Опыт практико — ориентированного исследования социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей: построение и апробация

Структурно-функциональный подход к анализу основных направлений и содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей позволяет разработать и в конкретных условиях апробировать модель социально-педагогической деятельности названного учреждения.

Многообразие моделей велико, существуют их различные виды и типы в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе которых они создаются.

Рассмотрим суть понятия «модель» согласно современным представлениям:

" Моделью данного объекта называется другой объект, который сопоставляется исходному объекту, и определенные свойства которого заданным образом отражают выбранные свойства исходного объекта" (27,с.91). Это — общее определение.

" Модель — средство познания, основанное на аналогии. Но аналогия — не тождество. Модель воспроизводит структуру оригинала, упрощает ее, отвлекается от несущественного. Она служит обобщенным отражением явления, она никак не тождественна ему, является результатом абстрактного обобщения практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимента" (43,с.76). Это — частное определение.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей — это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированных на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства, и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

В процессе ее построения мы пришли к выводу, что модель учреждения дополнительного образования не будет эффективной без основательного социологического анализа, без диагностики негативных и позитивных явлений современной действительности.

Определяя возможности реализации идей, заложенных в модель учреждения дополнительного образования детей, можно проанализировать исходное ее состояние по разным параметрам, выделяя сильные и слабые стороны конкретного учреждения дополнительного образования детей.

Проведенное исследование содержания деятельности ЦДЮТ «Бибирево» показывает, что это учреждение выполняет заданную социальную роль на основе определенных педагогическим коллективом целей, задач и функций деятельности, исходя из требований законодательства к системе образования.

Исследуемое учреждение имеет 50-летнюю историю и начинало свою деятельность как внешкольное учреждение — Дом пионеров, выполняя вспомогательную функцию: углубляя и развивая то, что давала детям общеобразовательная школа.

Окружающий социум оказывает значительное влияние на образовательную ситуацию в этом учреждении. В настоящее время ЦДЮТ расположен в одном из крупнейших административно-территориальных округов столицы, в микрорайоне Бибирево, который еще недавно считался ближним Подмосковьем, а теперь является «спальным» районом. Наличие рабочих общежитий, удаленность от центра Москвы, ограниченные возможности взаимодействия с культурными заведениями города — все это во многом определяет специальный социальный заказ на дополнительные образовательные услуги.

Естественно, что людей, населяющих микрорайон и продолжающих работать в других районах Москвы, в первую очередь, волнуют вопросы развития социальной сферы: доступность и надежность транспортных коммуникаций, состояние дорог, качество коммунальных услуг, сферы обслуживания, состояние медицины. Постепенно на первый план выдвигаются вопросы организации отдыха, физкультуры, спорта, досуга, культуры и, конечно, образования. С учетом этого, следует естественный вывод о том, что акцент в развитии образовательной системы микрорайона будет перемещаться от удовлетворения элементарных запросов семей-новоселов в получении детьми обязательного образования к удовлетворению разнообразных индивидуальных образовательных и социальных потребностей населения всех возрастов. В связи с этим возрастает роль ЦДЮТ, который является адаптивным учреждением, оперативно реагирующим на изменения социальной среды и социального заказа.

В настоящее время ЦДЮТ обеспечивает дополнительное образование и воспитание детям Северо-восточного округа г. Москвы. (Приложение № 2, с.). При этом занятия детей способствуют формированию у них углубленного интереса к различным отраслям знаний, к науке и технике, литературе и искусству.

ЦДЮТ имеет пять спортивных залов, два класса хореографии, оборудованный тренажерный зал, актовый зал на 200 мест, 25 функционально-пригодных кабинетов для учебной работы, лингафонный кабинет, библиотеку (1500 экземпляров художественной литературы, 2000 экземпляров методической литературы), тир, специально оборудованный автокласс, Музей русской прикладной культуры, два компьютерных класса, кабинет звукозаписи.

Учитывая, интенсивный режим работы Центра, наличие филиалов на базе 28 школ округа, в учреждении обучается в 536 группах занимается 8016 детей. Подготовленная на основе результатов исследования характеристика социального состава семей детей, обучающихся в Центре показывает, что: 37% - полные семьи; 24% - неполные семьи, один родитель; 28% - многодетные семьи; 9% - больные родители, 2% - подопечные дети.

Проведенный анализ дал следующую картину возрастного состава детей:

Для успешного функционирования с учетом коньюктуры рынка необходимо, чтобы диапазон образовательной и социальной деятельности учреждения дополнительного образования детей формировался на основе выявленных интересов и потребностей потенциальных потребителей оказываемых образовательных услуг.

Целью образования и воспитания в учреждении дополнительного образования детей является выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Эта цель может быть реализована на основе введения в образовательный процесс учебных программ, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую направленность и использования современных методик обучения и воспитания детей.

Поэтому возникает необходимость построить такую педагогическую систему, которая обеспечит детям необходимые социально-педагогические условия жизнедеятельности и личностного развития.

Для того чтобы реализация идей, заложенных в модель социально-педагогической деятельности, дала максимальный эффект, необходимо проанализировать проблемы, с которыми все чаще сталкиваются практические педагоги и исходя из которых выделяются наиболее значимые социально-педагогические функции учреждения дополнительного образования детей.

Одной из наиболее острых является проблема социальной защиты. Растущее расслоение населения на богатых и бедных, социальная незащищенность, особенно детей, затрудняет обеспечение социально гарантированного уровня жизни и требует защиты детей и подростков от агрессивной, криминогенной социальной среды. Ясно, что снять эту проблему может только государство, однако, пока не отработана соответствующая законодательная база, функцию защиты и сохранения нравственного здоровья подрастающих поколений может взять на себя система образования, в том числе дополнительного.

В современных условиях чрезвычайно важно помочь молодому человеку приспособиться к условиям динамично меняющейся социальной среды, научиться с ней взаимодействовать и найти свое место в жизни. Для того чтобы дети окончательно не растеряли основы нравственности, чтобы духовная деградация не стала необратимой, первостепенной задачей становится проблема педагогического обеспечения социальной адаптации детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни. Поэтому особую важность приобретает практико-действенное воспитание подрастающего поколения на идеалах любви, добра, правды, милосердия и взаимопомощи.

В учреждениях дополнительного образования успешно могут внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Главное назначение учреждения дополнительного образования детей — это повышение социальной защищенности обучающихся на основе объединения интересов личности и социума.

Проблема ранней профессиональной подготовки подростков является одной из наиболее актуальных в современных условиях. Планы на будущее отражают готовность человека к дальнейшей жизни. Опрос учащихся трех общеобразовательных школ Северо-Восточного учебного округа г. Москвы (№ 139, 245, 1051) и учащихся старшего звена ЦДЮТ «Бибирево» показал следующее:

Как видно из данных этой таблицы, далеко не все выпускники способны принять решение относительно своего будущего. Поэтому речь должна идти о создании в образовательном учреждении условий для подготовки детей к строительству собственной жизни и к ориентации в современном мире.

Исходя из сказанного, одной из задач учреждения дополнительного образования детей является повышение социальной защищенности подростков и молодежи на основе оказания содействия в приобретении специальности и трудоустройстве.

Общеизвестно, что в настоящее время наблюдается падение интереса к обучению, снижается творческая активность детей и подростков. Оказалось, что 58% школьников «почему-то» не хотят учиться, а 30% учителей обследуемых школ не считают себя обязанными формировать мотивацию к учебе, среди же педагогов учреждения дополнительного образования 73% ответили, что выработали свою методику формирования интереса к преподаваемому предмету. И это понятно — иначе, учитывая возможность свободного выбора направления занятий детьми, незаинтересовавшийся ребенок перестанет приходить на них. При этом настораживает пассивная позиция детей: 73% школьников и 62% воспитанников учреждения дополнительного образования считают, что их должен увлечь и заинтересовать педагог. Оказалось, что 56% воспитанников ответили, что школа деформирует их, совершает насилие, а в ЦДЮТ они становятся совсем другими людьми: учреждение дополнительного образования помогает им раскрыться с другой стороны, почувствовать себя нужным, способным, умелым и даже достигнуть высоких результатов в выбранной деятельности.

Все более ощутимой становится угроза падения показателей физического здоровья детей. Резко обострились медико-педагогические проблемы профилактики детского алкоголизма, наркомании, все большее опасение вызывает состояние генофонда страны. В больших городах люди неизбежно сталкиваются с отрицательными воздействиями экологически загрязненной природной и социально-сложной среды мегаполиса (неврозы, аллергии, инфекции и т. д.). По многим медицинским, физиологическим, психологическим показателям наши дети имеют далеко не лучшие показатели. Так, по данным ведущего научного сотрудника Института Развития Личности РАО И. А. Невского, количество детей «группы риска» возросло с 25% в 1960;е годы до 80% в 1990;е годы. Количество детей с задержками интеллектуального развития поднялось с 0,5% до 10%. Детей же, относящихся к 1-й группе здоровья практически не осталось, а более 80% - относятся ко 2 и 3 группам. Все это не может не сказаться на качестве обучения и воспитания. Отсюдаострота проблемы обеспечения здоровья, решение которой стало одной из составляющих нашей модели.

Весьма серьезной и нерешенной сегодня остается проблема организации свободного времени детей и молодежи. В настоящее время, к сожалению, отсутствует единая политика организации детского досуга. В связи с этим появляется, в частности, отчужденность молодежи от учреждений культуры. Так, данные проведенного диссертантом опроса-анкетирования свидетельствуют о следующем:

Серьезной проблемой является разрыв между семьей и школой, доходящий до взаимных претензий и обид. Одной из давних причин этого разрыва является то, что с некоторых пор школа пыталась взять на себя функцию воспитания и формирования личности учащегося, отстранив от этого процесса семью. Такое положение породило родительскую безответственность и стремление родителей переложить заботы по воспитанию детей на школу. Другой причиной явился процесс распада советской семьи как социального института, начавшийся в 1950;60 годах, свертывания в 1990;е годы ряда социальных программ, низкий уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Результатом этих процессов явилось то, что семья и школа в деле воспитания подрастающих поколений превратились из союзников в противников. Преодолеть разрыв между семьей и учреждением образования возможно в том случае, если включить родителей и детей в общую для них деятельность, в которой каждому, при общности конечных целей, будут определены свои функции.

Помимо развития личности ребенка, необходимо также заботиться и о развитии личности педагога, о формировании коллектива педагогов-исследователей, единомышленников, т.к. это позволит самореализоваться каждому из них. Если у педагога имеются реальные условия для самореализации, то, естественно, он начинает творчески подходить к преподаванию своего курса. В связи с этим остро стоит проблема обеспечения профессионального совершенствования педагогических кадров.(Приложение 2).

В решении названных проблем каждый социальный институт выполняет свойственные ему функции. Задачей нашего исследования является выявление функций, которые выполняет сегодня учреждение дополнительного образования детей как социальный институт.

Таким образом, анализ реальных противоречий и имеющейся ресурсной базы существующей системы дополнительного образования, результаты исследований, выполненных в рамках работ и обеспечивающих реализацию социального заказа населения, позволили создать модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Разработанная модель способна осуществить эффективное развитие содержания образования и воспитания, внедрение новых педагогических технологий организации образовательного процесса, создает единую творческую лабораторию, организующую поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения и воспитания, а также позволяет управлять учреждением в целом в соответствии с быстро изменяющимися требованиями, обусловленными развитием социальных отношений в обществе.

Модель построена, исходя из ориентации на реальный контингент обучающихся и конкретный социальный заказ. Она обеспечивает создание общности педагогов, детей и родителей и способствует непрерывной, педагогически целесообразной организации образовательного процесса.

Рассмотрим общую структуру и механизм формирования модели социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей. Эта модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют социально-педагогические функции, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом интересов государства, личности, коллектива, всех категорий работников, обучающихся, их родителей и общественности.

Но модель не является простым соединением составляющих ее функций, а образует целостную интегративную систему, создающую комплекс условий для удовлетворения социального спроса на различные виды дополнительного образования всех категорий обучающихся, развитие их творческих способностей, формирования личности, обладающей высоким творческим потенциалом.

Разработанная модель позволяет видеть учреждение комплексно, как систему новых аспектов, и углублять знание о ней. И главное — чем глубже знание о системе, тем точнее можем мы управлять ею, что приведет к росту эффективности. Неэффективность системы связана с неразвитостью какого-то аспекта, следовательно, на основе модели социально-педагогической деятельности легче определить, что требует дальнейшего развития.

Между специальными функциями имеются связи, благодаря которым учреждение существует как система и взаимодействует со средой.

Условием осуществления целевой установки данной модели должно стать сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья обучающихся, а также реализация положений Закона Российской Федерации «Об образовании» и Конвенции ООН о правах ребенка, согласно которым дети имеют право на государственную защиту, поддержку, всестороннее развитие и воспитание; в соответствии с этим в центре внимания и заботы учреждения образования и педагогического коллектива должны быть жизнь, здоровье, достоинство ребенка.

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей — открытая самоорганизующаяся система, обслуживающая любой контингент детей, независимо от уровня их развития — при выполнении своих задач накапливает функциональную информацию, которая не только циркулирует по готовым путям, но и может находить новые пути решения проблем, воздействуя тем самым на реализацию целевой установки.

В результате могут образовываться дополнительные связи между функциями, что ведет к еще большему их усилению.

Таким образом, конструктивная перестройка учреждения начинается с накопления функциональной информации и завершается изменением устройства учреждения. При этом система развивается, если функция усиливается, и деградирует — если функция ослабляется. Если же функция развивается вместе с изменением устройства учреждения — система преобразуется. Длительное выполнение системой функции на строго стабильном уровне ведет к стабилизации системы и ее внутренних связей. Функции стабилизируются, однако, при относительной стабильности функций идет процесс их перераспределения внутри системы, осуществляется реакция на изменение ситуации в учреждении или стране: исключаются лишние, усиливаются основные и ослабляются второстепенные.

Следовательно, созданная социально-педагогическая модель — это модель быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию. Она, с одной стороны, максимально реальна, приближена к жизни, а с другой — является одним из самых сложных типов учебного заведения с большим количеством разнородных задач. Как видим, специфика создания модели учреждения дополнительного образования детей связана со значительным расширением сфер социально-педагогической деятельности, увеличением объема информации, необходимой для продуктивного функционирования целостной системы.

Подобная модель составляет баланс всех основных социально-педагогических функций, обеспечивает соответствие иерархических уровней их реализации, управленческих задач и звеньев, служит базой объединения участников педагогического процесса в группы для внедрения конкретных проектов, составляющих программу развития социально-педагогической деятельности в рамках единой концепции. Можно сказать, что эта модель постепенно развивается, совершенствуется, апробируется в ходе непрерывного педагогического эксперимента, который обеспечивает тесное взаимодействие творческого коллектива разработчиков учебных, социальных и культурно-досуговых программ.

Данная модель не может быть завершена, так как она стремительно реагирует на изменения социального заказа и социальных интересов обучающихся и их родителей, а жизнь вносит свои коррективы постоянно.