знаний, у учащихся формировались ключевые компетенции. Главный акцент при построении и проведении современного урока направлен на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. При этом ученик должен видеть, измерять свои успехи, комфортно себя чувствовать в любой деятельности.

Компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы в 12-летней школе предполагают развитие комплекса качеств учащихся, поэтому изменяются и требования к личности педагога, его мастерству.

Новая модель образовательного процесса 12-летней школы изменяет и цели деятельности учителя:

• — проектирование целей конкретного учебного процесса с ориентацией на достижение результатов;
• — регулирование личностно-деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися;
• — создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижение зон ближайшего развития);
• — создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, стимулирование положительных эмоций у школьников.

Другими становятся и цели учащихся:

• — усвоение умений, способов, приемов деятельности как составных частей учебных и социальных компетенций;
• — использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала).

Модернизация структуры среднего общего образования направлена на реализацию профильного обучения на старшей ступени 12-летней школы, ориентированного на социализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда, на отработку гибкой связи школы с организациями профессионального образования.

Именно профильное обучение школьников позволит наиболее полно учитывать интересы, способности и потребности учащихся, создавать условия для обучения в соответствии с их профессиональными и образовательными интересами, предоставит возможность обучаться не только у своих педагогов, под руководством педагогов других учебных заведений, формировать мировоззрение, углублять свои предпрофессиональные знания, расширять свой культурный кругозор.

Основными показателями эффективности профильной школы должны стать: высокая степень субъектной включенности учащихся в проектировании жизненного пути, удовлетворенность выбранным профилем обучения в соответствии с их способностями и склонностями.

Мониторинг качества усвоения учащимися программного материала показывает в целом позитивные результаты эксперимента. Более успешному усвоению программного материала способствовало использование на уроках современных педагогических технологий: проектно-исследовательского обучения, метода проектов, коллективного способа обучения, критического мышления, технологии Караева и др.

Выбор образовательных технологий обусловлен особенностями планируемых образовательных результатов и спецификой содержания учебного предмета.

Технология коммуникативно-наглядного обучения предполагает использование интерактивной доски, мультимедийных обучающих программ, обучающих диалогических и компьютерных игр, что позволит привить интерес к предмету, сделает обучение более содержательным.

Перспективно-опережающее обучение и разноуровневая технология развивающего обучения создают условия для достижения учащимися конечных результатов не ниже требований, предъявляемых Госстандартом. С другой стороны, каждый учащийся имеет возможности развивать свои языковые знания и речевую деятельность, продвигаясь от продуктивного к поисковому и творческому уровню. Разноуровневая технология предполагает широкое использование исследовательских методов, что сделает обучение более качественным.

Коммуникативные игры являются одним из методов совершенствования всех видов речевой деятельности, способствуют формированию ключевых компетенций. Все предполагаемые методики и технологии скомплектованы в единый «пакет», что даёт возможность восстановить целостную картину творческого развития ребёнка.

В условиях эксперимента по переходу на 12-летнее образование на первый план выдвигаются требования индивидуализации обучения и воспитания учащихся. В центр внимания учителя ставится личность ученика — его интересы, склонности, способности и другие психические свойства. Учет этих свойств и их развитие в сотрудничестве ученика и педагогаважнейшее условие формирования личности ребенка.

Особенность 12-летней школы определяется тем, чтобы именно здесь сложится психологически необходимый ребенку институт, где он сможет развиваться, учиться открыто, выражать свои чувства и мысли, реализовывать творческий потенциал, заложенный в каждом человеке от природы, быть подготовленным к осознанному самоопределению и активному участию в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества.

Экспертиза и апробация УНП, проводимая экспериментальными школами в течение шести лет показала, что в целом содержание учебников соответствует программам, здесь учтены задачи формирования общеучебных умений и навыков, развития навыков самостоятельной и творческой деятельности учащихся.

Содержание учебников ориентирует на эстетическое, нравственное, экологическое, экономическое воспитание. Наблюдается динамическое развитие познавательного интереса учащихся к ряду предметов при работе с УНП.

Президент Казахстана подписал поправки в закон об образовании, отсрочивающие введение 12-летнего обучения в школах В закон также предлагается внести норму, позволяющую прием детей в дошкольные организации в возрасте одного года и содержание их там до достижения школьного возраста (6−7 лет).

Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев подписал закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Казахстан «Об образовании», сообщила пресс-служба главы государства. Поправки направлены на совершенствование системы образования, повышение качества и расширение доступности образования, устранение правовых пробелов, выявленных в ходе применения закона об образовании, говорится в распространенном в понедельник сообщении пресс-службы. Как сообщалось, указанный документ разработан в связи с переносом сроков введения 12-летнего среднего образования с 2008 на более поздний срок. Теперь поэтапное введение 12-летнего среднего образования в Казахстане решено провести с 2015 по 2020 годы, ранее сроки реформы не раз переносились. Помимо сроков введения 12-летнего образования поправками предусматривается правовое обеспечение реализации проекта «20 интеллектуальных школ первого президента», а также уточнение категорий граждан, которым оказывается социальная помощь в период обучения. В закон об образовании также предлагается внести норму, позволяющую прием детей в дошкольные организации в возрасте одного года и содержание их там до достижения школьного возраста (6−7 лет). Наряду с этим поправками вносятся нормы, обеспечивающие гражданам с ограниченными возможностями и нарушениями в развитии специальные условия для получения ими образования и социальной адаптации.