Данная технология реализуется в трех взаимосвязанных этапах: аналитико-диагностическом, организационно-проектировочном и оценочно-коррекционном.
Технология развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ представлена в таблице 3. (См. Таблица 3)
Таблица 3
Технология развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ Цели задачи этапа Содержание Формы деят-ти Методы Средства реализа-ции техноло-гии Результат (урове-нь раз-вития ППК) 1. Диагностико-аналитический этап
— исследование уровня развития ППК воспитателя;
— создание условий для повышения уровня развития всех компонентов ППК, выявление причин, препятствую-щих этому;
— проектиро-вание процес-са развития, качественное и своевремен-ное внесение в него необхо-димых корректив;
— формирова-ние направ-ленности личности воспитателя на освоение ценностных ориентаций данной культуры, осознание воспитателем необходимос-ти развития ППК;
— создание условий для возникнове-ния у воспита-теля ценност-ного отноше-ния к участию в деятельнос-ти по овладению данной культурой на протяжении всех этапов ее развития;
— развитие поз-навательной активности воспитателя, направленнос-ть его твор-ческой деяте-льности, побуждение к самообразованию. Модуль «Психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности»
— Современные подходы к обновлению содержания дошкольного образования.
— Проблемы возрастного развития детей дошкольного возраста.
— Закономерности психического развития детей.
— Психолого-педагогические основы развивающего обучения.
— Педагогика здоровья.
лекции; семинары (интервью, семинар по типу «малых групп») диалог (рефлексивный, самореали-зующий);
дискуссия
учебно-методические пособия;
диагностические материалы (тестовые задания, анкеты);
аудиовизуа-льные средства Низ-кий урове-нь 2. Организацион-но про-ектиро-вочный этап
— организация и планирование инструмента-льных операций развития профессионально-педагогичес-кой культуры, личностно-ориентированной направлен-ности технологии,
— развитие личностных качеств, необходимых для реализации педагогичес-кой деятельности воспитателя; повышение активности воспитателя;
— развитие аналитико-рефлексив-ных умений педагога, развитие инновацион-ной готов-ности вос-питателя и оптимизации организационно-педаго-гических условий развития данной культуры.
Модуль «Теоретические и методические подходы к развитию ППК воспитателя ДОУ»
— Профессиональ-но-педагогичес-кая деятельность и личность воспитателя ДОУ.
— Содержание и структура ППК воспитателя ДОУ.
— Воспитатель ДОУ и современные ценностные ориентиры.
— Коммуникатив-ная культура воспитателя и ее развитие в профессиона-льной деятельности.
— Педагогичес-кое творчество как компонент ППК воспитателя ДОУ.
круглый стол;
— семинар-пресс-конференция;
тренинги;
игровые занятия;
самостоя-тельная работа диалогическое общение;
дебаты, групповые дискуссии;
деловые игры;
игровое моделирование;
коллективное решение педагогиеских ситуаций;
тренинги;
диагностические материалы Диагности-ческий инструмен-тарий;
Аудиови-зуальные средства Сред-ний урове-нь 3. Оценочно-коррекцион-ный этап
— мониторинг результатов внедрения технологии развития ППК воспитателя ДОУ;
— установление уровня развития данной культуры;
— самоанализ и оценка результатов мониторинга;
— творческое преобразова-ние и поиск средств коррекции данной культуры через ориентацию на самостоятель-ный научный поиск;
— формирова-ние саморе-гуляции личности в процессе овладения ею творческой педагогичес-кой деятель-ностью, установок на преобразова-ние лично-стно-ориенти-рованной педагогичес-кой системы Проблемные курсы:
— Основы профессиона-льной деятельности в условиях предшкольного образования.
— Вариативные формы дошкольного образования.
— Здоровьесбе-регающие образователь-ные техноло-гии в ДОУ.
— Математи-ческое развитие ребенка в системе дошкольного образования.
— Развитие метакогни-тивных способнос-тей детей дошкольного возраста.
— Развитие познаватель-ных и творческих способнос-тей детей дошкольного возраста.
— Коррекци-онная и развивающая работа с детьми дошкольного возраста.
— Игра как форма познания и формирования личности.
— Элемен-тарные средства диагностики.
выездные занятия (наблюде-ние и анализ занятий, различных видов деятель-ности);
самостоя-те-льная работа
Коллективные творческие проекты;
этюдные задания;
культуроведчес-ки ориентиро-ванные ролевые игры;
анализ конкретных педагогических ситуаций (ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения ситуации-оценки, ситуации-проблемы);
тренинги;
диагности-ческие карты Автоматизи-рованные информации-онные системы;
банк передового педагогичес-кого опыта;
диагностичес-кий инструмента-рий;
аудиовизуаль-ные средства Высо-кий уровень Главная идея разработанной технологии заключается в системе организации работы по развитию профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ посредством реализации на каждом этапе педагогических условий, способствующих формированию компонентов данного вида культуры.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил повышение уровней всех критерий развития профессионально-педагогической культуры по соответствующим им показателям у воспитателей экспериментальной группы и их положительную динамику в сравнении с воспитателями контрольной группы. Это выразилось в развитии педагогических знаний, умений и навыков, в накоплении каждым воспитателем опыта творческой деятельности в решении педагогических задач. Сопоставление полученных в результате исследования данных подтвердило своевременность и эффективность корректив, внесенных в педагогическую деятельность воспитателей ДОУ. Результаты, полученные в ходе эксперимента, позволили проследить динамику развития профессионально-педагогической культуры воспитателей (таблицы 4; 5)
Таблица 4
Динамика развития ППК воспитателей ДОУ экспериментальной группы (в процентах) Компоненты ППК Уровень до эксперимента (%) Уровень после эксперимента (%) низк. сред. выс. низк. сред. выс.
Ценностный компонент
Когнитивный компонент
14 72 14 5 59 36
Инновационно-технологический компонент
16 65 19 13 60 27
Личностно-творческий компонент
16 68 16 6 52 42
Таблица 5
Динамика развития ППК воспитателей ДОУ контрольной группы (в процентах)
Показатели ППК Уровень до эксперимента (%) Уровень после эксперимента (%) низк сред выс низ сред выс Ценностный компонент
23 56 21 22 57 21
Когнитивный компонент
14 70 16 13 66 21
Инновационно-технологический компонент
19 64 17 18 62 20
Личностно-творческий компонент
14 70 16 14 68 18
Резльтаты сравнительного анаиза каждого компонета в рамках контрольной и эксперментальной групп представлены в виде диаграмм:
— по уровню до эксперимента (1 уровень) — см. диаграммы 2−5;
— по уровню после эжкспермианта (2 уровень) — см. диаграммы 6 -9.
Диаграмма 2
Сравнительная характеристика ценностного компонента на 1 уровне Диаграмма 3
Сравнительная характеристика когнитивного компонента на 1 уровне Диаграмма 4
Сравнительная характеристика инновационно-технологического компонента на 1 уровне Диаграмма 5
Сравнительная характеристика личностно-творческого компонента на 1 уровне
Диаграмма 6
Сравнительная характеристика ценностного компонента на 2 уровне Диаграмма 7
Сравнительная характеристика когнитивного компонента на 2 уровне Диаграмма 8
Сравнительная характеристика инновационно-технологического компонента на 2 уровне Диаграмма 9
Сравнительная характеристика личностно-творческого компонента на 2 уровне
Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность и целесообразность разработанной нами технологии развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ, положительный и позитивный характер влияния выявленных педагогических условий, подтвердил гипотезу настоящего исследования и позволил констатировать, что поставленные задачи были решены.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Перспективы нашего исследования мы видим в решении вопросов модификации разработанной нами технологии для развития профессионально-педагогической культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений, педагогов дополнительного образования дошкольных учреждений, студентов педагогического колледжа отделения «Дошкольное образование».
Заключение
Профессионально-педагогическая культура воспитателей ДОУ стала реальностью наших дней и отражением представлений о наличии личностного развития, о возможности выхода за пределы нормативной деятельности, о способностях создавать и передавать ценности в целом. Сегодня она стремительно завоевывает популярность в общепедагогическом пространстве.
Теоретический анализ обширного круга, научных методических, практических источников показал, что педагогические работники дошкольных учреждений обладают низким или средним уровенем профессиональной культуры. Как правило, они работают исходя из старой нормативно-исполнительной парадигмы, тогда как новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют от воспитателей овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности.
Воспитатель ДОУ должен владеть знаниями: методологическими (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения); теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста); методическими (знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста); технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста). Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов.
Теоретический анализ литературы показал, что, несмотря на актуальность проблемы, понятие педагогической культуры еще не стало достоянием педагогики и обществоведения в целом. В качестве составных частей культуры общества выделяют экономическую, политическую, экологическую, правовую и др. сферы, но педагогической среди них нет. В этом коренится существенное отставание гуманитарных наук от реальных процессов переустройства общества, в ходе которых заметно повышается значение воспитания и образования. Мы считаем, что введение понятия педагогическая культура в категориальный аппарат педагогики будет способствовать преодолению этого отставания.
Под профессионально-педагогической культурой воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы понимаем интегральное качество личности, представленное единством ценностного, когнитивного, инновационно-технологического, личностно-творческого компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную педагогическую деятельность и творческую самореализацию воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Также в ходе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было констатация положения о значении компонентов педагогического авторитета в настоящее время, а также проверка выдвинутой гипотезы. По результатам можно сделать вывод, профессионально-педагогическая культура формируется и управляется путем самообразования воспитателей ДОУ. На данный процесс существенное влияние оказывают педаггические условия, оказывающие позитивное и положительное воздействие.
Самообразование предусматривает расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня профессиональной подготовки.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу настоящего исследования и позволил констатировать, что поставленные задачи были решены. Если раскрыта сущность, структура и критерии сформированности профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений; разработана и апробирована технология управления и развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений, процесс развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений будет эффективным.
При организации экспериментального исследования нами были использованы методики: тестирование воспитателей, беседа — итервью воспитателей, опрос воспитателей, диагностика профессионально-личностных кчеств воспитателей ДОУ.
Они показали эффективность и целесообразность разработанной нами технологии развития профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ, положительный и позитивный характер влияния выявленных педагогических условий.
Экспериментальные и теоретические исследования подтвердили выполнение цели, задач, гипотезы в целом.
Мы убедились в том, что сегодня успех формирования профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельностью, степенью включенности педагога в процесс созидания, освоения и использования педагогических нововведений.
Лично я, в ходе исследования, приобрела и расширила свои знания относительно педагогической культуры воспитателей ДОУ. Научилась работать с источниками: анализировать и сравнивать. Приобрела навыки экспериментальной работы.
1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Изд-во БГУ, 1990. — 560 с.
2. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С. 8−11.
3. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. пособие. /В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 285 с.
4. Байкова Л. А. К вопросу о природе диагностической культуры учителя/ Л.А. Байкова// Вопросы педагогической психологии. — Тула: ТГПУ имени Л. Н. Толстого, 2001. — С.13−23.
5. Белая К. Ю. Детский сад и рынок / К. Ю. Белая. — М.: АСТ Астрель, 1992. — 45 с.
6. Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. Ю. Белая. — М.: АСТ Астрель, 1996. — 32 с.
7. Бенин В. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. Бенин. — Уфа: БГПИ, 1998. — 145 с.
8. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Документы международных форумов и мнения европейских экспертов /Под науч. ред. В И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 167 с.
9. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1991. — 32 с.
10. Боровиков Л. И. Как подготовить самоанализ профессиональной деятельности / Л. И. Боровиков //Воспитание школьников. — 2004. № 5
11. Браже Т. Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации /Т.Г. Браже//Современные адаптивные системы образования взрослых.
СПб: СПГУ, 2002.-С.25−30.
12. Буйлова Л. Н. Педагог дополнительного образования — личность и профессионал / Л. Н. Буйлова //Внешкольник.-2002.-№ 6.-С.28−29.
13. Варданян Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога/ Ю. В. Варданян.
М., 1998 — 179 с.
14. Введенский В. Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя/ В. Н. Введенский; Департамент образования администрации Ямало-Ненецкого авт. окр., Ямало-Ненецкий окруж. ин-т повышения квалификации работников образования. — СПб., 2004. — 187 с.
15. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. — М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
16. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1998. — 144 с.
17. Гаргай В. Педагог для учителя / В. Гаргай //Народное образование.-2002.-№ 9. С.93−98.
18. Гильмеева Р. Х. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации / Р. Х. Гильмеева // Методист.-2002.-№.-С.6−8.
19. Гребенкина Л. К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования /Л.К. Гребенкина // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. — Рязань, 2001. С.96−115.
20. Григорьева А. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы / А. Григорьева// Народное образование.-2002.-№ 1. С.100- 104.
21. Данилина Т. Вопросы управления / Т. Данилина // Дошкольное воспитание. 2002. № 4. С. 40−41.
22. Денякина Л. М. Некоторые новые подходы к организации управленческой
Деятельности / Л. М. Денякина. — М.: Новая школа, 1993. — 154 с.
23. Оверчук Т. И. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых материалов / Т. И. Оверчук. — М.: Гном-Пресс, 2001. 470 с.
24. Дуброва В. Д. Организация методической работы в ДОУ / В. Д. Дуброва, Е. П. Милашевич. — М.: Новая школа, 1995. — 178 с.
25. Евланова Л. И. Аттестация как условие формирования профессионализма школьного психолога/ Л.И.Евланова// Роль аттестации в повышении уровня профессионализма педагогических и руководящих работников образования. — Кемерово: Изд-во обл
ИУУ, 2001.-С.60−61.
26. Зайцева Л. В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития / Л. В. Зайцева. — М.: Новая школа, 1997. — 80 с.
27. Зарецкая И. И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие.-2-е изд., перераб., доп./ И. И. Зарецкая. — М.: Новая школа, 2005. — 176 с.
28. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя /Л.Ф.Иванова// Инновации в образовании, 2002.-№ 5.-С.56−67.
29. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И. Ф. Исаев. — 2-е изд. — М.: Академия, 2004. 280 с.
30. Исмагилова А. Г. Стиль педагогического общения как характеристика развития профессионализма воспитателя. А.Г.Исмагилова// Образование и наука, 2000. № 4.-С.177−185.
31. Калмыков А. А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания Интернет).: дисс… канд.
пед.наук. — М., 2002. — 192с.
32. Караковский В. А. Учитель в контексте нового времени / В. А. Караковский //Открытая школа, 2001.-№ 1.-С.35−38.
33. Квашко Л. П. Личностно-профессиональное саморазвитие. Миф или реальность? / Л. П. Квашко. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2002. — 158 с.
34. Киселева О. О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / О. О. Киселева. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. — 298с.
35.Козлова С. А, Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М: Академия. — 1998. — 198 с.
36. Колосова, И. В. Культура общения педагога дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методические рекомендации / И. В. Колосова — Челябинск: ЧГПУ, 2005. — 42 с.
37. Колосова, И. В. Техника речи педагога дошкольного образовательного учреждения: учебно-методическое пособие. — Челябинск, 2008.
38. Комендант А. Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя./ А. Г. Коменант. — М.: Народное образование, 2001. — 190 с.
39. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
40. Кудрявцев В. Инновации дошкольного образования: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание, 1998. № 10. ;
С. 73−80. 41. Кудрявцев В. Инновации дошкольного образования: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание, 1999.
№ 1. — С.
59−69. 42. Кудрявцев В. Инновации дошкольного образования: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание, 2000. №
1. — С. 64−74. 43. Кудрявцев В.
Дошкольное и начальное образование — единый развивающийся мир // Дошкольное воспитание, 2001. № 8. — С. 61−72.
44. Левитан Н. М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса/ Н. М. Левитан // Гуманная педагогика и духовный мир учителя .- Тюмень: ТГУ, 2001. С.123−131.
45. Лукьянова М. И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде.
Ульяновск: УГУ, 2002.-Вып.
9.-С.69−79.
46. Манько Н. Н. Технологическая компетентность педагога / Н. Н. Манько // Школьные технологии.-2002.-№ 5.-С.33−41.
47. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Подг. Н. А. Разина //Завуч.-2001.-№ 4.-С.113−136.
48. Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность как «мишень» для системы повышения квалификации педагогических и управленческих работников/ С. Г. Молчанов //Управление качеством профессионального образования.
Челябинск: ЧГУ, 2001. С.82−95.
49. Морозова Н. А. Специфика деятельности педагога дополнительного образования /Н.А.Морозова//Десятый симпозиум: Квалиметрия и образование: методология и практика.- 2002. — Кн.
5. — С.173−180.
50. Москвина Н. Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов / Н. Б. Морозова //Педагогика.-2005.-№ 5.-С.64−71.
51. Обухова И. А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: дис… канд. пед. наук; 13.
00.08. — М., 2003. — 188с.
52. Общая и профессиональная педагогика /Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн.
1. — 305 с.
53. Основы научного управления дошкольным учреждением. — М.: Новая школа, 1992. — 156 с.
54. Павелко Н. Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя / Н. Н. Павелко; Акад. маркетинга и социал.
информац. технологий. — Краснодар: КГУ, 2004. — 305 с.
55. Партыка Т. Л., Попов И. И. Информационная безопасность. — Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. — 368 с.
56. План по самообразованию воспитателя / Методический журнал «Воспитатель», № 1, 2009. — С. 9.
57. Поздняк Л. В. Управление дошкольным образованием. / Л. В. Поздняк — М.: Академия, 1996. — 140 с.
58. Поздняк Л. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием. / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лашщенко. — М.: Академия, 1999. — 203 с.
59. Полозова Т. Д. Интеллигентность — профессиональная характеристика педагога / Т. Д. Полозова // Мир образования — образование в мире.-2002.-№ 4.-С.37−47.
60. Попова В. Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа/ В. Р. Попова, С. В. Конкевич //Теория и практика развивающего обучения. — Челябинск: ЧГУ, 2001. Вып.
11.-С.155−158.
61. Рябов В. В., Фролов Ю. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала. Материалы к четвертому заседанию методологического семинара «Россия в Болонском процессе» 16 ноября 2004 года. — М.: Академия, 2004. — 196 с.
62. Самородова А. П. Некоторые аспекты инновационной направленности формирования профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — Тамбов, 2005.
63. Самородова А. П. Развитие профессионально-педагогической кльтуры воспитателей ДОУ в условиях института повышения квалификайции /Автореф. … канд. пед. Наук. — Елец, 2007.
64. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.
Исаев, Е. Н. Шиянов /Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 305 с.
65. Симановский А. Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения // Мир психологии.-2002.-№ 4.-С.215−222.
66. Синягина Н. Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования /Н.Ю. Синягина/ / Внешкольник.-2002.-№ 2.-С.28−29.
Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя /Д.З. Ахметова, Л. И. Гурье, В. Ф. Габдулхаков и др.; Институт экономики, упр. И права, Каф. педагогики.
Казань: КГУ, 2001. — 201 с.
67. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П. В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Академия, 2002. 507 с.
68. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин.
М.: Новая школа, 1998. — 211 с.
69. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина. — Саратов: СГУ, 1987. — 100 с.
Фролова А. А. Инспектирование детских дошкольных учреждений. / А. А. Фролова. — М.: Новая школа, 1989. — 121 с.
70. Холоднова И. В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога // Наука и образование. -2003. — № 2. — С. 64−69.
Приложения
Опросный лист № 1
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т. п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
Действия воспитателя Считаю необхо-димым Считаю важным Считаю необяза;
тельным Считаю ненужным 1. Равноправное общение с детьми 2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку 3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка 4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков 5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков 6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов 7.
Сотрудничество с детьми в достижении общих целей 8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности 9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка 10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива 11.
Активизация воспитательного потенциала урока 12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления 13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами 14. Поддержка процесса самопознания ребенка 15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка 16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога 17.
Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам 18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности 19. Забота о своем физическом и психическом здоровье 20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания 21.
Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности 22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах 23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения 24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении 24.
Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег 25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе 26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем 27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом 28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам 29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье 30.
Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка 31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка 32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями 33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников 34.
Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр. 35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации Опросный лист № 2
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий воспитателя. Как Вы в своей работе реализуете каждое из них? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т. п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
Действия воспитателя Делаю постоянно Делаю часто Делаю изредка Не делаю 1. Равноправное общение с детьми 2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку 3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка 4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков 5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков 6.
Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов 7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей 8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности 9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка 10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива 11.
Активизация воспитательного потенциала урока 12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления 13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами 14. Поддержка процесса самопознания ребенка 15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка 16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога 17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам 18.
Забота о своем личностном росте, развитии духовности 19. Забота о своем физическом и психическом здоровье 20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания 21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности 22.
Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах 23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения 24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении 24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег 25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе 26.
Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем 27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом 28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам 29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье 30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка 31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка 32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями 33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников 34.
Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр. 35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации
Бенин В, Педагогическая култура: философско-социологический анализ. — Уфа, 1998.
Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное .- М., 1993. — С. 249.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф. Педагогика. — М., 2002. — С. 77.
Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П. В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., 2002. С. 14.
Общая и профессиональная педагогика /Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск, 2003. — Кн.1 — 174 с.- С.35−40.
Самородова А. П. Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей ошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации /Автореф…канд. пед. Наук. — Елец, 2007.
Самородова А. П. Некоторые аспекты инновационной направленности формирования профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — Тамбов, 2005.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф. Педагогика. — М., 2002. — С. 89.
Гуртовенко Г. А. Творчество-норма педагогической деятельности //Сибирский учитель, 2006. № 2. — С. 23.
Акопян, А. С. Эргодинамическая модель человека и человеческий капитал [Текст] / А. С. Акопян, В. В.
Бушуев, В. С. Голубев // Общественные науки и современность. — 2002. — № 6. —
С. 99.
Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании [Текст] / В. П. Зинченко // Вопросы философии. — 2002.
— № 2. — С. 119.
Свинина, Н. Г. Витагенный опыт: миф и реальность [Текст] / Н. Г. Свинина // Общественные науки и современность. — 2001. —
С. 181.
Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории [Текст]: учебно-методическое пособие для вузов / Э. Н. Гусинский, Ю. И.
Турчанинова. — М. :
Университетская книга, 2004. — С. 112
Партыка Т.Л., Попв И. И. Информационная безопасность. — Москва, 2004. — С. 45.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.
А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов /Под ред. В. А. Сластенина.
— М., 2002. — С.60−65.
План по самообразованию воспитателя /Методический журнал «Воспитатель», № 1, 2009. — С. 9.
Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: СГУ, 1987. — С. 170.
Калмыков А.А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания Интернет). Дисс… канд.
пед.наук. — М., 2002.
Самородова А. П. Развитие профессионально-педагогической кльтуры воспитателей ДОУ в условиях института повышения квалификайции /Автореф. … канд. пед. Наук. — Елец, 2007.
