Теоретические основы проектной деятельности в начальной школе

Школа как одна из ступеней социализации личности имеет наибольшие возможности в процессе коррекции ментальности — в воспитании полноценного представителя гражданского общества. Задача современной школы — воспитывать и формировать универсальные знания, умения и навыки, которые помогут ученикам в дальнейшей жизни быть социально защищенными, добиться высокого качества жизни. Социальная гибкость, социальная мобильность станут результатом умений планирования, моделирования и проектирования своей жизни. Для достижения этой цели в современной педагогике существует множество инновационных технологий. Одной из них является технология социального проектирования.

Сегодня социальное проектирование выделяют в отдельную категорию проектов. Социально значимая деятельность в социально одобряемой ситуации является наиболее перспективным направлением проектирования. Здесь имеются самые богатые возможности для реализации себя как личности. Это объясняется тем, что главными условиями (не столько целями, сколько именно условиями) для продуктивной работы над социальными проектами являются следующие умения и навыки школьников:

• · видение проблемы, ее значимости и актуальности для себя и для социума;
• · нахождение оптимальных способов ее решения, не противоречащих существующим социальным нормам;
• · освоение позитивных способов общения и взаимопомощи;
• · объективная оценка своего личного вклада в коллективное дело;
• · понимание значимости и взаимодополняемости каждого участника проекта;
• · осознание значимости реализации проекта, его конечного продукта для социума.

Проектирование в воспитательной деятельности представляет собой этапный, комплексный цикл, постоянно совершающийся и изменяющийся на основе творческой деятельности его участников.

Характеризуя этапы социального проектирования, можно выделить следующие особенности:

этапность представляет собой последовательную сменяемость друг друга со структурным усложнением (диагностика, формулирование проблемы, целеполагание, поиск информации и т. д.);

каждый этап проектной деятельности нацелен на результат и может подвергаться контролю и оценке;

каждый этап отличается от предыдущего тем, что способствует обогащению (как в личностном, так и в коллективном развитии) всех участников проекта;

расширение знаний, культуры общения всех участников проекта становится основополагающим для последующего этапа;

каждый этап проектирования выходит из предыдущего, обогащая его на новом уровне;

каждый предыдущий этап входит в последующий;

несмотря на непрерывную смену этапов, общий цикл проектной деятельности остается неизменным;

каждый цикл состоит из взаимообогащающих последовательных этапов, направленных на развитие обучающихся, воспитание коммуникативных качеств, самостоятельности, ответственности за полученные результаты.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный Диагностика и анализ объекта проектирования.

Определяется проблема, сильные и слабые стороны проектируемого объекта, выявляются противоречия или несоответствия. Чем сложнее объект проектирования, тем шире требуется использование диагностических методик, их обобщение и анализ.

Формирование творческой группы.

Обсуждение принципов работы. Постановка цели и задач, планирование работы в группе — структурирование информации, полученной по изучаемой проблеме: какие исследования теоретические обоснования, подходы, по каким направлениям требуется консультация по содержанию.

Теоретическое обеспечение проектирования.

Это поиск информации:

• а) о теоретических и эмпирических исследованиях проектирования педагогических систем и процессов;
• б) об опыте подобной деятельности;
• в) об опыте проектирования подобных объектов.

Методическое обеспечение проектирования.

Включает создание инструментария проектирования (изготовление схем, образцов документов и т. д.).

¦ Выбор формы проектирования.

Зависит от количества его этапов, при этом любая форма проектирования должна быть целесообразной, соответствующей особенностям учащихся и педагога, их возможностям.

¦ Пространственно-временное обеспечение проектирования.

Пространственное обеспечение обозначает определение оптимального места моде ли, проекта или конструктора для реализации. Временное обеспечение — это соотнесение проекта со временем деятельности, темпом реализации ритмом, последовательностью, скоростью и т. д.

¦ Материально-техническое обеспечение.

Представляет собой педагогическую технику осуществления самой деятельности по конструированию и проектированию с помощью тех или иных средств.

2. Проектировочный.

¦ Выбор системообразующего фактора, который необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей.

¦ Установление связей и зависимостей компонентов проекта (генетические структурные, логические).

¦ Разработка содержания проекта проводится с учетом соответствующего общепринятого алгоритма, т. е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

¦ Определяются механизмы управления в реализации проекта.

¦ Характеристика форм организации воспитательного процесса в разрабатываемом проекте.

3. Проверка качества проекта.

¦ Самостоятельность работы над проектом. Актуальность, значимость проекта, организационность решения.

¦ Апробация проекта самими разработчиками, специалистами, преподавателями, учащимися.

¦ Оценка проекта консультантом и экспертной группой.

¦ Корректировка проекта. (Совершается после экспериментирования и экспертной оценки).

¦ Учтены ли субъекты воспитательной деятельности: воспитанники, педагоги, родители, жизнедеятельность школьной среды.

¦ Принятие решения об использовании проекта. Завершающее действие проектирования, после чего начинается его широкое применение на практике и подготовка к презентации.

4. Презентация и защита проекта.

¦ Защита проекта требует от участников артистизма, выразительного выступления.

¦ Логичность, яркость раскрытия содержания проекта.

¦ Использование разнообразных форм наглядности, технических средств.

¦ Умение отвечать на непредвиденные вопросы.

¦ Презентация проектов требует особого полета фантазии с учетом индивидуальных интересов и способностей учителей.

¦ В процессе презентации учителя должны показать артистические, художественные, конструктивные, организаторские навыки.

5. Пакет, портфель методической документации.

¦ Выбор видов проекта зависит от личностных и профессиональных качеств учителей.

¦ Виды проектных работ: проекты уроков с воспитательной направленностью содержания, творческий исследовательский проект; проект ВСШ, информационные проекты в виде научных докладов, публикаций, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференции; практико-ориентированные, предполагающие практический выход; проекты клубов, центров, студий, самоуправления, программы досуговые, театрализованных спектаклей, макеты школьных газет, журналов, видеофильмы и т. д.

6. Реализация проекта.

¦ Использование проектов уроков, программ, воспитательных дел.

¦ Использование методического материала, накопленного в процессе обучения, как методической копилки.

7. Рефлексия, анализ проектно-организаторской деятельности.

¦ Совпал ли полученный результат с поставленной целью.

¦ Анализ каждого этапа проектно-организаторской деятельности.

¦ Анализ организационных форм в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями.

¦ Анализ причин успеха и неудач в процессе проектной деятельности.