Подготовка сценария лекции и семинара как учебная задача в курсе методики преподавания психологии

Одной из практических целей обучения в курсе методики преподавания психологии является умение методически грамотно проектировать учебную ситуацию при выборе той или иной формы занятия — лекции, семинара, практикума и т. д.

Хотелось бы обратить ваше внимание на два наиболее существенных условия успешности формирования умений и навыков проектирования занятия. Первое условие заключается в том, что формируемое действие наиболее успешно строится и корректируется при решении продуктивной задачи, а не репродуктивной. Второе заключается в широком использовании студентом письменной речи на всех этапах составления проекта учебной ситуации. Оба эти условия служат одной цели — созданию собственной творческой лаборатории при работе студента над методическим проектом, в которой только и может появиться удовлетворяющий самого автора конечный продукт — полноценный сценарий учебно-воспитательной ситуации.

Методическая разработка учебной лекции.

I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.

• 1) Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).
• 2) Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература, рекомендуемая студентам).

II. Формы организации лекции.

• 1) Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).
• 2) Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание).
• 3) Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные; в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.
• 4) Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме.

III. Содержание лекций.

• 1) План и конспект содержания лекции.
• 2) Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта). IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.
• 1) Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).
• 2) Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
• 3) Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика — интонация, громкость, темп, ритм, паузы)

Методическая разработка семинарского занятия.

I. Тема занятия.

• 1) Обоснование выбора темы.
• 2) Определение места темы в программе курса.
• 3) Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические.
• 4) Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.

II. Форма организации семинара.

• 1) Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:
  • а) вопросно-ответная (опрос);
  • б) развернутая беседа на основе плана;
  • в) доклады с взаимным рецензированием;
  • г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;
  • д) групповая дискуссия: направляемая, свободная;
  • е) учебно-ролевая игра.
• 2) Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, характере занятия, в литературе; распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.

III. План и конспект хода занятия.

• 1) Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.
• 2) Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых' точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.
• 3) Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.
• 4) Анализ хода семинарского занятия после его проведена

Резюмирование текста как учебная задача Составление резюме научного текста или учебной лекции один из случаев порождения студентами текста. Резюме можно отнести к особому типу текста — реконструктивному тексту. Могут быть и другие виды реконструктивных текстов — рефераты, некоторые виды конспектов, описание наблюдаемых событий по воспоминаниям и т. д. Рассмотрим резюме учебной лекции, поскольку, как показывает опыт, многие студенты гуманитарных факультетов даже на IV курсе не владеют навыками компрессии текста (логического и грамматического сжатия). Для удобства анализа особенностей резюме как специфической задачи на конструктивное мышление, рассмотрим в процессе наших занятий ряд выполненных вами работ и проанализируем их.

Нас будет интересовать характер той мыслительной работы, которую проделывает студент в целях компрессии предметного содержания текста лекции. В работах по информатике подчеркивается лишь та сторона решения задачи компрессии, которая связана с обработкой речевой структуры текста. Рекомендации по решению этой задачи сводятся к перечню правил выделения ключевых слов, ключевых абзацев и фраз (Бодалев, 1983).

Существующее многообразие форм компрессии текста свидетельствует о том, что резюме вбирает индивидуальное своеобразие метакогнитивных процессов его составителя. Вместе с тем процесс построения резюме выступает как своеобразный вид рефлексивного реконструктивного мышления. Следовательно, решение такого рода задачи можно использовать в качестве специального методического средства в целях:

• а) объективации уровня развития метакогнитивных процессов у студентов и диагностики установок и позиций личности;
• б) контроля за полнотой выделения адекватной тексту логической структуры и меры сформированных метакогнитивных действий;
• в) управляемого формирования рефлексивно-личностного аспекта познавательной деятельности в единстве с системой логических операций, адекватных структуре резюмируемых текстов.

В этом отношении задачи на составление резюме лекций, научной и учебной литературы, собственных рефератов и других письменных работ могут служить важным методическим средством опережающего управления усвоением обобщенных приемов мышления при работе с гуманитарным текстом.