Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля

Диссертация: Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование социальной компетентности будущего специалиста внешнеэкономической деятельности связано с разрешением основных противоречий — между объективными потребностями в подготовке кадров для работы с зарубежными партнерами с учетом новых экономических и социально-политических условий развития общества и не сформированностью социальной компетентности, с одной стороны, и недостаточным… Читать ещё >

Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение.стр
  • 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Состояние разработанности проблемы формирования социальной компетентности в философской, психолого-педагогической, социально-психологической литературе. стр
    • 1. 2. Сущность и структура социальной компетентности личности студента вуза экономического профиля. стр
    • 1. 3. Отечественный опыт формирования социальной компетентности студентов на занятиях по изучению иностранного языка. стр
  • Выводы по I главе. стр
  • 2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Разработка содержания тематики учебного материала, способствующей формированию социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности. стр
    • 2. 2. Формы организации учебных занятий по обучению иностранному языку, способствующие формированию социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности. стр
    • 2. 3. Формирование социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности в процессе внеаудиторной работы со студентами .стр
    • 2. 4. Результаты экспериментальной работы по формированию социальной компетентности будущего специалиста внешнеэкономической деятельности на занятиях по иностранному языку. стр
  • Выводы по II главе. стр

Актуальность исследования. В условиях обновления общественной жизни меняются подходы к управлению экономикой, растет интерес к коммерческой деятельности, бизнесу, предпринимательству. Возникновение новых сфер деятельности неизбежно ведет к появлению новых специальностей: менеджеров, торговых и рекламных агентов, брокеров, банковских клерков, бухгалтеров, руководителей фирм и других работников предпринимательской деятельности, а также формирует прежде несвойственные нашей экономике отношения хозяйствования. В связи с этим проблема совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе предстает как проблема исключительной важности. Современный социальный заказ связывает требования социально-профессиональных качеств уже не с их соответствием экстенсивно-информационной модели специалиста, базирующихся на критериях объема и полноты знания, но, прежде всего, с такими функционально-операциональными характеристиками социальной профессиональной компетентности субъекта трудовой деятельности, как стремление к постоянному пополнению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные профессиональные задачи, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них, активное владение основами профилирующей и ряда смежных дисциплин, прочное владение практическими навыками работы с людьми, с современными информационными системами, методами экспериментального и статического анализа, с наличием таких общих социально-профессиональных качеств, как инициативность, ответственность, предприимчивость, коммуникабельность и др.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам социально-профессиональной подготовки специалистов, формированию их профессиональной компетентности. Частные виды социальной компетентности начинают обсуждаться в конце 70х -80е годы. Так, в работах Л. И. Абалкина, В. М. Черковца, Г. А. Козлова и др. рассматриваются вопросы, связанные с экономической компетентностью. На рубеже 80х-90х годов появляются исследования, в которых авторы пытаются преодолеть тех-нологизм и однозначный классовый подход в понимании компетентности. В работах В. В. Семененко, К. П. Стожко, Е. И. Рузавиной, Д. В. Валового экономическая компетентность осмысливается в контексте культуры труда и производства и с учетом духовного измерения человеческой деятельности. Понятие «профессиональная компетентность» рассматривается в работах В. В. Камаева, Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной и др. Под профессиональной компетентностью эти авторы понимают специальные знания и специальные умения, необходимые для той или иной профессиональной деятельности. Однако мало работ о социальной и социально-психологической компетентности как факторе профессиональной подготовки и социального становления. В то же время проблема формирования социальной компетентности будущих специалистов внешнеэкономической деятельности приобретает важное общественно-государственное значение, и ее решение должно способствовать росту внешнеэкономических связей на более высоком профессиональном уровне. Поэтому назрела потребность, как в теоретическом обосновании этой проблемы, так и в разработке практических рекомендаций по формированию социальной компетентности будущих специалистов внешнеэкономической деятельности на занятиях по иностранному языку.

В связи с расширяющимися социально-экономическими контактами с зарубежными партнерами возникает необходимость овладения студентами знаниями социально-психологической лексики, социально-экономической терминологии, бытового уклада и традиций страны изучаемого языка.

В связи с этим растет потребность в преподавании не только информационного материала, но и материала коммуникативной направленности.

Процесс обучения иностранному языку становится одним из факторов формирования социальной компетентности, если технология обучения, включающая в себя содержание обучения, формы и методы, предназначенные для развития у студентов умений и навыков владения языком, отвечает профилю вуза и требованиям будущей профессииспособствует воспитанию у будущего специалиста положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивает формирование творческого мышления и закрепление профессиональных и социально-психологических знаний.

В нашей стране долгое время преобладал метод филологического пути обучения иностранным языкам. Поэтому можно было встретить однотипную картину: отличное знание правил грамматики, парадигм, умение понять текст современной художественной литературы, но крайне слабое владение речью и малоудовлетворительные произносительные навыки. Однако, изменившиеся общественно-экономические условия заставляют будущих специалистов овладевать на достаточно высоком уровне живой спонтанной речью с правильным произношением, уметь письменно выражать свои мысли и, в рамках будущей профессии, используя экономическую терминологию, проявлять высокий уровень социально-психологической компетентности.

Учебники старого образца не представляют возможности овладения иностранным языком на социально-психологическом, коммуникативном уровне. Однако в последнее время появился ряд учебных пособий, имеющих целью развивать именно этот аспект речевой деятельности. Студенты имеют возможность ознакомиться с опытом зарубежных фирм в области социальных отношений, маркетинга, завоевания рынка, охраны окружающей среды и т. д.

В то же время анализ результатов научных исследований и практики учебного процесса показал, что теоретические и практические проблемы соци-ально-профессиональнй готовности выпускников вузов экономического профиля решаются недостаточно. Так, недостаточно изучены вопросы текстовой направленности материала, подлежащего усвоениюне обоснованы методологическая основа и критерии формирования социальной компетентности на занятиях по иностранному языку. Практически нет исследований данной проблематики, касающейся подготовки будущих специалистов в вузах экономического профиля.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого исследования данной проблемы с новых теоретико-методологических позиций, с учетом современных противоречий:

— между объективным требованием оптимизации процесса подготовки кадров внешнеэкономической деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ содержания и форм преподавания иностранного языка, оказывающего влияние на эффективность процесса социального становления будущего специалиста, формирование его социально-профессиональной компетентности;

— между объективными потребностями в подготовке кадров для работы с зарубежными партнерами с учетом новых политических и социально-экономических условий развития общества, с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим потенциалом подготовки кадров, отвечающих современным требованиям, с другой;

Названные противоречия указывают направление и позволяют обозначить проблему: каковы педагогические условия формирования социальной компетентности студентов вуза экономического профиля в процессе обучения иностранному языку.

Такая постановка проблемы характеризует исследование, как соответствующее новым общественным потребностям и современным тенденциям развития педагогики.

Система целенаправленного развития нравственных качеств личности, профессиональной и социально-психологической подготовленности специалиста в их единстве рассматривается как главная цель процесса формирования социальной компетентности студента на занятиях по иностранному языку, которая сформулирована в нашем исследовании следующим образом: определить и обосновать педагогические условия формирования социальной компетентности студентов вуза экономического профиля в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: формирование социальной компетентности студентов вуза экономического профиля.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования социальной компетентности студентов вуза экономического профиля в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: процесс формирования социальной компетентности студентов будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

• надлежащем отборе и структурировании содержания тем учебного материала тем на иностранном языке, способствующих формированию социальной компетентности;

• использовании инновационных технологий преподавания иностранного языка в формировании социальной компетентности;

• организации внеаудиторной работы со студентами, способствующей формированию социальной компетентности.

В соответствии с указанными целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа проблемы исследования определить и уточнить сущность понятия «социальная компетентность» и смежных с ним понятий;

2. Выявить и апробировать комплекс педагогических условий эффективности процесса формирования социальной компетентности студентов на занятиях по иностранному языку;

3. Разработать и обосновать критерии и методику диагностирования уровня сформированности социальной компетентности специалистов внешнеэкономической деятельности;

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности формирования социальной компетентности студентов на занятиях по иностранному языку в вузе экономического профиля;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, Познани я и развития личности: гуманистические идеи воспитания ребенка (Ж.Ж.Руссо, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, Г. В. Мухаметзянова, Л. А. Волович, В. А. Сухомлинский и др.);

— теория социализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Л. А. Волович, Б. З. Вульфов, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и др.) — системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Л.П.Буева, Я. Л. Коломинский, Н. М. Таланчук и др-) — системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

— личностно-деятельный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (В.И.Андреев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, А. А. Кирсанов, А. Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую базу исследования составляют также исследования роли социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Л. А. Волович, Б.З.Вульфов) — целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М. И. Махмутов и др.) — современные подходы к развитию и саморазвитию в условиях личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В.Бондаревский, К. Я. Вазина, П. Н. Осипов, Л. М. Попов, В. В. Сериков, Р.В.Шакиров), к эффективности процесса изучения иностранных языков (Т.М.Трегубова, С. А. Шевелева, П. И. Коваленко, И.А. Агабекян).

Базой исследования явились Казанский институт (филиал) Московского государственного университета коммерции и Казанский кооперативный институт Московского университета потребительской кооперации, где проводилось исследование проблемы формирования социальной компетентности будущих специалистов внешнеэкономической деятельности.

В эксперименте участвовало 90 человек.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

На первом этапе разрабатывались общие подходы к решению проблемы, проводилось изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта формирования социальной компетентности специалистов внешнеэкономической деятельности, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, разработаны программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления промежуточных и конечных результатов формирования социальной компетентности специалистов.

На 2 этапе осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, подтверждалась актуальность работы, апробировалась система формирования социальной компетентности специалистов внешнеэкономической деятельности, совершенствовались методики исследования, изучались отношение и предрасположенность студентов к избранной профессии, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На 3 этапе в экспериментальном варианте были выявлены и проверены основные характеристики этапов формирования социальной компетентности специалистов, анализировалась эффективность условий формирования социальной компетентности студентов в учебном заведении экономического профиля, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации для организации учебного процесса.

Для проверки гипотезы использовалась совокупность следующих методов исследования:

Теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, аналогия, моделирование;

Эмпирические: наблюдение, опросы,(анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг), изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) обучаемых, социально-педагогический эксперимент, сравнительный анализ характеристик экспериментальной группы с другими группами.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана, обоснована и экспериментально проверена модель формирования социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности в процессе обучения иностранному языку, состоящая из форм, методов и комплекса условий эффективности подготовки специалистов на занятиях по иностранному языку, включающего в себя надлежащий отбор и структурирование содержания тем учебного материала на иностранном языке, способствующих формированию социальной компетентностиопределены критерии и методика диагностирования уровня сформированное&tradeсоциальной компетентности специалистов внешнеэкономической деятельности.

Практическая значимость исследования: состоит в разработке методических рекомендаций по формированию социальной компетентности специалиста-экономиста, технологии проектирования содержания формирования и развития коммуникативных способностей, а также педагогических условий их совершенствования у специалистов-экономистов на занятиях по иностранному языкусерии ролевых и речевых игр практической направленности.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапахсоответствием теоретических и эмпирических методов исследования предмету исследования и поставленным задачамколичественным и качественным анализом результатов эксперименталичным опытом работы в Казанском институте (филиале) Московского государственного университета коммерции в качестве преподавателя английского языка.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику основных положений и выводов работы осуществлялись в ходе их обсуждения на итоговых конференциях по научно-исследовательской работе в Казанском институте (филиале) Московского государственного университета коммерции (1997;2000), Институте среднего профессионального образования Российской академии образования, в Казанской государственной академии культуры и искусств, на занятиях Школы молодого специалиста в Казанском институте (филиале) Московского государственного университета коммерции, Казанском кооперативном институте Московского университета потребительской кооперации.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс на факультете внешнеэкономической деятельности в Казанском институте (филиале) Московского государственного университета коммерции.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение сущности и структуры понятия «социальная компетентность» как интегрального личностного образования, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительностикатегориальные конкретные социальные знания, выступающие в качестве руководства к действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозиданию, личностное умение осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человека.

2. Модель формирования социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности, состоящая из содержания, форм, методов и условий эффективности подготовки специалистов в процессе обучения иностранному языку.

3. Критерии и методика диагностирования уровня сформированности социальной компетентности специалистов внешнеэкономической деятельности.

Выводы ко II главе.

1. Формирование активной личности в процессе обучения, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную и профессиональную деятельность требует установления оптимального соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы и выбора соответствующей организации учебного процесса, методов и средств обученияметодов и средств обученияопережающей самостоятельной работыиндивидуализации обучения (более свободного выбора тем, работ, курсовработы по индивидуальным планам в своем темпе) — индивидуализированных форм контроля знаний и уменийпрограммированного обучениянаучно-исследовательской работы, организованной таким образом, чтобы студент испытывал потребность в изучении литературы для решения намеченных задач (применение информационных технологий) — применения автоматизированных систем обучения.

2. Технология обучения включает в себя содержание обучения, предусмотренное учебным планом и учебными программамиформы и методы обученияприоритетные цели, на которые ориентируется преподавательформирование активности личности в обучениивыбор или разработка технологии, ориентированной на совокупность целей или приоритетную реализацию той или иной цели.

3. Социальная компетентность, предполагает, в первую очередь знание не только языковых форм (т.е. грамматику, лексику, фонетику, языковые структуры), но и умение использовать их для реальной цели коммуникации как механизм социальной компетентности. Такой подход возможен только в атмосфере доверия и сотрудничества на занятиях, когда студенты вовлечены в процесс обучения. Для этого необходимы многоуровневые учебно-методические комплексы, учитывающие возрастные и психологические особенности обучаемых и направленные на развитие коммуникативной, социальной компетентности.

4. Внеаудиторная работа со студентами имеет важное значение в процессе формирования социальной компетентности будущего специалиста. Она позволяет не только применять знания, полученные на практических занятиях по изучению иностранного языка, но также позволяет использовать знания, полученные при изучении базовых дисциплин.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы: социальная компетентность будущего специалиста внешнеэкономической деятельности представляет собой систему многоуровневых интегральных личностных образований, находящихся в координируемом и суб-координируемом взаимодействии;

— социальная компетентность — это интегральное личностное образование, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительности, категориальные конкретные социальные знания, выступающие в качестве руководства к действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозиданию, личностное умение осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человекав исследовании рассматривается сущность и структура социальной компетентности применительно к специалисту внешнеэкономической деятельностив результате исследования разработан комплекс педагогических условий эффективности процесса формирования социальной компетентности студентов на занятиях по изучению иностранного языкасистема, разработанная в исследовании, представлена в виде структурной модели формирования социальной компетентности, состоящей из трех блоков: индивидуально-личностного, социологического и жизненно-футурологического.

Формирование социальной компетентности будущего специалиста внешнеэкономической деятельности связано с разрешением основных противоречий — между объективными потребностями в подготовке кадров для работы с зарубежными партнерами с учетом новых экономических и социально-политических условий развития общества и не сформированностью социальной компетентности, с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим потенциалом, с другоймежду объективным требованием оптимизации процесса формирования социальной компетентности специалиста и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ и форм преподавания иностранного языка, оказывающего влияние на эффективность процесса социально-профессионального становления будущего специалиста. Условием их разрешения является оптимизация процесса формирования социальной компетентности будущего специалиста, а именно: разработка содержания тематики учебного материала, способствующего формированию социальной компетентностивыбор надлежащих форм организации учебных занятий по изучению иностранного языка, повышающих эффективность процесса формирования социальной компетентности.

Диагностическими признаками социальной компетентности являются: умения самостоятельно строить иерархию ценностейсамостоятельно обосновывать выбор поведения на основе добровольно избранных ценностеймыслить логично, последовательно, самостоятельновладение техникой внешнего выражения мысли, языковой грамотностипсихического самоуправления и саморегулирования своего эмоционального состояниявладение психосексуальной грамотностью и оздоровительными (валеологическими) технологиямипонимание ценностных основ семьи, родины, коллектива, государства, профессии, специальностипонимание целевых назначений главных сфер общества, социальных институтов, отношений, нормумение осуществлять коммуникативные, экономические, правовые и иные гражданские технологииумение моделировать оптимальные и тупиковые сценарии жизни на основе знаний техники планирования различных вариантов профессиональной и семейной жизни.

Перечисленные качества являются приоритетными диагностическими признаками всех компонентов структуры социальной компетентности.

В процессе формирования социальной компетентности можно выделить три основных этапа, знание о которых необходимо прежде всего для практической работы: начальный — ознакомление будущих специалистов с сущностью и основными понятиями социальной компетентности. Подготовительный — разработка системы знаний, обеспечивающих отработку основных структурных компонентов социальной компетентности. Осознание студентами роли учебной и внеаудиторной работы в формировании их социальной компетентности. Формирующий, во время которого происходит развитие у студентов интереса и установки на активное участие в реализации цели формирования социальной компетентности. Осуществление практической реализации разработанной системы подготовки специалистов внешнеэкономической деятельности на занятиях по изучению иностранного языка, во внеаудиторной деятельности.

Каждый последующий этап отличается от предыдущего уровнем сложности решаемых задач, а переход от одного к другому характеризует новый уровень сформированности социальной компетентности.

Эффективность формирования социальной компетентности будущих специалистов внешнеэкономической деятельности определяется преобразованием учебного процесса с учетом комплекса педагогических условий, умелым сочетанием в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов, способствующих ей, а именно: использование содержания тематики, подлежащей усвоению, оптимизирующего процесс формирования социальной компетентностирациональное сочетание в учебной работе форм и методов, способствующих формированию социальной компетентноститесная связь учебных занятий с внеаудиторной работой, дальнейшее совершенствование ее организацииповышение роли воспитывающих и развивающих функций. Эффективность процесса формирования социальной компетентности зависит также от высокого уровня психолого-педагогической подготовки, методического мастерства педагогических кадров, доверительных взаимоотношений со студентами, благожелательной атмосферы во время занятий.

Проведенное исследование позволило разработать комплекс педагогических условий эффективности процесса формирования социальной компетентности студентов вуза экономического профиля на занятиях по иностранному языку.

Важное теоретическое и практическое значение имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методики формирования каждого из основных компонентов социальной компетентности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Диалектика социалистической экономики. — М.: Мысль, 1981.-351с.
  2. А.Ш. Социальное исследование процесса профессиональной адаптации студенчества. М., 1987. 198 с.
  3. Р.Х., Фатхуллин Н. С. Модель современного предпринимателя: личностные и деловые качества. Казань, 1999. — С.3−4.
  4. Г. С. Отрывки из неоконченных «заметок к съезду». //Технология творчества. 1998. — № 3. — С. 22.
  5. В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань: Фирма «Скам», 1992. — 45,(1) е.: ил.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития: — Казань: Изд-во КГУ, 1996.-Кн. 2.-318 с.
  7. В.И. Проверь себя. М., Нар. Образование, 1994.
  8. А.Г., Низамутдинов В. Я. Краткий словарь педагога-практика. -Казань, 1996. 72с.
  9. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. — 382 с.
  10. В.Г. Педагогика социальной работы. СУР АРГУС, 1994.
  11. Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление.// Тезисы к семинару 25−29 июля 1990/ Под ред. Онушкина В. Г. Л.: НИИООВ, 1990. — С.39−62.
  12. Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. // Взаимодействие общей и профессиональной культуры учителя: Материалы РАО. -СПб: 1992. -С.86.
  13. Д.В. Экономика в человеческом измерении. М.: Политиздат, 1988.-383, (1)с.: ил.
  14. Ф.Е. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  15. А. П. Гончарова С.З. Гуманитаризация проф.-пед. Образования. Гуманизация и гуманитаризация проф.-пед. Образования. 4.1. Общие проблемы. Екатеринбург, 1994.
  16. С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь, 1999.
  17. Волович J1.A. Социокультурный и социальный статус молодежи в Республике Татарстан- Казань, 1995. — 41с.
  18. JI.A. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки СГШ1, специалистов нового поколения. Казань, 1999. — 104 с.
  19. Вопросы психологии и деятельности студентов. Ирк. Гос. Пед. ин-т. Иркутск, 1987. 65 с.
  20. JI.C. К вопросу о динамике детского характера // Собр.соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1983. Т.5.
  21. Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Сборник статей.: Тарт. Гос. Ун-т, Ин-т истории АН ЭССР- [редкол. А. Сукамяги и др]. Тарту. 1975. — 272 с.
  22. В.Ф., Исламшин P.A. Что надо знать учителю о педагогической технологии? Казань. 1997.
  23. М.С. АРТРИЗ. //Технология творчества. 1998. -№ 2.- с. 40.
  24. М.С. Педагогика и ТРИЗ.// Народное образование. -1990. -№ 12. С. 40.
  25. Ф. Мотивация работы. Нью-Йорк. 1924.
  26. Р.Х. Формирование профессиональной компетентности педагога в системе последипломного образования. Диссер. на соиск.учен.степ.доктора пед.наук. Казань. 1999. 530с.
  27. Е.П. и др. Маркетинг: Выбор лучшего решения. М.: Экономика. 1993. — 224 е.: ил.
  28. С.З. Основные концепции гуманитарного образования в Российской школе. Российская национальная школа. Вып.1.
  29. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. 1994.
  30. Деловые игры в учебном процессе. Сб. статей / Ред.: Л. Ф. Чернова и др. Минск: Вышейш.шк., 1985. — 115с.
  31. А.П. Активная жизненная позиция. М.: Знание, 1978. -63с.
  32. С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом: Автореф. дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. -Казань, 1996.-20с.
  33. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психологических наук. СПб. СПб ун-т., 1992. 58 с.
  34. В.Г., Косолапов С. М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. М., 1977. — 123 с.
  35. В.А., Лисовский В. Г., Маркевич Э. Ф. Гражданственность позиции. М., 1980. 223с.
  36. Е.А., Зарецкий В. К. Ненашева Л.А. и др.Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. М., 1995. — 34 с.
  37. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та., 1988. 116с.
  38. Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996. — 98 с.
  39. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Матбулат йорты, 1998. 244с.
  40. В.Г., Лезгин M.JT. Мировоззрение и активная жизненная позиция. Л., 1983. 67 с.
  41. Ю.С. Принципы диагностики компетентности преподавателя в процессе общения. Казань, 1999. 82 с.
  42. А.Б. Рождение специалиста. Минск: Проф. Становление студента: изд-во БГУ., 1983. 111с.
  43. Ф.И. Совершенствование развивающих профессионально направленных влияний обучения студентов младших курсов ВУЗов: автореф. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. Казань: КГПИ., 1983, — 16с.
  44. . Деловая стратегия: Концепции, Содержание, Символы: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — 238 е.: ил.
  45. Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на лю-дей:Пер. с англ. М.: Прогресс. Высш.шк., 1990. 281 с.
  46. Карпенко J1.A. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам //Активизация учебной деятельности: Сб. статей/Под ред. Г. А. Китайгородской. М.:МГУ. — 1981, — С.61−69.
  47. И.В. О взаимосвязи психологии и методики в обучении иностранным языкам // ИЯВШ, 1951.-№ 6.- С. 13−15.
  48. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен//Психологический журнал. 1988.- Т 9. № 5.
  49. Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Русский язык, 1992. 255 с.
  50. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1986. -101 с.
  51. Г. А. Новые подходы к обучению иностраннымязыкам. M.: Высш.школа. 1990.- C. l-12.
  52. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной практике//Педагогика. 1994.-№ 5.- С.104−109.
  53. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М: ACADEMIA, 2000. — 176 с.
  54. Г. А. Избран.труды / Акад.обществ.наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1986. 556 с.
  55. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.
  56. Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения//ИЯШ. 1985.- № 1.- С.10−14.
  57. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 65.е.: с ил.
  58. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание: М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  59. М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988. 78 с.
  60. C.B. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания: Сб. статей/ Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. С. 158−174.
  61. B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность//ИЯШ, 1991. № 5. — С.17−21.
  62. Н.В., Оссовский В. Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев: Наукова думка, 1986. — 151с.
  63. С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1982. 556 с.
  64. О.В. Моделирование профессиональной деятельности специалистов. Л., 1987. С. 190−207.
  65. Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Ав-тореф. на соиск.учен.степ.канд.пед. наук. Магнитогорск: изд-во МГПИ, 1998. — 17 с.
  66. Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах// Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. С.47−61.
  67. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк., 1985. — 119 с.
  68. А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. на соиск.учен.степ.канд.фил.наук. Омск, 1996.-20 с.
  69. Л.К. Диалог это контакт// Диалог: лингвистические и методические аспекты. — М.: МГУ, 1996. — С.71−76.
  70. Л. Кэрол Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988. — 143 с.
  71. И.В. Английский язык через общение и взаимодействие. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 1996. — 180 с.
  72. И.В. Особенности профессионально-личностной подготовки преподавателя интенсивного обучения // Профессионализм педагога: Тез. Докл. и сообщ. Междунар. Научно-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992.- С.45−46.
  73. B.C., Поташник М. М. Управление развитием школы. М., 1995. -С.106.
  74. А.Ф. Классификация личностей. Л.- М.: Госиздат, 1924.
  75. .А. Проблемы содержания обучения иностранному языку в языковом вузе. М.: Высш. шк., 1986. — 144 с.
  76. О. Т. Даркевич Г. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. -211 с.
  77. О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности. Волгоград, 1990. — 140 с.
  78. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  79. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М: Педагогика, 1988.80 с.
  80. .Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1996. -463 с.
  81. H.H. Взаимосвязь общей и педагогической культуры профессиональной деятельности учителя, исследования детского мышления.// Вопросы психологии. 1966. — № 3. — С. 128−135.
  82. A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968.-373 с.
  83. P.A. Коммуникативный потенциал личности //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез.докл. Краснодар, 1975. С. 302−303.
  84. Т.Н. Воспитание социальной активности старшихшкольников. Л.: Ленинг.гос.педин-т им. А. И. Герцена, 1973. 172 с.
  85. В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Автореф.дис. .д-ра психолог.наук. Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1982. 52 с.
  86. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 158 с.
  87. В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Дис. на соискание уч. ст. доктора пед.наук. Казань, 1995. 530с.
  88. В.Ш., Юдин В. П. Культура личности педагога. -Казань: КГУ, 1994.
  89. В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопр. Психол. 1994, № 3.
  90. Международный ежегодник по технологии образования и обучения 1998/1999. М. 258 с.
  91. Методические основы социальной психологии: Сб. статей / отв.ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975.
  92. A.A., Рахманов И. В., Цетлин B.C. Общая методика обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение. 1967. 504 с.
  93. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.216с.
  94. Г. И., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод. Пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995, — 92 с.
  95. Р.Г. Формирование профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Автореф. дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. Казань: КГПУ, 1993. — 21 с.
  96. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. Москва: Просвещение, 1986. — 160 с.
  97. Т.К. К вопросу о повышении коммуникативной компетенции студентов, изучающих английский язык как иностранный // Интенсификация и оптимизация преподавания иностранного языка в вузе. -Тарту, 1985.-С. 63−66.
  98. Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд.пед.наук. Д.: ЛГУ, 1990, — 16с.
  99. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. С. 9 — 30.
  100. Г. В., Масленникова В. Ш., Таланчук Н. М., Трегу-бова Т.М., Токар В. М., Зинурова Р. И. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 1999. — 142 с.
  101. Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя. Казань, 1996.
  102. . А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика, 1994. с.25−28.
  103. P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. 3-е изд. — М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. — 342 с.
  104. P.C., Хвостов В. А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал. 1984. — Т.5., Вып. 6.
  105. A.M. Проблемы формирования профессиональной морали молодого специалиста. Харьков, 1991. 136 с.
  106. С.И. Словарь русского языка. М., Рус. яз ., 1984. 796 с.
  107. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. 215 с.
  108. Е.А., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Щуркова Н. С. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. С. 15.
  109. Г. Человек в современном мире: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-428 с.
  110. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  111. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 279 с.
  112. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.:Русский язык, 1997. 214 с.
  113. Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990. — 175 с.
  114. П.П. Активная жизненная позиция: вопросы формирования и утверждения. Кишинев, 1983. — 76 с.
  115. JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. -126 с.
  116. A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
  117. Т., Уотермен Р. В. В поисках эффективного управления. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.
  118. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш.шк., 1987. — 175 с.
  119. Приемы повышения эффективности преподавания иностранных языков в вузе // Материалы международной научно-практической конференции. Минск.: 1996.- С.90−97.
  120. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1987. -151 с.
  121. Программа средней образовательной школы по иностранным языкам. М.-.Просвещение, 1997. — 20 с.
  122. Психологические исследования общения / Под ред. Б. Ф. Ломова, A.B. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. — 344 с.
  123. Психологический словарь/ Под. ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Пресс, 1998. — 440 с.
  124. Психология: Словарь / Под общ.ред. A.B. Покровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 240 с.
  125. Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. С-Петербург, 1991.-21 с.
  126. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. — 272с.
  127. М.Г. Диагностика социально-психологической готовности студентов к активной производственной и общественной деятельности. Казань, 1993.-32 с.
  128. Г. В. Цели и задачи обучения иностранным языкам// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А. А., М.: Русский язык, 1991. — С.75−83.
  129. Г. В., Верещагина И. И. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -224 с.
  130. Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  131. М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль: ЯГПУ, 1996.-32 с.
  132. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-243 с.
  133. Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981, — 184 с.
  134. Е.И. Экономические формы рабочей силы при социализме. М.: Изд-во МГУ, 1982. 142 с.
  135. Г. Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней школе. ИЯШ, 1992. — № 1. — С.26 — 29, 58.
  136. Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. Казань: КГПИ, 1987.
  137. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. АН ГССР, Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мец-ниереба, 1989.-204 с.
  138. Ф.Т. Административная этика. М. Знание, 1980. -С.64.
  139. В.В. Политико-экономические проблемы воспроизводства рабочей силы при социализме. М.: Наука, 1982. — 37 с.
  140. Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // СПО. 1998, — № 2.
  141. П.И. Управляемая учебная среда как фактор и компонент интенсивного обучения// Активизация учебной деятельности. -Куйбышев, 1986. С.94−101.
  142. В.Л., Дудченко Г. С. Развитие клишированности устной иноязычной речи в свете коммуникативного подхода // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1985. — С.131−135.
  143. Словарь иностранных слов. 13-е издание. — М.: Рус. яз., 1986. -608 с.
  144. Словарь-справочник по психологической диагностике./ Отв. ред. С. Б. Крымский. Киев: Наук, думка, 1989. — 200 с.
  145. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. — 136 с.
  146. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. — С. 208.
  147. Современная дидактика: Теория и практика/ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. M.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 288 с.
  148. Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 1991.-414с.
  149. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 511 с.
  150. Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранных языков: Сб. науч. тр.: Вып.324 / Редкол.: Н. И. Гез (отв. ред.) и др. М.: Моск. гос. Ин-т иностр. яз. им. М. Тореза, 1989.- 143 с.
  151. Современный специалист: проблемы становления. Нижний Новгород: Изд-во Н.-Гор. ун-та, 1991. — 87с.
  152. Е. Изучение английского языка сегодня: проблемы и задачи // ELT News and Views. M.: Деинтернал, 1996. — С.6−7.
  153. Социальная активность специалиста: истоки и механизм формирования (социологический анализ). Харьков: Вища школа, 1983. -215с.
  154. Социология высшей школы: Межвузовский сборник. Горький: ГГУ, 1985(1986).
  155. К.П. Экономическая диалектика человека, история, теория, методология. Екатеринбург, 1994. — 34 с.
  156. . JI.П., Игнатьев К. С. Современный английский речевой этикет. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 144 с.
  157. В.А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1978.-93 с.
  158. Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. органов нар.образ-я. КазаньБ. и. ., 1993. — 92 с.
  159. Ф. Управление предприятием. М., 1921.
  160. Тестирование профессиональных склонностей и способностей молодежи/ Научно-исследовательский институт проблем высшей школы. Психологическая служба в вузе: Выпуск 2. Москва, 1995.
  161. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников для предприятий торговли и общественного питания. М., 1981.-21 с.
  162. Т.М. Социальная работа за рубежом: модели и практика: Учеб.пособие. Казань, 1999.
  163. Г. С. К проблеме обучения иностранному языку // Образование в Удмуртии. Серия: психология и педагогическая практика: Информационно-методический сборник, 1996. № 1. — С.27.
  164. Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. — 76 с.
  165. Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам. Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 1999. — 289 с.
  166. М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч. -теор. пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 144 с.
  167. Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. 48 с.
  168. Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!»: (Речевой этикет в нашем общении). 2-е изд. — М.: Знание, 1987. — 160 с.
  169. В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990.-367 с.
  170. Дж. Ф. Минимум для общения: Справочное пособие по разговорному английскому языку/ Предисл. и учебн. аппарат Т.И. Ар-бековой. 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1990. — 141 с.
  171. Д. А. Критерии отбора зарубежных учебно-методических комплексов в преподавании иностранных языков. Казань, 1999.
  172. Д.А., Юхименко А. Н. Внедрение мониторинга инновационной деятельности учителя иностранных языков. Казань, 1999.
  173. В. Как делать бизнес в Европе. Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1992.-253 с.
  174. A.B. Избр.тр. М.: Финансы и статистика, 1991. — 432 с.
  175. В.Н. Социализм как экономическая система. М.: Экономика, 1982. — 295 с.
  176. В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе: Автореф. дис. на со-иск.учен.степ.канд. пед наук. СПб.: 1992. — 16 с.
  177. Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования. Омск, 1996.- 167 с.
  178. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.
  179. В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. -284с.
  180. А.Ф. Современные педагогические технологии — основа повышения качества подготовки специалистов. СПО. — 1998. — № 2.
  181. Энтони Роберте Секреты уверенности в себе. М.: МИРТ, 1994.
  182. Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Общ.ред. и предисловие А. В. Толстых. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.
  183. Е.Б. Язык для специальных целей// Новейшие методы преподавания ИЯ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — С.5−15.
  184. Якокка JL Карьера менеджера/ Пер. с англ. Р. И. Стоплера. М.: Прогресс, 1991. -384 с.
  185. В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб.пособие. Л: ЛГУ, 1991, — 115 с.
  186. В.А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. — 1980. — вып.2. — № 11. — С.55−59.
  187. В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Совр. Энциклопедия», 1990. — 683 с.
  188. Asher, James J. The Total Physical Response Approach to Second Language Learning // The Modern Language Journal 53.1, 1969. P. 3−17.
  189. Bennet Neville. Teaching Styles and Pupil Progress. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press., 1976. 201 p.
  190. Blair, Robert W. Innovative Approaches to Language Teaching. Rowley/ London/ Tokyo: Newbury House. 1982.
  191. Blumberg, Herbert H. Perception and Misperception of Othet-s: Social-cjgnition implications for Peace Education. Malmo: 1993.
  192. Brown, H. Douglas. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents, 1994.
  193. Calfe Robert C. Teach Our Children Well. Stanford. California: 1995. 235 p.
  194. Charles T. Brown, Paul W. Keller. Monologue to Dialogue an exploration of Interpersonal Communication. Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1973.
  195. Crandall J. E. A Scale for Social Interest// Individual Psychology: The Journal of Adlerian Theory, Research and Practice. Vol. 47. — No.l. -P.106−114.
  196. Jackendoff Ray. Pattern in the Mind Language and Human Nature. -Cambridge: Basic Books, 1994. 350 p.
  197. Kaufman A.S. Responsibility, moral and Legal.//In: P. Edwards (ED). The encyclopedia of Philosophy. N.Y., 1967. V.7. — P. 183−188.
  198. Little D. Strategic Competence Considered in Relation to Strategic Control of the Language Learning // Common European Framework for Language Teaching and Learning. Strasbourg, 1994. 31 p.
  199. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group. Ohio: Terry. F. Pettijohn, 1991. 198 p.
  200. The Penguin Dictionary of Phychology. Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985. 848 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!