Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕДЖА
- 1. 1. Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа как психолого-педагогическая проблема
- 1. 2. Содержательные характеристики профессионального становления личности студента колледжа
Выводы по теоретической главе исследования
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
- 2. 1. Модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа
- 2. 2. Методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа
Выводы по методической главе исследования
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТВНОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
- 3. 1. Организационно — педагогические основы осуществления опытно -экспериментальной работы
- 3. 2. Анализ, оценка и обсуждение материалов исследования
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. Сложившиеся противоречивые тенденции в современном обществе и в системе воспитания вызвали радикальные изменения ценностных установок, культурных норм и идеалов молодёжи. Нестабильность социальной, экономической и моральной обстановки в стране способствует проявлениям агрессивности на разных стадиях подросткового возраста. Ликвидация прежнего моноидеологического принципа воспитания обернулась состоянием своеобразного вакуума, который начал быстро заполняться разного рода неформальными объединениями (М. В. Дуровой). Современная структура образовательного пространства не способна решить проблему целостности воспитания учащейся молодежи, особенно сельской. Проблема организованной социальной активности подрастающих поколений, формирование у них гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, способности к успешному взаимодействию с обществом является актуальной для педагогической науки и практики (Н. Д. Никандров) [94. с. 82]1.

Важным фактором развития духовно-нравственного потенциала молодёжи могут стать народные идеи воспитания. Обращения к лучшим народным традициям прошлого диктуется жизнью, так как они могут способствовать решению современных проблем воспитания. На современном этапе часто обращаются к вековым традициям предков с целью использования их для совершенствования отечественной воспитательной практики. По своей сути они отражают в концентрированном виде всю национальную культуру воспитания, о возрождении которой сегодня всё чаще стали писать в прессе и говорить в обществе (В. А. Караковский, А. В. Мудрик).

В теории и методике воспитательной деятельности сегодня сложились разнообразные подходы к развитию личности студентов колледжа:

1 В способах дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. аксиологический, деятельностный, личностный, системный. Однако реалии современной жизни все более подводят исследователей к необходимости учитывать возрастающее значение среды в развитии подрастающего поколения и в осуществлении вышеназванных подходов. Деятельностно опосредованное профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа неэффективно, если среда затрудняет деятельность. Воспитательная система, как показывает практика, разрушается, если входит в противоречие со средой. Личностный, индивидуальный подходы утрачивают свою силу, если не берутся в расчет социокультурный и природный контексты развития подростка (Л. И. Новикова, А. В. Моисеев).

Особая роль в социализации молодёжи принадлежит образовательному учреждению, реализующему профессиональный выбор, способствующему ориентации в сложном современном мире. В нормативных документах Правительства РФ особенно подчеркивается, что должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка в специалистах различной квалификации, в том числе, с учётом международных тенденций. Поэтому наличие у специалистов, прежде всего, таких качеств как социальная активность, стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в своей деятельности становится необходимым в современных условиях. Эти качества должны формироваться в период получения студентами колледжа профессии, так как в этот период происходит, как правило, становление человека как личности (О. Л. Назарова, А. Я. Найн, В. И. Кондрух, А. М. Новиков).

Степень научной разработанности проблемы и темы исследования.

Теоретическую основу решения проблемы профессионального становления молодёжи в процессе воспитательной деятельности заложили известные отечественные философы, социологи, политологи Ю. В. Арутюнян, В. Ю. Бромлей, М. Е. Джунусов, Г. Д. Сироткин и др. Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями о «культуре воспитания», положениями философской логистики (М. М. Бахтин, В. С. Библер).

Важную роль в формировании авторского видения проблемы оказали основанные на культурологическом подходе к воспитанию, работы Е. В. Бондаревской, Н. Б. Крыловой, М. Н. Сенчукаидеи воспитания в поликультурном образовательном пространстве, рассмотренные в работах В. И. Боринесовой, А. В. Данилова. Соотношение воспитательных сред и образовательного пространства изучено в трудах М. Н. Волина, И. К. Шалаева. Значительную группу образуют работы учёных, анализирующих региональную воспитательную практику. К этой группе относятся работы авторов из краевых и областных комитетов образования, в первую очередь, Алтайского, Новосибирского, Омского и Томского, Челябинского, разрабатывающих законы об образовании, проекты по сохранению и дальнейшему развитию образования в регионах. Исследования Т. Ф. Кряклиной, С. М. Малиновской, В. И. Матиса, Г. И. Петровой, Г. Н. Прозументовой, Г. Ф. Севильгаева, О. Г. Ултургашевой представляют рассмотрение этнопсихологических и этнопедагогических особенностей воспитания народов Сибири и Севера.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к феномену воспитывающей среды в связи с проблемами социализации, социальной адаптации молодежи (В. Г. Бочарова, 3. А. Галагузова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, М. В. Панасенко и др.), научными изысканиями в области различных проблем этнопедагогики (Д. М. Абдурзакова, Г. Н. Волков,.

A. Я. Найн), истории, теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (В. А. Беликов, А. В. Вильвовская, Л. С. Выготский,.

B. А. Караковский, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, В. Д. Шадриков, В. А. Ясвин и др.).

Обоснования необходимости модернизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях, рассмотрены в работах Е. П. Белозерцева, А. Л. Бугаевой,.

Г. Н. Волкова, И. Ф. Гончарова, В. И. Матиса, Л. Н. Мукаева, К. В. Шаповалова, А. И. Шорова и др.

Сегодня имеется значительный фонд научной литературы по различным аспектам воспитательной деятельности педагогов образовательных учреждений, однако в теории недостаточно работ обобщающего и прикладного характера, которые учитывают конфессиональную, национальную, поселенческую и региональную специфику в процессе воспитания, особенно сельской молодежи, в нашем изыскании студентов Алтайского профессионально-педагогического колледжа. Следовательно, в системе среднего профессионального образования имеют место следующие противоречия между:

— потребностью в профессиональном становлении студентов колледжа, максимально отвечающем современным стандартам образования, и недостаточным использованием современных социально-педагогических условий для её воспитания;

— потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в поликультурное пространство, и недостаточными межкультурными знаниями и навыками, получаемыми в учебном заведений, и социокультурной воспитательной практикой.

Указанные противоречия определили проблему исследования: какова технология воспитательной деятельности студентов колледжа, отвечающая современным стандартам образования с учетом современных социально-педагогических условий.

С учётом выявленных противоречий сделан выбор темы исследования: «Профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессионального становления студентов в условиях воспитывающей среды колледжа.

Объект изыскания: учебно-воспитательный процесс в профессионально-педагогическом колледже.

Предмет исследования: процесс профессионального становления студентов колледжа средствами социально-культурной деятельности.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой профессиональное становление студентов в воспитательной деятельности колледжа будет более эффективным, если: а) данный процесс осуществляется на основе разработанной модели профессионального становления студентов, состоящей из трёх взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжасодержательно-операционного, отражающего основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями и оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированности профессионального становления студентовб) реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели, включающий: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личностик внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство) — формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов колледжаразработка и реализация дополнительных воспитательных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1 Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить предполагаемые педагогические подходы к ее решению.

2 Разработать и экспериментально апробировать модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

3 Выявить комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной модели.

4 Подготовить методические рекомендации для специалистов среднего профессионального образования по организации воспитательной деятельности студентов колледжа.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязи общественного развития и воспитания, о социально-исторической обусловленности и характере воспитательной деятельности в педагогическом опыте (И. Л. Бабич, Р. X. Гугов, Т. А. Жакомихов, В. X. Кайсаров, Р. И. Леонтович, Е. И. Крупнов, М. А. Меретуков, А. И. Мусукаев, О. Л. Назарова, В. П. Пожидаев, И. М. Сигаури) — психолого-педагогические теории образовательно-воспитательной среды, в частности, положения о типах образовательной среды, её параметрах, характеристиках (Я. А. Каменский, Я. Корчак, Дж. Локк, А. Маслоу, Б. Д. Парыгин, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Ясвин и др.) — психолош-педагогические теории социальной активности личности, давшие возможность проанализировать сущность, структуру, особенности, функцию социальной активности личности обучающихся колледжа (В. Г. Маралов, В. С. Мухина, Р. С. Немов, В. И. Кондрух, В. А. Петровский, В. А. Ситаров, В. А. Сластёнин и др.) — психолого-педагогические теории мотивации, позволяющие выяснить её сущность, структуру, формы (В. Т. Асеев, П. Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, В. С. Ильин, А. И. Леонтьев, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.) — концепции и теории воспитания, отражающие необходимость развития профессионального становления личности (А. В. Вильковская, И. А. Зимняя, Т. В. Кружилина, А. Я. Найн, Т. Н. Мальковская, А. Маслоу, А. М. Прихожан, В. А. Сухомлин-ский и др.) — педагогические концепции формирования ценностных ориентаций личности, позволяющие углубить исследования по воспитательной деятельности молодёжи (В. Г. Алексеев, Е. С. Волков, А. В. Кирьякова, В. И. Кондрух, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, Е. Г. Слободнюк и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Алтайского, Челябинского и Магнитогорского государственных профессионально-педагогических колледжей. В педагогическом эксперименте принимали участие 318 студентов различных курсов, 75 педагогов, в том числе и 10 руководителей образовательных учреждений.

Первый этаппоисково-диагностический (2005;2006 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация педагогической информации по исследуемой проблеме в теории и практике колледжа. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературебыло изучено состояние проблемы в практике ряда учреждений среднего профессионального образования. Для этого были определены предмет, цели и задачи исследованиявыдвинута рабочая гипотеза, установлены исходные позиции и понятиянамечена программа опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент с целью — выявить состояние практики профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

В ходе работы использовались такие методы исследования как анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных и воспитательных программ, методы устного и письменного опроса (тестирование, анкетирование, беседа), работа с документацией.

Второй этап — экспериментально-аналитический (2007;2008 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой конструировалась теоретическая модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжавыявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность её реализацииразрабатывалась программа диагностики уровня сформированности профессионального становления студентов на основе выделенных критериев и показателейпроводился анализ полученных материалов.

Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и тестирование участников экспериментальных и контрольных группэкспертное оценивание, изучение статистической документации, математические методы обработки данных, моделирование, изучение педагогического опыта и педагогический эксперимент.

Третий этап — контрольно-обобщающий (2009;2010 гг.). На данном этапе осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического экспериментаформировались теоретические выводывнедрялись результаты исследования в практикуосуществлялось оформление диссертационного исследования.

Методами исследования на данном этапе были количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка, сравнительный анализ, построение диаграмм, графиков с использованием программных продуктов, обобщались теоретические выводы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 Разработана, теоретически обоснована и апробирована в опытной работе модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжасодержательно-операционного, отражающего* основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями и оценочно-результативного блока, включающего оценочный инструментарий и показатели сформированности профессионального становления выпускников колледжа.

2 Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности функционирования авторской модели, включающий следующие положения: готовность педагога колледжа к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внутренним изменениям носятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личностик внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерство) — формирование профессиональноценностных ориентаций студентов колледжаразработка и реализация дополнительных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

Теоретическая значимость исследования. В работе обобщен опыт и теоретические основы профессионального становления студентов в воспитательной деятельности (воспитывающей среде сельского учебно-профессионального комплекса (СУПК), объединяющий воспитательные функции всех органов общественного самоуправления. Результаты исследования позволяют обосновать основные положения и принципы формирования готовности молодёжи к профессиональному становлению на уровне сельского региона в условиях поликультурной средывыявить социально-педагогические условия эффективного использования возможностей сельского образовательного учреждения, общественных организаций и конфессиональных групп в сохранении и развитии профессионального становления студентов в воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы: в практической деятельности учреждений образования и социальной сферы (школах, лицеях, клубах, центрах творческой молодёжи и др.) — в учебно-воспитательных программах, направленных на разработку социальных проектов по сохранению и развитию социально-культурной деятельности молодёжив процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в образовательно-социальной сферев содержании курсов «История воспитательной деятельности», «Социология воспитательных отношений», «Культура общения», «Этнопедагогика" — в региональной системе органов общественного самоуправления воспитания учащейся молодежи.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1 Профессиональное становление студентов колледжа является специфическим педагогическим феноменом, детерминированным социально-историческим типом общества, имеющим внутренние противоречия, отражающие все проблемы российского образования, способствует формированию тотовности молодежи к социально-культурной деятельности в условиях сельского региона для социализации личности и сохранения социальной стабильности.

2 Модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжасодержательно-операционного, отражающего основные направления воспитания, формы и методы работы педагогов со студентами и родителями и оценочно-результативного блока, включающего в себя оценочный инструментарий и показатели сформированности профессионального становления выпускников колледжа, отражают специфику процесса профессионального становления молодёжи в сельском социуме.

3 Выявленные теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия, способствуют повышению эффективности функционирования авторской модели, включающие следующие положения: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерствок внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности) — формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов колледжаРазработка и реализация дополнительных (классных и внеклассных) социально-воспитывающих программ.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, выявлении особенностей процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельностив организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации модели профессионального становления студентов в воспитательной деятельностив разработке педагогических условий профессионального становления студентов в воспитательной деятельностив интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений различного профиля.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документыметодологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно ориентированный, интегративно-развивающий подходыиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикепреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на ежегодных городских научно-методических конференциях «Состояние и перспективы управления качеством образовательно-воспитательного процесса» (Магнитогорск, 2006;2009 гг.) — на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в колледже» (Магнитогорск, 2007;2009 гг.) — «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГУФК» (Челябинск, 2006;2009 гг.) — в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях Алтайского профессионально-педагогического колледжа (2007;2010 гг.) — на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (2008;2010 гг.). Материалы исследования являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2008; 2010 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 156 источников (на иностранном языке — 9). Работа изложена на 178 стр., включает 27 таблиц, 14 рисунков, в приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания.

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования.

Изложенные в данной главе материалы позволяют сформулировать следующие выводы:

1 Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

2 Проведенная опытно-экспериментальная работа опиралась на общенаучные принципы ее организации и состояла: из трех этапов: организационно-прогностическогосодержательно-процессуальногоаналитико-корректирующего. При этом в процессе исследования использованы следующие виды экспериментальной работы: констатирующий, формирующий и оценочный эксперименты. Репрезентативные материалы получены методом наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок.

3 Для определения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа нами были:

— выделены критерии и показатели этой эффективности;

— показана количественное и качественное выражение меры и степень эффективности предлагаемых условий.

4 Критериями эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа в нашем изыскании были:

— критерий ключевых компетенций;

— критерий базовых компетентностей;

— критерий учебно-познавательных и мета-профессиональных качеств;

5 Результаты констатирующего эксперимента показывают, что использование воспитательной деятельности для профессионального становления студентов колледжа в образовательных учреждениях осуществляется фрагментарно и не соответствует современным требованиям.

6 Материалы формирующего эксперимента подтвердили повышение эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа под воздействием вводимых условий. Наиболее значимыми были изменения над выполнением всего комплекса педагогических условий, а не отдельного из них.

7 В целом, опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой нами гипотезы, а также других положений исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ материалов исследования позволяет на высоком уровне обобщенности сформулировать ряд заключительных выводов.

1 Выявлено состояние исследуемой проблемы в отечественной и мировой теории и практике профессионального образования, определены актуальность подобного исследования для современных условий и предполагаемые педагогические подходы к ее решению.

Истоки исследуемой проблемы содержаться в раскрытии наукой фундаментальных межпредметных понятий личности, становление и деятельности, которые сложились в философии, социологии, психологии, педагогике.

Так, профессиональное становление это процесс закономерного изменения личности, характеризующийся количественным, качественным и структурным преобразованием, обеспечивающим нормальное функционирование человека как субъекта профессиональной деятельностипроцесс освоения специалистом различных видов профессиональной деятельности.

А воспитательная деятельность — один из способов взаимодействия преподавателя и студента, направленный на активное овладение студентом социальным опытом, на профессиональное становление и изменение студента как субъекта воспитания с учетом возрастных особенностей, специфики будущей профессиональной деятельности и условий обучения в колледже.

2 В ходе исследования разработана и экспериментально апробирована модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

Для целей исследования «модель процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа» определяется как обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отражает и репрезентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, который представлен в требуемой наглядной форме и способе и дает новое знание об объекте моделирования.

Модель профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа составляют три взаимосвязанных блока: целевой, включающего цель и задачи по развитию социальной активности студентов колледжасодержательно-операционный, отражающий основные направления воспитательной деятельности, формы и методы работы педагогов со студентами и родителямиоценочно-результативный, включающий в себя критерии и уровни сформированности профессионального становления студентов колледжа.

Модель обеспечивает саморазвитие личности через кардинальное обновление всех вышеназванных составляющих и формирование профессионально-экологической компетентности обучающихся как результата профессионально-экологического образования.

3 На основе анализа психологической, педагогической, методической и другой литературы разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий по повышению эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Он включает в себя: готовность педагога к внутренним и внешним изменениям в воспитательной работе со студентами (к внешним изменениям отнесены теоретическая и методологическая подготовка преподавателя-воспитателя, его педагогическое мастерствок внутренним изменениям относятся психолого-педагогическая подготовка воспитателя, то есть взаимосвязь интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер его личности) — формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов колледжаразработку и реализацию дополнительных воспитательных (классных и внеклассных)* программ для обучающихся.

В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено детальное изучение каждого из этих педагогических условий в отдельности и комплекса педагогических условий в целом. Установлено, что реализация каждого из педагогических условий способствует решению определенных задач. Но наиболее эффективное достижение общей цели возможно при выполнении всего комплекса описанных условий.

Разработанные педагогические условия являются необходимыми и достаточными. Их научная новизна заключается в том, что: данные условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследованияони не рассматривались в комплексеособенности каждого из них представлены в их специфических характеристиках.

4 Предложенная методика реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа, отражает потребности современного состояния теории и практики. Она легла в основу методических рекомендаций, спецкурсов и может быть использована в качестве алгоритма в деятельности практических работников средней профессиональной школы.

5 В исследовании организована широкомасштабная опытно-экспериментальная работа по реализации модели профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

Для определения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа были выделены критерии и их показатели. Такими критериями выступали: ключевые компетенции, базовые компетентности, учебно-позновательные и мета-профессиональные качества. Они позволяют охарактеризовать детерминанту, сам процесс и конечные результаты процесса профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа. Это свидетельствует о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и значение комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжа.

6 Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, а цель — достигнута.

7 Данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Однако, проблема, исследуемая нами, еще далеко не решена. Перспективы изыскания видятся нам: в совершенствовании содержания и методики профессионального становления студентов в воспитательной деятельности колледжав расширении данного опыта работы в других учреждениях среднего профессионального образования России.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблем их формирования / В. Г. Алексеев // Сов. педагогика. 1981. — № 8. — 62 с.
Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания / В. А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. № 4. — С. 3−19.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: изд — во Ленингр. гос. ун-та, 1968. — 340 с.
Арстанов, М.К. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М. К. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Х. С. Хайдаров. Алма-Ата: Мактеп, 1980.-207 с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-289 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994.-348 с.
Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.
И. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Богоявленский, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленский. Ростов н/Д: изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.
Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодал ев. М.: изд-во Московского ун-та, 1988. 188 с.
Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н. М. Борытко / автореф. дис.. д-ра пед. наук. Волгоград: ВГУ, 2001. — 47 с.
Буев, JI.B. Человек : деятельность и общение / JI.B. Буев. — М.: Мысль, 1978. -216 с.
Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. Н. Новгород: ВИЛИ, 1994. — 268 с.
Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский: пер. с англ. / под ред. И. Б. Новика и В. Д. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-153 с.
Веников, В.А. Моделирование в науке и технике / В. А. Веников // Наука и человечество. М.: Наука, 1966. — С. 376−395.
Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 15−20.
Водеников, В.А. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / В. А. Водеников, H.A. Доронин, Д. П. Заводчиков, Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Проф. лицей ремесленников-предпринимателей, 2002.- 112 с.
Волков, Б.С. Психология детства : учебно-метод. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. -М.: АПО, 1997. 152 с.
Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М.: изд-во МГУ, 1988. — 225 с.
Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1983. — 109 с.
Газман, О.С. От авторского образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. 2000. — Вып. 2. — С. 85−97.
Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. М.: Мысль, 1975.- 154 с.
Гершкович, Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: дис.. канд. псих, наук / Т. Б. Гершкович. Екатеринбург, 2002. — 185 с.
Гершунский Б.С. Философия образования двадцать первого века / Б.С. Г. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.-432 с.
Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В. И. Генецинский. СПб.: изд — во СПб ун-та, 1992. — 154 с.
Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов. М.: изд-во МГУ, 1965.-248 с.
Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал, 1992. № 2. — С. 3.
Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996: — № 5. — С. 52−62.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / С. А. Днепров. -Екатеринбург: УралГПУ, 1988.-298 с.
Долгова- В.И. Психолого-педагогические проблемы формированияготовности к инновационной деятельности руководителей системы образования: автореф. дис.. д-ра псих, наук / В. И. Долгова. СПб.: СПб. ГУ, 1997.-43 с.
Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-372 с.
Евдокимова, В.В. профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения / В. В. Евдокимова, Т. В. Исполатова, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. -М.: МГИУ, 2005. 156 с.
Журавлева, Л.А. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса в профессионально-педагогическом ВУЗе: практико-ориентированная монография / Л. А. Журавлева, Л. Ф. Беликова, И. И. Хасанова. Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2007. — 341 с.
Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 1997. — № 2. -С. 9−14.
Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-Групп, 2005. — 74 с.
Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968.-175 с.
Закирова, Л.А. Профессионально-экологическое образование будущего учителя технологии и предпринимательства : монография / Л. А. Закирова. Челябинск: изд-во УралГУФК, 2009. — 275 с.
Зборовский, Г. Е. Социология управления: учебное пособие / Г. Е. Зборовский, Н. Б. Костина. М.: Гардарики, 2004. — 272 с.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: изд-во УГППУ, 1998. — 126 с.
Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера -педагога / Э. Ф. Зеер. Свердловск: изд-во Урал. гос. ун — та, 1988. — 120 с.
Зюбин, Л.М. Психология воспитания: методическое пособие / Л. М. Зюбин. М.: Высшая школа, 1991. — 96 с.
Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 19 986. — № 2. — С. 138−149.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп, пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Икрин, Г. В. Особенности профессиональной деятельности и профессиональное развитие личности студента : дис. канд. псих, наук / Г. В. Икрин. Пермь, 1998. — 188 с.
Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление личности студента / А. Б. Каганов. Минск: изд-во МГЛУ, 1983, — 123 с.
Кемеров, В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М.: Знание, 1997. — 256 с.
Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: изд-во Оренбург, гос. ун-та, 1996. — 188 с.
Китов, А.К. Психология управления / А. К. Китов. М.: Академия МВД СССР, 1983.-490 с.
Кларин, Е.В. Инновационные модели обучении в зарубежных педагогических поисках / Е. В. Кларин. М.: Знание, 1994. — 257 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Климов, Е.А. Путь в профессию / Е. А. Климов. Л.: изд-во ЛГУ, 1974.- 136 с.
Ковригин, А.Н. Моделирование мышления / А. Н. Ковригин. М.: Политиздат, 1969. — 224 с.
Коршунов, A.M. Диалектика субъекта и объекта познания / A.M. Коршунов. -М.: Мысль, 1982. 180 с.
Котляков, В.М. Моделирование ситуации / В. М. Котляков // Известия РАН. 1995. — 31. — С. 27−31.
Краевский, В.В. Методология и педагогика : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.
Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-энциклопедия, 1994.-576 с.
Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 36−43.
Кузьмин, A.M. Воспитание будущего профессионала в современном ВУЗе: монография / A.M. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. Курган: КГПУ, 2005. — 128 с.
Кузьмина, Н.В. Профессиональная деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.- 138 с.
Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Талин: Вулгас, 1980. — 334 с.
Леднев, B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. 185 с.
Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев. М.: изд-во МГУ, 1994. — 228 с.
Литвененко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э. В. Литвененко // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 42−46.
Личность и ее ценностные ориентации: Информ. бюл. № 9 / отв. ред. В. А. Ядов, И. С. Кон. М.: АПН СССР, 1969. — 36 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 123 с.
Лоне, Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения : дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Лоне. Челябинск: УралГАФК, 2004. — 187 с.
Макаренко, A.C. Собрание сочинений в 4-х томах / A.C. Макаренко. -М.: Правда, 1987.
Малышева Л.Р. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / Л. Р. Малышева. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Мамардашвили, М.К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. — 216 с.
Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 36−41.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Межд. гум. фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Маркс, К. Сочинения 2-е изд. — т. З // Маркс К., Энгельс Ф — М.: Политиздат, 1961. — 526 с.
Методика оценки эффективности деятельности образовательного учреждения // Завуч. 2003. — № 4. — С. 66−73.
Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Мещерякова. Челябинск, 1998. — 260 с.
Миленький, А.Я. Зависимость развития интереса от возможностей подростков / А. Я. Миленький. Киев: «Были», 1980. — 129 с.
Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С. 2937.
Найн, А.Я. Инновации в сообразовании / А. Я. Найн. Челябинск: ИПОМО РФ, 1995. — 288 с.
Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // А. Я. Найн, A.A. Найн. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 151 с.
Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. — 264 с.
Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А. Я. Найн. Шадринск: изд-во ПО «Исеть», 1999. — 398 с.
Найн, А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического исследования / А. Я. Найн, З. М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 127 с.
Науменко, О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа : дис.. канд. пед. наук / О. П. Науменко. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 165 с.
Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1975.-302 с.
Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. Екатеринбург: УГППУ, 2000.-255 с.
Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения / пер. с польск. М. А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1979. — 284 с.
Новые ценности образования / под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 1−7. -М., 1997.-79 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: ООО" Изд-во Оникс" — ООО «Мир образования», 2007. — 1200 с.
Педкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Педкасистый, Ж. С. Хайдаров. -М.: МПУ, 1996. 269 с.
Петров, А.Ю. Компетентностный подход к непрерывной профессиональной подготовке профессионально-педагогических кадров : дис.. д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. Н. Новгород, 2005. — 392 с.
Пехлицкий, И. Общая теория систем и анализ процесса обучения /И. Пехлицкий. Пермь, 1971. — 120 с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: изд-во «Наука, 1986. 231 с.
Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Подласый. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Попова. Оренбург: ОГПУ, 2003. — 47 c-i
Поташник, М.М. Теоретические основы управления развитием школы / М. М. Поташник // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Применение методов моделирования в дидактике / под ред. В. Н. Мизенцева. Хабаровск: Хабаровск, гос. пед. ин-т, 1976. — 111 с.
Профессионально педагогические понятия: Словарь / Состю Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О.В. Тарасюк- под ред. Г. м. Романцева. — Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 456 с.
Психология подростка: учебник / под ред. A.A. Реана. СПб.: «Прайм-Евро-Знак», 2003. — 480 с.
Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: УГППУ, 1996. — 124 с.
Ройтштейн, И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа : дис.. канд. пед. наук / И. С. Ройтштейн. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 188 с.
Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. — 345 с.
Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии : в 2-х т. / C. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика / В. Г. Рындак. М.: ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. — 113 с.
Селевко, Г. К. Современные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
Семушкина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л. Г. Семушкина, Н. Г. Ерошенко. М.: Высшая школа, 1990. — 192 с.
Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, В. А. По дымов. М.: ИЧП изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.
Сластенин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2 т. / под ред. З. И. Равкина. 1995. — Т.1. — С. 3−4.
Словарь психолого-педагогических понятий / под ред. В. А. Федорова. Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2005. — 618 с.
Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. — 184 с.
Смирнов, И.П. Человек образование — профессия — личность: монография. — М.: УМИЦ «Гриф-Пресс», 2002. — 420 с.
Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Репацевич. — Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.
Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образовния / под ред. Е. В. Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990. — 128 с.
Социология: энциклопедия / сост. A.A. Грицанов. Минск: «Книжный дом», 2003. — 1312 с.
Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов. М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 160 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1996. — 736 с.
Сухомлинский, В.А. Избранные сочинения: в 5-и т. / В. А. Сухомлинский. Киев.: Будивелник, 1979. — 389 с. 1
Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания / Н. М. Таланчук. Казань: Казанск. ин-т проф. образ., 1990.-2006 с.
Тхагапсоев, Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования / Х. Г. Тхагапсоев. Нальчик: изд. центр «Эль — фа», 1997.-50 с.
Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая Школа, 1995. 464 с.
Утеганов, Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Б. М. Утеганов. Челябинск: ЧТУ, 1993. -24 с.
Философский словарь. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Флорова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным источникам / Ф. Франселла, Д. Баннистер. -М.: Прогресс, 1987. 187 с.
Хабиб, P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / P.A. Хабиб. М.: Педагогика, 1979. 175 с.
Черноглазкин, C.B. Концептуальные вопросы воспитания и обучения / C.B. Черноглазкин // Образование и рынок. 1998. — № 2. — С. 61 -66.
Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М.: Высшая школа, 1982. 285 с.
Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1992. — № 2. — С. 19−25.
Штоф, В.А. Роль модели в познании / В. А. Штоф. Л.: изд-во ЛГУ, 1963. — 1287 с.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г. П. Щедровский. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. — 128 с.
Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -1118 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392 с.
Kasser, Т. A dark side of the American drem: Correlates of financial success as central life aspiration // J. Soc. Psychol. Bull. 1993. V. 65.
Maslow, A.N. Some educational implications of the humanistic psychology / A.N. Maslow // Harward Educational Rewiew. 1982. — v. 38, № 4. -pp. 108−117.
Mertens, D. Schlusselqualifikationen: Thesen zur Schulung fur eine modern Gesellschaft / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung. 1974. 4 h.
Murgatroyd SJ. Counselling and helping / S.J. Murgatroyd / Psychology in action. London: Published by The British Psychological Society and Routledge, 1986. — 165 p.
Roceach, M. The nature of human values / M. Roceach. New York: Free Press, 1973.-123 p.
Rogers, C.R. On becaming a Person / C.R. Rogers. Boston: Houghton Mifflin, 1961.-420 p.
Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? / S.H. Schwartz // Journal of Social Issuees. 1994. -№ 50. Pp. 19−45.
Shelton, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik / A. Shelton. -Shuttgart, 1991.
Shostrom, E. Personal orientation inventory / E. Shostrom // Educational and industrial testing service. N.Y., 1986. 480 p.

Заполнить форму текущей работой