Принципы методики обучения

• 1. Весь учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций, освоение которых является результатом обучения.
• 2. Формирование так называемой области доверия между обучающими и обучаемым.
• 3. Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, что достигается созданием такой среды обучения, которая формирует эту ответственность. Для этого обучающиеся должны иметь возможность активно взаимодействовать.
• 4. Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Необходимо отказаться от практики «трансляции знаний».
• 5. Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных и имитационных контекстов.
• 6. Обучающимся должна быть предоставлена возможность развивать компетенцию, которая получила название «учиться тому, как нужно учиться», т. е. нести ответственность за собственное обучение.
• 7. Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся возможности осваивать компетенции в индивидуальном темпе.

Все вышесказанное представляет ту методическую, дидактическую, педагогическую и ценностную базу, на которой строится процесс обучения, основанный на компетентностном подходе.

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем:

• 20% услышанного;
• 40% увиденного;
• 60% увиденного + услышанного;
• 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими.

Эффективная организация учебного процесса должна:

• • основываться на потребностях обучающихся и учитывать их уровень;
• • привлекать обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса обучения;
• • иметь практическую направленность и ориентироваться на решение проблем;
• • основываться на активных методах обучения и опыте;
• • учитывать в процессе обучения задачи, которые ставят перед собой обучающиеся;
• • использовать обсуждения и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды;
• • показывать, где могут практически использованы приобретаемые умения и знания;
• • использовать логику и последовательность заданий, обеспечивающих закрепление полученного нового опыта;
• • обеспечивать возможность проведения самооценки, использования полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.

При обсуждении необходимо воздерживаться от личных нападок на своих оппонентов; спорить в дружественной манере; быть честными и точными в полную меру своих познаний, предоставляя поддержку и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения; должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов; язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя включает следующие моменты.

Преподаватель должен:

• • способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
• • обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
• • облегчать подготовку к занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
• • подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;
• • обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии;
• • провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;
• • стимулировать исследовательскую работу;
• • заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
• • не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
• • обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;
• • не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать студентов, своевременно организуя их критическую оценку;
• • не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия, такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
• • следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его;
• • проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны;
• • помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений;
• • принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и под ходов;
• • в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение;
• • добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т. е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы;
• • показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;
• • обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;
• • проявлять коммуникабельность, а точнее коммуникативные умения, позволяющие найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на студентов, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
• • обеспечить быстроту реакции;
• • проявить способность лидировать, умение вести диалог;
• • иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
• • обладать умением владеть собой, быть объективным.

Вопросы для самопроверки

• 1. Что такое интерактивное обучение? Какие умения требуются от преподавателя для его организации?
• 2. Перечислите и охарактеризуйте принципы диалогового обучения.
• 3. Назовите активные формы групповой работы и дайте им характеристику.
• 4. Какие задачи можно решить с помощью технологии групповой работы?
• 5. Какие профессиональные и личностные качества формируются в процессе групповой работы?
• 6. Назовите достоинства и недостатки групповой работы.

Задание для самостоятельной работы

При разработке технологической карты учебной темы или учебного курса включите различные виды групповой работы. Чем обоснован ваш выбор?