Аттестация и повышение квалификации управленческих кадров школы

В каждом человеке есть что-то от всех людей.

Г. Лихтенберг

В соответствии с законодательством, государственная аккредитация образовательного учреждения проводится на основе его аттестации. Органы проведения аттестации и аккредитации в показатель качества подготовки и в дополнительные критерии включают самые минимальные требования к воспитательному влиянию образовательного процесса: с учетом традиционной для отечественного образования практики управления качеством воспитания и содержания оценки компонентов системы личностных качеств.

Аттестационная и аккредитационная оценки в рамках мониторинга представляет ценность по параметрам развития личности. Совокупность содержаний оценки всех указанных форм мониторинга позволяет обеспечить контроль за всеми параметрами развития личности учащегося, находящихся под влиянием системы образования.

Целью и содержанием аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества воспитания обучающихся, подготовки выпускников образовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов.

Воспитательная деятельность сопоставима с результативностью воспитательного процесса. Понятие «результативность воспитательного процесса» подразумевает такую его характеристику, которая основывается на определении степени достижений поставленной цели. Применительно к общей характеристике результативности воспитательного процесса в качестве критериев и показателей степени достижения цели может быть рассмотрен конечный результат воспитания — воспитанность личности школьника, либо сформированность жизненно важных потенциалов личности обучающегося, либо интеллектуальная, нравственная и физическая развитость.

Необходимо обратить внимание экспертов на изучение эффективности функционирования воспитательной системы школы, так как ядро воспитательной системы — единый воспитательный коллектив школы. В рамках такой системы живет, растет и развивается как личность школьник.

В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений можно вычленить как наиболее информативные отношение к учению, отношение к людям, отношение к самому себе, отношение к природе, отношение к труду, отношение к действительности.

Каждый показатель входит в содержание стандартизированной характеристики воспитанности школьника и имеет 4-балльную градацию, характеризующую уровень его развития. С точки зрения реализации воспитательных целей в развитии школьников эти уровни условно могут быть названы: как педагогически целесообразный — 4, допустимый — 3, тревожный — 2, критический — 1.

Другой подход изучения уровня воспитанности — по пяти группам качеств, охватывающих всю структуру отношений личности (табл. 2).

Результатом эффективности функционирования воспитательной системы школы является уровень воспитанности его выпускников, сформированность их ценностных ориентиров и жизненно важных потенциалов. В основу научно-методических подходов, использованных для определения этих показателей, легли следующие положения: о планируемых результатах «образования в целом» («на стыке обучения и воспитания»); о сущности процесса и результатов «умственного воспитания»; о трансформированной (по сравнению с прежними представлениями) расшифровке сути понятия «результаты воспитания» (не как «воспитанность», а как «минимально необходимые воспитательные эффекты образовательной деятельности учреждения»), которая обусловливает оценивание только тех результатов воспитания, которых, во-первых, требуют нормативные акты, на которые, во-вторых, оказывает существенное влияние именно образовательная деятельность, и для которых, в-третьих, существуют средства объективной оценки с доказательно удовлетворительными уровнями их достоверности и точности с точки зрения общепринятых критериев в науке об измерении личностных свойств (квалиметрии и ее разделе — психометрии).

Критерии оценки воспитанности обучающихся.

Таблица 2

Окончание табл. 2

Нормативно-правовые документы устанавливают, что суть образования заключается в развитии личности и содержание воспитания может быть структурировано по направлениям развития личности:

• • социально-нравственное: усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, общечеловеческих ценностях, определяемых в соответствии с содержанием ратифицированной Россией Конвенции ООН о правах ребенка и с содержанием федеральных нормативных актов; сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания; усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем; усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические и правовые;
• • общеинтеллектуальное: усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятельности; усвоение основных элементов общенаучных методов познания;
• • общекультурное: усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и других основных понятий, связанных с художественно-образным способом познания); усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия; усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).

К аттестационным показателям отнесены те, которые направлены на оценку воспитательной деятельности в соответствии именно и только с государственными образовательными стандартами (далее — ГОС) или заменяющими их требованиями государственных нормативных документов к подготовке выпускников. К аккредитационным показателям отнесены те, которые направлены на оценку воспитательной деятельности в соответствии также и с другими нормативными актами, устанавливающими требования к содержанию и результативности деятельности образовательных учреждений, реализующие общеобразовательные программы.

Структура перечня показателей и их содержание, определяющие детализацию данных показателей с целью установления конкретных критериев оценки, таковы.

• 1. Показатель содержания воспитания:
  • • содержание воспитательной деятельности (аккредитационный показатель) — документально оформленное (в годовом плане работы или образовательной программе учреждения или в другом его локальном акте), планируемое и реализуемое содержание данной работы как отдельного специального направления образовательной деятельности учреждения, — оценивается по критериям, которые соответствуют требованиям нормативных правовых актов (в частности, типовых положений) к содержанию, целям и задачам целостного (включающего воспитание) образовательного процесса;
  • • содержание воспитывающих влияний образовательной деятельности в целом (аттестационный и аккредитационный показатели) — документально оформленное планируемое и реализуемое содержание компонентов целостного образовательного процесса, имеющих непосредственно воспитательное значение и осуществляемых в первую очередь во внеурочной деятельности, — оценивается по критериям, которые соответствуют компонентам содержания документов ГОС, связанным с реализацией воспитательной функции образования, по направлениям развития личности, обеспечиваемым воспитанием (социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
• 2. Показатель результативности (уровень в качество) воспитания в рамках аттестационного показателя «содержание, уровень и качество подготовки выпускников» детализируется в критериях оценки, отражающих:
  • • для аттестации и для государственной аккредитации:

характеристики качества воспитательного компонента подготовки, определяемые государственными образовательными стандартами. В качестве примера (для общеобразовательных учреждений), к таким детальным характеристикам (критериям аттестационной и аккредитационной оценки) качества подготовки относятся: усвоение основных обобщенных понятий: социально-нравственных, общеинтеллектуальных, общекультурных; усвоение знаний и представлений о способах и формах практического применения основных обобщенных понятий; сформированность знаниевых основ отношений личности к социально значимым ценностям, в первую очередь — сформированность негативного отношения (на уровне знаний) к противоправному и др. видам асоциального поведения;

• • только для государственной аккредитации: характеристики качества воспитательного компонента подготовки, определяемые требованиями типовых положений (о типах учреждений) и других нормативных документов к деятельности образовательных учреждений, подразделяемые на такие характеристики (критерии аккредитационной оценки), как:
• — формальные: количество проведенных за определенный период разовых мероприятий и проводимых ежегодно регулярных мероприятий, имеющих направленности, соответствующие указанным выше направлениям развития личности; наличие в учреждении соответствующих должностей работников, органов самоуправления учащихся, кружков, секций и т. п.; соответствие материально-технического обеспечения мероприятий, кружков и т. п. целям и задачам их деятельности, установленным в регламентирующих их локальных актах;
• — неформальные: характеристики усвоения образовательной деятельности учреждения, не менее чем половиной выпускников, системы социально позитивных культурно-духовных норм и ценностей на деятельностном (поведенческом) уровне; в рамках аккредитационных показателей «кадровое обеспечение», «информационно-техническое оснащение», а для соответствующих типов и видов учреждений — «медико-социальные условия пребывания обучающихся (воспитанников)» (характеристики условий образовательной деятельности, значимые в отношении результативности воспитания и определяемые требованиями типовых положений, других государственных нормативных документов, к деятельности образовательных учреждений соответствующих типов и видов).

В приложениях предлагаются памятка по подготовке к аттестации и аккредитации учреждения, проведении самоанализа образовательной деятельности и самоанализ результативности реализации образовательной программы педагога дополнительного образования.

Условием повышения эффективности воспитательного процесса является качество подготовки педагогов к его организации. Повышению профессионального мастерства организаторов воспитательного процесса способствует создание условий для их самореализации в творческой профессиональной деятельности. Работа с педагогическими кадрами является обязательным элементом организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Для ее эффективной организации необходимо провести анализ социальной структуры педагогического коллектива, по образовательному фактору на этапе диагностики и организации деятельности.

При планировании управления деятельностью заместителя директора по воспитательной работе особое внимание уделяется методической работе с классными руководителями. Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:

• • совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в гимназии и классе;
• • помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса, повышения творческого роста педагогов с учетом индивидуальных запросов;
• • оказание практической помощи педагогам в организации воспитательной работы с учащимися.

Работа с родительской общественностью. Заместитель директора по воспитательной работе и заместитель директора по учебно-воспитательной работе, социальный педагог, психолог и классные руководители проводят целенаправленную и систематическую работу по укреплению и расширению взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребёнка. В рамках этой работы осуществляются следующие формы взаимодействия:

• проводятся один раз в год три родительские конференции: «Адаптация учащихся 5 классов при переходе в среднее звено. Занятость учащихся во внеурочное время», «Адаптация учащихся 1 классов к школьной жизни»; «Выбираем профессию вместе» (9 классы);

• • с целью повышения уровня педагогической культуры родителей традиционно в гимназии работает родительский клуб: «В семье первоклассник», «Готовность ребенка к школе, режиму дня», «Как избежать трудностей в учении», «Роль семьи в воспитании ребенка», «Единство семьи и школы, важно ли это?» — вот темы, рассматриваемые на собраниях клуба;
• • просветительская профилактическая работа с родителями осуществляется специалистами — координаторами центра «Здоровый образ жизни „Открытое сердце“», проводятся беседы на темы: «Предупреждение возникновения подросткового алкоголизма», «Социальноправовое положение детей в городе»; «Семья — важнейшее звено профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», с наркологом центра — «История распространения табака. Никотинизм. Последствия злоупотребления табаком»; с инспектором по охране прав детства ОСД — «Социально-правовые вопросы по защите прав несовершеннолетних»;
• • в год проводятся четыре заседания общешкольного родительского комитета;
• • в год собираются семь заседаний попечительского совета гимназии;
• • участие родителей в работе педагогического совета «Гимназия твоя, моя, наша» по плану, в семинаре «Воспитание сегодня: ради чего и как воспитывать», в пресс-конференции по вопросам питания школьников (дегустация блюд);
• • организуются и проводятся Дни открытых дверей, на которых в полной мере представляется творчество учащихся и мастерство педагогов. В году организуется достаточно много мероприятий, в которых принимают активное участие родители.

В системе воспитательной работы должны быть интегрированы основные направления деятельности с детьми, родителями, учреждениями внешкольной работы и другие социокультурные учреждения, что всегда способствует всестороннему воспитанию личности ребенка, освоению им основного набора профессиональных компетентностей. Система ученического самоуправления позволяет учащимся ощутить себя организаторами своей жизни в гимназии, школе.